Veja 6 questões-amostra de O Belo, o Sublime e a Arte na sociedade com análise pedagógica completa,
para Ensino Médio e alinhadas à BNCC.
Gere a prova inteira com as 121 questões em 30 segundos.
Sobre estas questões de O Belo, o Sublime e a Arte na sociedade
Esta página reúne 121 questões de O Belo, o Sublime e a Arte na sociedade voltadas para Ensino Médio, dentro da unidade temática Estética, todas alinhadas à BNCC. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: arte e percepção do belo; valorização do sublime; influência da arte; arte e sociedade.
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Indutivo, Dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões diretamente em avaliações, usar como material de apoio em aula, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva escolhendo dificuldade, quantidade e formato. Alunos podem usar para revisão ativa, praticando a resolução antes de ver o gabarito comentado.
Prova completa de O Belo, o Sublime e a Arte na sociedade em 30 segundos
Gere a prova personalizada com gabarito e folha de respostas usando as 121 questões deste tópico. Veja os planos:
Em uma instalação artística sobre as enchentes no Brasil, imagens de grandes áreas alagadas são projetadas ao lado de dados sobre pessoas desalojadas e perdas materiais. O conjunto provoca nos visitantes uma sensação de grandeza e de incapacidade de compreender tudo apenas pelos sentidos. Essa experiência pode ser relacionada ao conceito de sublime, discutido por Immanuel Kant: diante de algo que excede nossa capacidade de apreensão sensível, a razão é levada a refletir sobre ideias mais amplas. A instalação, porém, não apresenta sozinha as causas das enchentes nem define soluções para o problema.
Com base no texto e na concepção kantiana de sublime, qual interpretação explica adequadamente como essa experiência pode contribuir para o entendimento de problemas sociais?
A) A experiência do sublime permanece separada dos problemas sociais, pois trata apenas de sentimentos individuais.
B) A experiência do sublime revela automaticamente as causas dos problemas sociais, sem exigir investigação adicional.
C) A experiência do sublime oferece uma solução prática para os problemas sociais ao provocar forte comoção.
D) A experiência do sublime amplia a reflexão sobre problemas sociais, mas não substitui sua análise concreta.
E) A experiência do sublime produz o mesmo entendimento social em todas as pessoas, independentemente de contexto.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
percepção do sublime
💡 Dica de resolução
Reflita sobre a relação entre estética e ética.
✅ Resposta correta: D
No texto, a sensação de grandeza e de limite da percepção leva o visitante a refletir sobre ideias mais amplas. Assim, o sublime pode ampliar o modo de perceber um problema coletivo, mas a instalação não explica sozinha suas causas nem oferece soluções. A alternativa correta preserva essa dupla dimensão: contribuição reflexiva e limite explicativo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)O distrator reduz o sublime à esfera privada e ignora que a instalação relaciona a experiência sensível a dados sobre desalojamentos e perdas coletivas.
❌ B)O distrator confunde ampliação da reflexão com conhecimento completo. O texto afirma expressamente que a instalação não apresenta sozinha as causas das enchentes.
❌ C)O distrator transforma o impacto emocional em capacidade de resolver problemas, embora o texto destaque que a obra não define soluções para as enchentes.
❌ E)O distrator atribui universalidade automática à experiência e desconsidera que o texto descreve uma possibilidade de reflexão, não uma interpretação idêntica para todos.
📚 Reveja antes de resolver
Estudar a relação entre estética e problemas sociais.
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS501Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática e a solidariedade.
EM13CHS504Analisar e avaliar os impasses ético-políticos decorrentes das transformações culturais, sociais, históricas, científicas e tecnológicas no mundo contemporâneo e seus desdobramentos nas atitudes e nos valores de indivíduos, grupos sociais, sociedades e culturas.
EM13CHS606Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira – com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes – e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.
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Perguntas frequentes
Posso usar estas questões com meus alunos?
Sim, você pode imprimir, adaptar ou incluir em suas provas livremente. As questões são de uso educacional gratuito para professores.
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