46 Questões de Conceitos de Estado, nação, território, governo e país

Em uma visita a um museu local, uma turma observa um “álbum de aquarelas” do século XVIII que reúne desenhos de diferentes uniformes usados por tropas na América portuguesa. Uma das pranchas (imagem) mostra um militar com chapéu de três pontas, casaca com cores marcadas e um tambor preso por correias, sugerindo função específica dentro do corpo militar. O guia do museu explica que registros como esse circulavam entre autoridades coloniais e a administração portuguesa, ajudando a reconhecer tipos de tropa e a indicar como esses grupos deveriam se apresentar. No fim do período colonial, a Coroa buscava reforçar a obediência aos seus representantes, em meio a disputas de fronteira, contrabando e tensões internas nas capitanias. Para o catálogo da exposição, a turma precisa relacionar a prancha observada ao que ela permite inferir sobre a organização do poder no Brasil colonial. Analise o texto-base e a prancha do álbum e identifique o que essa fonte visual indica sobre a forma de atuação da administração portuguesa na organização militar da colônia no século XVIII.

1. A) Registrava a formação de um exército nacional brasileiro, já separado das estruturas coloniais.
2. B) Comprovava a modernização militar causada pela industrialização e pela fabricação em massa de fardas.
3. C) Representava expedições bandeirantes de conquista do interior, guiadas por iniciativa privada.
4. D) Delegava às câmaras locais a criação de exércitos autônomos, sem interferência metropolitana.
5. E) Padronizava e hierarquizava as tropas para ampliar o controle da Coroa sobre as capitanias.

Durante uma visita escolar ao Museu do Pavilhão de Caça do Rei João, o grupo observa a peça em exposição mostrada na imagem: um esqueleto que os pesquisadores atribuem a um soldado romano. A guia explica que os ossos foram encontrados próximos a vestígios de uma antiga construção e a objetos de metal associados ao uso militar, o que levantou a hipótese de que ali existiu um ponto de presença romana. Na conversa, alguns estudantes estranham a descoberta, pois pensavam que “Roma” se limitava à cidade italiana. A guia esclarece que o Império Romano se expandiu e precisou manter a ordem em áreas distantes, usando diferentes formas de ocupação e controle. Ao final, a turma deve propor uma legenda histórica para o achado, com base no que a peça sugere sobre essa expansão. Analise o texto-base e a imagem e identifique o que esse vestígio material ajuda a concluir sobre a forma como o Império Romano mantinha seu domínio em regiões distantes.

1. A) Indicar a instalação de guarnições e fortificações para controlar províncias e fronteiras do Império.
2. B) Indicar que a principal estratégia romana era converter povos dominados por meio de missões religiosas.
3. C) Indicar que a ocupação romana dependia apenas de trabalho escravo em minas, sem necessidade de presença militar.
4. D) Indicar que a presença romana se explica pela atuação de cavaleiros medievais em guerras santas na Europa.
5. E) Indicar que a expansão romana ocorreu sobretudo por festas públicas e espetáculos para integrar as populações.

— Por que essa estátua mostra um guerreiro com armadura segurando uma cruz? — perguntou um visitante ao ler a inscrição no pedestal: “Nuno Álvares Pereira — Beato Nuno (1360–1431)”. A placa ao lado, produzida pela prefeitura de Rio Maior, explica que ele foi “condestável”, isto é, comandante militar que liderou tropas portuguesas na crise de 1383–1385, quando a sucessão ao trono abriu a possibilidade de Portugal ser incorporado por Castela. O texto também afirma que, após as vitórias militares, ele se retirou para a vida religiosa, o que ajuda a entender a presença do símbolo cristão na escultura. Para o folheto, lembrar essa figura em praça pública é uma forma de “valorizar a independência do reino e a unidade do povo”. Interprete, com base no texto-base e nos símbolos presentes na imagem, a finalidade histórica mais coerente com a construção dessa homenagem em espaço público.

1. A) Evidenciar a submissão do poder régio português às ordens diretas do papado.
2. B) Evidenciar a denúncia da colonização americana como base do Estado português.
3. C) Evidenciar a aceitação da anexação de Portugal por Castela após 1383.
4. D) Evidenciar o impulso das navegações e conquistas ultramarinas do século XV.
5. E) Evidenciar a defesa da autonomia do reino e legitimar a nova dinastia na crise de 1383–1385.

— Se era tudo “Brasil Colônia”, por que esse mapa de 1766 mostra “Estado do Brasil” e “Estado do Grão-Pará e Maranhão”? A pergunta apareceu em um episódio de podcast sobre história, quando a apresentadora exibiu a imagem com as capitanias e suas áreas administrativas. No programa, ela explicou que a Coroa portuguesa nem sempre governou toda a América portuguesa do mesmo jeito. Com o crescimento de atividades econômicas, a ocupação de áreas internas e a necessidade de vigiar regiões de fronteira, Lisboa buscou reorganizar o governo colonial para tornar a administração mais eficaz. Por isso, em certos momentos, criou unidades com autoridades e centros de decisão diferentes, como aparece no mapa. A equipe do podcast queria que o público entendesse que essas mudanças não significavam “dois países”, mas uma forma de administrar e controlar melhor um território muito grande e distante. Interprete o texto-base e analise a divisão territorial indicada no mapa de 1766 para identificar a intenção principal da Coroa portuguesa ao manter dois “Estados” na América portuguesa.

1. A) Criar dois centros de governo para devolver aos donatários o poder político das antigas capitanias hereditárias.
2. B) Criar dois centros de governo para facilitar controle, defesa e arrecadação em regiões muito distantes entre si.
3. C) Criar dois centros de governo para preparar a independência de duas colônias, já planejada por Portugal.
4. D) Criar dois centros de governo para separar áreas ocupadas por holandeses das áreas sob domínio português.
5. E) Criar dois centros de governo para fixar, no território, a antiga linha do Tratado de Tordesilhas.

— Professora, por que esse cartaz antigo compara duas salas de aula? — perguntou um visitante ao ver uma reprodução em um site de memória da Guerra Fria. A imagem mostra dois quadros lado a lado. No primeiro, a escola ligada ao comunismo aparece como espaço de “doutrinação” e de um plano de expansão no Sudeste Asiático, com símbolos políticos e um mapa ao fundo. No segundo, a escola do Reino da Tailândia é apresentada como lugar de “liberdade”, onde estudantes aprendem artes e ciências, com materiais de laboratório e uma aula organizada. Na década de 1960, o governo tailandês divulgou propagandas desse tipo em meio ao aumento das tensões na região, marcado pela influência da China comunista e por guerras e revoluções em países vizinhos. O objetivo era orientar a opinião pública sobre qual caminho o país deveria seguir. Interprete o texto-base e a propaganda para identificar a intenção política do governo tailandês ao contrapor os dois modelos de escola apresentados.

1. A) Criticar a presença europeia na Ásia para justificar movimentos de independência nacional.
2. B) Descrever a rotina escolar chinesa para incentivar intercâmbios educacionais na região.
3. C) Defender a neutralidade tailandesa ao igualar as duas propostas de ensino como legítimas.
4. D) Explicar uma reforma pedagógica para substituir artes por ciências no currículo escolar tailandês.
5. E) Associar o comunismo a ameaça externa para legitimar o alinhamento do Estado a um bloco anticomunista.

"Gravura de 1536 mostra a primeira Buenos Aires cercada por paliçadas", diz o texto que acompanha uma postagem de um museu virtual sobre a chegada de Pedro de Mendoza ao estuário do Rio da Prata. A publicação lembra que os espanhóis tentavam fixar um ponto de apoio para explorar e controlar a região, mas enfrentavam falta de alimentos e tensões com grupos indígenas que não aceitaram a presença do novo povoado. Na imagem divulgada, aparecem embarcações encostadas na margem, uma área murada com casas e muitos homens armados circulando dentro e fora do cercado. Também se vê movimento de combate no entorno, sugerindo que a sobrevivência do assentamento dependia tanto da proteção militar quanto do acesso pelo rio. Interprete o texto-base e a gravura para identificar que traço da fundação de Buenos Aires, em 1536, é indicado pela presença de paliçadas, homens armados e embarcações no Rio da Prata.

1. A) a organização de um acampamento voltado principalmente a extrair prata no interior, sem necessidade de defesa
2. B) a criação de uma cidade aberta, voltada ao comércio pacífico, com integração imediata com os povos locais
3. C) a montagem de grandes plantations agrícolas, com trabalho escravizado africano, desde o primeiro momento
4. D) a formação de um núcleo autônomo, sem presença do poder espanhol e sem controle sobre o território
5. E) a instalação de um posto fortificado, abastecido pelo rio, em meio a conflitos com povos locais