Sobre estas questões de Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas
Esta página reúne 141 questões de Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas voltadas para Ensino Fundamental, dentro da unidade temática Probabilidade e estatística, todas alinhadas à BNCC. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: pseudocódigo e loops; matriz e elementos; frequência absoluta; tabela de frequências.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · diagnostico.
4F · 3M · 3D
Distribuição de dificuldade
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Aplicar, Lembrar, Entender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Indutivo, dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões diretamente em avaliações, usar como material de apoio em aula, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva escolhendo dificuldade, quantidade e formato. Alunos podem usar para revisão ativa, praticando a resolução antes de ver o gabarito comentado.
Prova completa de Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas em 30 segundos
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Questão 1BNCC EF06MA23Fácil🧠 Lembrar⏱ medio
Em uma oficina de robótica de uma escola pública, um sensor registra quatro caixas colocadas em uma esteira. Para numerar as caixas, o programa começa com o contador i igual a zero. A cada repetição, o contador é aumentado em uma unidade e, em seguida, seu valor é exibido. A repetição continua enquanto i for menor que 4. Considere que o símbolo <- significa “recebe o valor”.
Observe o algoritmo a seguir e determine a sequência de valores exibida pelo programa, na ordem em que aparece.
i <- 0
enquanto i < 4 faça
i <- i + 1
escrever(i)
fim enquanto
- A) 2, 3, 4, 5
- B) 1, 2, 3, 4
- C) 1, 2, 4, 5
- D) 0, 1, 2, 3
- E) 1, 2, 3, 5
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
pseudocódigo e loops
💡 Dica de resolução
Analise o loop e a inicialização da variável.
✅ Resposta correta: B
O contador começa com i = 0. Na primeira repetição, recebe 1 e esse valor é exibido. Depois, recebe sucessivamente 2, 3 e 4. Quando i vale 4, a condição i < 4 deixa de ser verdadeira, e o algoritmo termina. Portanto, a sequência exibida é 1, 2, 3, 4.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Resulta do erro de considerar que o contador começa em 1, embora o algoritmo determine i <- 0.
❌ C) Resulta do erro de acrescentar 1 ao contador duas vezes em uma repetição intermediária e também prolongar a execução além do limite estabelecido.
❌ D) Resulta do erro de exibir o valor do contador antes de acrescentar 1 a ele em cada repetição.
❌ E) Resulta do erro de não manter o incremento unitário em todas as repetições, aumentando o contador em duas unidades na última passagem.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar a lógica de loops em pseudocódigo.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Fácil
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 2BNCC EF06MA32Fácil🧠 Lembrar⏱ curto
Considere a matriz M (3x3) que armazena temperaturas (°C) em três locais ao longo de três dias:
M = [ [22, 24, 19], [25, 18, 21], [20, 23, 22] ]. Qual é o elemento na linha 2, coluna 3 de M?
- A) 21
- B) 22
- C) 25
- D) 19
- E) 24
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
matriz e elementos
💡 Dica de resolução
Identifique a linha e coluna corretas na matriz.
✅ Resposta correta: A
O elemento na linha 2, coluna 3 é o valor na segunda linha do vetor [25, 18, 21], que é 21.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) O valor 22 está na linha 1, coluna 1, e não é o pedido para linha 2, coluna 3.
❌ C) 25 está na linha 2, coluna 1. Não corresponde à posição solicitada.
❌ D) O elemento na linha 2, coluna 3 é 21, não 19, que está na linha 1.
❌ E) 24 está na linha 1, coluna 2 e não na linha 2, coluna 3.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar como acessar elementos em matrizes.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Fácil
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: baixo
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 3BNCC EF06MA31Fácil🧠 Lembrar⏱ curto
Dada a lista de respostas de uma pesquisa por amostra: ['Sim','Não','Sim','Talvez','Não','Sim'], qual a frequência absoluta da opção 'Sim'?
- A) 3
- B) 4
- C) 5
- D) 1
- E) 2
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
frequência absoluta
💡 Dica de resolução
Conte quantas vezes a opção 'Sim' aparece na lista.
✅ Resposta correta: A
Frequência absoluta é a contagem de ocorrências; a opção 'Sim' aparece três vezes na lista.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) A resposta não pode ser 4, pois 'Sim' aparece apenas 3 vezes.
❌ C) A frequência absoluta não pode ser 5, já que 'Sim' é contado 3 vezes apenas.
❌ D) A contagem de ocorrências é incorreta; 'Sim' aparece 3 vezes, não 1.
❌ E) Errado, 'Sim' aparece 3 vezes, não 2. Contagem está incorreta.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar como calcular a frequência em uma amostra.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Indutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Fácil
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: baixo
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano
Questão 4BNCC EF06MA31Média🧠 Aplicar⏱ medio
Um programa conta ocorrências em uma lista 'dados' e retorna uma tabela de frequências. Para dados = ["A","B","A","C","A","B"], qual é a tabela de frequências (elemento:frequência)?
- A) A:3; B:2; C:1
- B) A:2; B:3; C:1
- C) A:4; B:2; C:0
- D) A:1; B:1; C:1
- E) A:3; B:1; C:2
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
tabela de frequências
💡 Dica de resolução
Conte as ocorrências de cada elemento na lista.
✅ Resposta correta: A
O algoritmo percorre a lista e incrementa o contador de cada elemento: 'A' aparece três vezes, 'B' duas e 'C' uma.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Contagem incorreta, 'A' não pode ter menos ocorrências que 'B'.
❌ C) Contagem não faz sentido, 'C' aparece e não pode ser zero.
❌ D) Contagem errada, todos têm que ter frequências compatíveis com suas ocorrências.
❌ E) Contagem errada, 'B' deveria ter mais de uma ocorrência.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar como contar e organizar dados em tabelas de frequências.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Indutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 5BNCC EF07MA35Média🧠 Aplicar⏱ medio
Em uma plataforma de streaming, o tempo médio de retenção, em minutos, de 5 episódios de um podcast em vídeo foi 12, 15, 11, 14 e 18. A equipe de mídia deseja substituir apenas um desses episódios por uma nova edição para que a média passe a ser exatamente 15 minutos.
Se a substituição recair sobre o episódio de 11 minutos, qual deve ser o tempo de retenção da nova edição?
- A) 16
- B) 22
- C) 15
- D) 20
- E) 23
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Média aritmética simples
💡 Dica de resolução
Calcule a soma necessária para uma média de 15 e substitua o valor de 11.
✅ Resposta correta: A
Para uma média de 15 minutos em 5 episódios, o tempo total deve ser 75 minutos. Os quatro episódios que não serão substituídos somam 59 minutos. Portanto, a nova edição deve ter 16 minutos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Esse resultado surge ao somar à média desejada a diferença entre o maior tempo e o episódio substituído, sem calcular o total necessário para a média.
❌ C) Esse resultado supõe que a nova edição deve ter exatamente a média desejada, sem calcular o total necessário.
❌ D) Esse resultado surge ao somar 5 ao valor da média desejada, confundindo o total que falta com o tempo de um episódio.
❌ E) Esse resultado surge ao acrescentar ao maior tempo informado o aumento total de 5 minutos necessário na soma dos episódios, como se todo esse aumento coubesse apenas nesse episódio.
📚 Reveja antes de resolver
Revise como calcular a média aritmética e determinar um valor desconhecido a partir dela.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: dedutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: baixo
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Exige cálculo · Cotidiano
Questão 6BNCC EF07MA35Média🧠 Aplicar⏱ medio
Em uma turma, as notas de 8 estudantes em uma avaliação têm média 7,5. Após revisão, verifica-se que a nota de um estudante foi registrada como 9, mas o valor correto era 5. Qual é a nova média da turma?
- A) 7,0
- B) 6,5
- C) 7,25
- D) 7,4
- E) 6,875
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
média aritmética com correção
💡 Dica de resolução
Corrija a soma total das notas e divida novamente pelo número de estudantes.
✅ Resposta correta: A
Correta. A soma cai 4 pontos; de 60 para 56. Então 56 ÷ 8 = 7,0.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada. Resulta de reduzir 1 ponto a mais na soma ou dividir incorretamente.
❌ C) Errada. Seria obtida por ajuste incompleto da soma total.
❌ D) Errada. Não corresponde à divisão exata da nova soma por 8.
❌ E) Errada. Surge ao dividir a variação pela quantidade de forma indevida.
📚 Reveja antes de resolver
Revise o cálculo da média aritmética e como uma alteração em um dado modifica a soma total.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: dedutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: baixo
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo · Cotidiano
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EF06MA13Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros.
EF06MA23Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
EF06MA31Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico.
EF06MA32Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
EF07MA35Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
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Sobre estas questões
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Perguntas frequentes
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