Atividades sobre Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas com gabarito — 6º ano (EF06MA31)

Quando recebo a EF06MA31 no planejamento do 6º ano, sei que não basta colocar um gráfico no quadro e perguntar qual barra é maior. Na prática, preciso ajudar a turma a entender como um gráfico é construído e como cada parte dele orienta a leitura. É uma habilidade que aparece em situações muito próximas dos estudantes: pesquisa de meio de transporte, empréstimos da biblioteca, preferências da turma e consumo de água.

Também penso na avaliação desde o começo. Muitos alunos até localizam um número, mas confundem título com fonte, legenda com eixo ou categoria com quantidade. Por isso, organizo atividades em que eles nomeiam os elementos, comparam frequências e explicam, com suas palavras, de onde tiraram cada informação.

O que a habilidade EF06MA31 pede, de verdade?

A EF06MA31 pede que o estudante leia gráficos com atenção ao que está sendo pesquisado, aos valores apresentados e à forma como as informações foram organizadas. Em linguagem de sala de aula, espero que ele consiga dizer qual é a variável observada, reconhecer se ela é categórica ou numérica, identificar a frequência de cada resposta e localizar título, eixos, legenda, fonte e data. Não é apenas responder “qual é o maior”; é justificar a leitura usando os elementos corretos do gráfico. No 6º ano, isso significa analisar gráficos de colunas ou barras simples e múltiplas, relacionando categorias e quantidades, percebendo o papel de cada eixo e interpretando legendas quando há mais de uma série de dados. Essa habilidade está na unidade temática Probabilidade e estatística e se conecta ao objeto de conhecimento leitura e interpretação de tabelas e gráficos referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas.

“Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico.”

Na rotina, eu apresento primeiro a pergunta da pesquisa: “Como os alunos chegam à escola?” Depois, separo o que são categorias, como caminhada ou ônibus, do que são frequências, como 18 ou 12 alunos. Essa conversa prepara a turma para interpretar, e não apenas adivinhar.

Como trabalhar EF06MA31 em sala?

1. Faça uma pesquisa rápida da turma. Posso perguntar sobre transporte, fruta preferida ou tempo de leitura semanal. Registro as respostas em tabela e, com a turma, transformo os dados em gráfico de barras.
2. Use o “raio-X do gráfico”. Entrego gráficos impressos e peço que os alunos circulem o título, pintem os eixos com cores diferentes, apontem a legenda e encontrem a fonte e a data. É simples e torna os elementos visíveis.
3. Proponha gráficos incompletos. Levo um gráfico sem título, sem fonte ou sem legenda e pergunto o que impede uma boa interpretação. Eles percebem que esses componentes não são enfeites.
4. Compare gráfico simples e múltiplo. Com dados de duas turmas ou de dois meses, mostro como a legenda ajuda a distinguir as séries. Peço sempre uma frase completa: “A barra verde representa..., conforme a legenda”.
5. Transforme dados em gráfico de pizza. Embora o foco inclua barras e colunas, calcular ângulos de setores amplia a noção de frequência e proporção. Uma planilha ou calculadora simples já resolve a parte operacional.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06MA31 precisa apresentar ou descrever um gráfico de forma suficiente para que o estudante localize variáveis, frequências e elementos constitutivos. Vale alternar itens que cobrem a função da legenda, a identificação da variável quantitativa, a comparação de frequências e a leitura de fonte e data. Eu evito avaliar só a conta ou só a memorização dos nomes: a questão deve pedir que o aluno relacione informação e elemento gráfico.

Um erro comum é chamar qualquer dado do gráfico de variável quantitativa. Meses, gêneros literários e setores são categorias; número de vendas, litros ou estudantes são quantidades. Outro problema é perguntar apenas “qual é o maior valor”, sem exigir que o estudante identifique o que aquele valor representa. Também tomo cuidado para não usar gráficos sem escala, título ou legenda quando a intenção é avaliar justamente esses elementos.

Para ampliar a lista de itens, consulto a consulta completa do código EF06MA31. O acervo do GeraProva reúne 81 questões alinhadas a essa habilidade, o que facilita variar contexto e nível de desafio.

Questões prontas de EF06MA31 (com gabarito comentado)

1. Empréstimos e variável quantitativa

Em um gráfico sobre empréstimos de livros, o eixo horizontal traz os meses, o vertical mostra o número de empréstimos, e a fonte é o Sistema de Gestão Bibliotecária. Qual elemento representa a variável quantitativa?

• ❌ A) A fonte representa a variável quantitativa, pois informa a origem dos dados. A fonte só informa a procedência dos dados.
• ✅ B) O eixo vertical representa a variável quantitativa, que é o número de empréstimos.
• ❌ C) O eixo horizontal representa a variável quantitativa, pois apresenta os meses do ano. Meses organizam períodos, não quantidades.
• ❌ D) Os meses representam a variável quantitativa, pois organizam os dados do relatório. Eles são categorias temporais.
• ❌ E) O título representa a variável quantitativa, pois informa o ano dos empréstimos. O título apresenta o tema e o período.

2. Gênero literário e maior frequência

Em “Vendas Mensais por Gênero Literário”, a legenda relaciona cores aos gêneros policial, fantasia e culinária. Nos seis meses, as vendas totais são 870, 630 e 450, respectivamente. Qual alternativa está correta?

• ❌ A) O eixo vertical representa a variável qualitativa e culinária teve maior frequência. O eixo vertical é quantitativo, e culinária teve a menor soma.
• ❌ B) O título indica o eixo horizontal e fantasia foi a mais vendida. O título não é eixo, e policial vendeu mais.
• ❌ C) A variável quantitativa é o gênero literário e junho teve a maior frequência. Gênero é qualitativo, e junho não é valor dessa variável.
• ❌ D) A legenda indica meses e abril teve maior frequência. A legenda indica gêneros, não meses.
• ✅ E) A variável qualitativa é o gênero literário e o gênero policial apresentou a maior frequência.

3. Consumo diário de água

Em um gráfico sobre consumo de água por setor, o eixo vertical vai de 0 a 500 e indica litros consumidos. Qual elemento representa a quantidade de água?

• ❌ A) A fonte no rodapé. Ela indica a origem, não os valores.
• ✅ B) O rótulo do eixo vertical. Ele apresenta a medida em litros.
• ❌ C) A legenda com dias da semana. Ela diferencia barras, sem quantificar o consumo.
• ❌ D) O rótulo do eixo horizontal. Ele identifica os setores, que são categorias.
• ❌ E) O título do gráfico. Ele nomeia o tema, mas não traz as unidades.

4. O papel da legenda

Em um gráfico de livros lidos por gênero, barras azul, verde e laranja representam ficção, não-ficção e poesia. Qual elemento indica o significado das cores?

• ❌ A) Apresenta as quantidades de livros lidos indicadas no eixo vertical. Isso descreve o eixo, não as cores.
• ❌ B) Apresenta a origem dos dados utilizados no gráfico. Essa é a função da fonte.
• ❌ C) Apresenta o assunto geral do gráfico. Essa é a função do título.
• ✅ D) Apresenta o significado das cores das barras, relacionando gêneros literários.
• ❌ E) Apresenta as categorias representadas no eixo horizontal. Isso se refere aos meses.

5. Maior frequência de empréstimos

Em “Empréstimos semanais por gênero”, os valores são Romance 75, Aventura 85, Mistério 65 e Poesia 50. Qual gênero apresenta a maior frequência e qual é seu valor?

• ❌ A) Mistério e 65. Há valores maiores que 65.
• ❌ B) Aventura e 75. Aventura teve 85, não 75.
• ✅ C) Aventura e 85.
• ❌ D) Poesia e 50. É o menor valor apresentado.
• ❌ E) Romance e 75. Romance não supera Aventura.

6. Ângulo no gráfico de pizza

Em uma pesquisa sobre transporte até a escola, 18 alunos vão caminhando, 12 de ônibus, 7 de bicicleta, 8 de carro e 5 de van. Qual é o ângulo central destinado à bicicleta?

• ❌ A) 86,4 graus. Esse ângulo corresponde aos 12 estudantes que vão de ônibus.
• ❌ B) 14 graus. Confunde a quantidade de alunos com porcentagem.
• ❌ C) 72 graus. Esse resultado supõe, incorretamente, 10 ciclistas.
• ❌ D) 25,2 graus. Usa 7% em vez da fração correta 7/50.
• ✅ E) 50,4 graus. O total é 50 alunos, então (7/50) × 360 = 50,4.

Próximos passos

Eu começaria com um gráfico produzido pela própria turma, usaria uma questão comentada para modelar a leitura e fecharia com uma atividade individual. Para montar avaliações com rapidez e manter o alinhamento à BNCC, vale experimentar o gerador de provas do GeraProva e criar uma conta pelo cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida, adapte os contextos à sua turma e transforme cada leitura de gráfico em uma oportunidade de argumentar com dados.