Veja 2 questões-amostra do ETEC com gabarito comentado e análise pedagógica completa.
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Sobre estas questões de Língua Portuguesa do ETEC
Esta página reúne 318 questões de Língua Portuguesa do ETEC (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: modo e tempo verbal; Grafia e funcao de por que, porque, porquê e por quê; Recursos sonoros: aliteracao e assonancia; Sequencia cronologica em texto poetico narrativo.
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: dedutivo, Analise gramatical comparativa, Analise de recursos sonoros poeticos
Como usar: professores podem aplicar estas questões do ETEC diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Simulado do ETEC em segundos
Gere um simulado personalizado com gabarito e folha de respostas usando as 318 questões deste recorte. Veja os planos:
Questão 1 ETECBNCC EM13LP01Difícil🧠 Compreender⏱ medio
Analise a charge para responder às questões de números 37 a 39.
O verbo “ajudar”, utilizado nas falas das personagens, está conjugado em modo e tempo verbais diferentes. Identifique a alternativa em que o modo e o tempo desse verbo estão analisados correta e respectivamente. (ETEC 2019)
A) Ajuda, presente do indicativo, ajudo, pretérito perfeito do indicativo.
B) Ajuda, presente do subjuntivo, ajudo, presente do subjuntivo.
C) Ajuda, pretérito do subjuntivo, ajudo, presente do indicativo.
D) Ajuda, imperativo afirmativo, ajudo, presente do indicativo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
modo e tempo verbal
💡 Dica de resolução
Observe o modo e tempo verbal nas falas das personagens na charge.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. 'Ajuda' está no modo imperativo afirmativo, usado para pedidos ou ordens, e 'ajudo' está no presente do indicativo, expressando uma ação atual.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Errada. 'Ajuda' não está no presente do indicativo, mas sim no imperativo afirmativo; 'ajudo' não está no pretérito perfeito do indicativo, mas no presente do indicativo.
❌ B)Errada. 'Ajuda' não está no presente do subjuntivo, e 'ajudo' também não está no presente do subjuntivo, mas no presente do indicativo.
❌ C)Errada. 'Ajuda' não está no pretérito do subjuntivo, e 'ajudo' não está no presente do indicativo, pois a primeira forma está incorreta.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os modos e tempos verbais e sua identificação em textos.
Considere a charge a seguir como referência para responder às questões de 7 a 16.
Considere a frase de Hagar:
-- Claro! Por que não?
Assinale a alternativa cujos termos em destaque apresentam a grafia correta e a mesma função para que foram empregados na fala da personagem. (ETEC 2009)
A) Explique-me por que se deve estudar Língua Portuguesa.
B) Há um mar de intolerância por que a sociedade navega.
C) Queremos saber o por que de suas atitudes grosseiras.
D) Hamlet, o filho de Hagar, está em dúvida por que?
E) Todos se calaram por que a situação era crítica.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Grafia e funcao de por que, porque, porquê e por quê
💡 Dica de resolução
Compare a funcao de cada 'por que' com a fala de Hagar e confira a grafia correspondente a cada funcao.
✅ Resposta correta: A
CORRETA. 'Por que' em 'explique-me por que se deve estudar' e pronome relativo/interrogativo indireto com preposicao regida pelo verbo, funcionando como a fala de Hagar (uso interrogativo do 'por que' separado, sem acento); a grafia esta correta e a funcao corresponde ao sentido de interrogacao indireta usado na fala da personagem.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B)Errada. 'Por que' em 'um mar de intolerancia por que a sociedade navega' e pronome relativo precedido de preposicao, equivalente a 'pelo qual'; a funcao nao e a de interrogacao da fala de Hagar, embora a grafia separada esteja correta.
❌ C)Errada. 'o por que de suas atitudes' e substantivo, devendo ser grafado 'porquê' (com acento e determinante). A grafia esta incorreta e a funcao e nominal, diferente da de Hagar.
❌ D)Errada. 'Hamlet... esta em duvida por que?' e 'por que' interrogativo no final da frase, que deveria ser grafado 'por quê'. A grafia esta incorreta, embora a funcao seja interrogativa.
❌ E)Errada. 'Todos se calaram porque a situacao era critica' usa 'por que' como conjuncao causal, devendo ser grafado 'porque'. A grafia esta incorreta e a funcao (causa) difere da de Hagar.
📚 Reveja antes de resolver
Classes de palavras e conjuncoes: uso de por que/porque/porquê/por quê
Considere a cena a seguir para responder às questões de 29 a 37.
CONSIDERE O POEMA A SEGUIR PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES DE 33 A 36.
Muito antes de dar nome ao site de onde retiramos a cena dos terráqueos no século 25, frases como “Ivo viu a uva” eram clássicas nas cartilhas de alfabetização.
O poeta Lêdo Ivo aproveitou essa situação para criar o poema a seguir.
**Primeira Lição**
Na escola primária
Ivo viu a uva
e aprendeu a ler.
Ao ficar rapaz
Ivo viu a Eva
E aprendeu a amar.
E sendo homem feito
Ivo viu o mundo,
Seus comes e bebes.
Um dia num muro
Ivo soletrou
A lição da plebe.
E aprendeu a ver.
Ivo viu a ave?
Ivo viu o ovo?
Na nova cartilha
Ivo viu a greve
Ivo viu o povo.
Pela leitura, conclui-se que a musicalidade presente no texto é conseqüência (ETEC 2009)
A) da predominância de cenas descritivas.
B) do emprego de rimas ao final dos versos.
C) da existência de um narrador em primeira pessoa.
D) da opção do poeta por escrever em forma de soneto.
E) da repetição de fonemas por aliterações e assonâncias.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Recursos sonoros: aliteracao e assonancia
💡 Dica de resolução
Procure a repeticao de sons consonantais e vocalicos no poema e lembre que musicalidade nasce da sonoridade, nao apenas de rimas.
✅ Resposta correta: E
CORRETA. A musicalidade vem da repeticao de sons: aliteracoes (repeticao de consoantes, como o v em 'viu', 'ave', 'povo', 'greve') e assonancias (repeticao de vogais, como o a e o o em 'uva', 'Ivo', 'ovo', 'povo').
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Errada. O poema narra uma sequencia de situacoes e acoes (ver, aprender, amar), nao predomina a descricao, e a descricao nao produz musicalidade.
❌ B)Errada. As rimas sao escassas e irregulares (uva/ler/Eva/amar/mundo), nao ha um esquema de rimas constante ao final dos versos que sustente a musicalidade.
❌ C)Errada. O narrador e em terceira pessoa (Ivo viu, Ivo aprendeu); nao ha primeira pessoa no texto.
❌ D)Errada. O poema nao segue a estrutura fixa do soneto (quatorze versos, estrofes de tamanhos regulares e esquema de rimas definido); sua forma e livre.
Considere a cena a seguir para responder às questões de 29 a 37.
CONSIDERE O POEMA A SEGUIR PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES DE 33 A 36.
Muito antes de dar nome ao site de onde retiramos a cena dos terráqueos no século 25, frases como “Ivo viu a uva” eram clássicas nas cartilhas de alfabetização.
O poeta Lêdo Ivo aproveitou essa situação para criar o poema a seguir.
**Primeira Lição**
Na escola primária
Ivo viu a uva
e aprendeu a ler.
Ao ficar rapaz
Ivo viu a Eva
E aprendeu a amar.
E sendo homem feito
Ivo viu o mundo,
Seus comes e bebes.
Um dia num muro
Ivo soletrou
A lição da plebe.
E aprendeu a ver.
Ivo viu a ave?
Ivo viu o ovo?
Na nova cartilha
Ivo viu a greve
Ivo viu o povo.
Assinale a alternativa cujos versos correspondem, cronologicamente, às três etapas da vida da personagem mencionadas no poema. (ETEC 2009)
A) Na escola primária / E aprendeu a ler / E sendo homem feito.
B) Na escola primária / Ivo viu a Eva / E sendo homem feito.
C) E aprendeu a ler / Ao ficar rapaz / Ivo viu a Eva.
D) E aprendeu a ler / E sendo homem feito / Ivo viu o mundo.
E) Ivo viu o mundo / Ivo soletrou / Ivo viu o povo.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Sequencia cronologica em texto poetico narrativo
💡 Dica de resolução
Localize as expressoes temporais 'Na escola primária', 'Ao ficar rapaz' e 'E sendo homem feito' e veja qual alternativa traz um verso de cada etapa, na ordem do poema.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. 'Na escola primária' marca a infancia; 'Ivo viu a Eva' pertence a estrofe 'Ao ficar rapaz', que marca a juventude; 'E sendo homem feito' marca a idade adulta. Os tres versos estao na ordem cronologica das etapas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Errada. Os versos 'Na escola primária' e 'E sendo homem feito' marcam a infancia e a maturidade, mas 'E aprendeu a ler' pertence a infancia e nao corresponde a etapa da juventude, que nao aparece nesta alternativa.
❌ C)Errada. Os versos estao fora de ordem: 'E aprendeu a ler' (infancia) vem antes de 'Ao ficar rapaz' e de 'Ivo viu a Eva', mas a alternativa inicia por 'E aprendeu a ler' e termina com 'Ivo viu a Eva', sem marcar a etapa adulta.
❌ D)Errada. 'E aprendeu a ler' e 'E sendo homem feito' estao corretos quanto a etapa, mas 'Ivo viu o mundo' nao e o verso que inicia a etapa adulta; a alternativa nao contem o verso de juventude e apresenta a sequencia de forma incompleta.
❌ E)Errada. 'Ivo viu o mundo', 'Ivo soletrou' e 'Ivo viu o povo' pertencem a fase adulta e as estrofes finais do poema, nao representando as tres etapas da vida mencionadas.
Raciocínio: Interpretacao textual e sequenciamento temporal
Tempo estimado: medio
Contexto de aplicação: literario
Questão 5 ETECBNCC EM13LP13Média🧠 Compreender⏱ medio
Considere a cena a seguir para responder às questões de 29 a 37.
CONSIDERE O POEMA A SEGUIR PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES DE 33 A 36.
Muito antes de dar nome ao site de onde retiramos a cena dos terráqueos no século 25, frases como “Ivo viu a uva” eram clássicas nas cartilhas de alfabetização.
O poeta Lêdo Ivo aproveitou essa situação para criar o poema a seguir.
**Primeira Lição**
Na escola primária
Ivo viu a uva
e aprendeu a ler.
Ao ficar rapaz
Ivo viu a Eva
E aprendeu a amar.
E sendo homem feito
Ivo viu o mundo,
Seus comes e bebes.
Um dia num muro
Ivo soletrou
A lição da plebe.
E aprendeu a ver.
Ivo viu a ave?
Ivo viu o ovo?
Na nova cartilha
Ivo viu a greve
Ivo viu o povo.
Na última estrofe, Ivo se depara com um outro ambiente de aprendizagem simbolizado pela expressão “na nova cartilha”. Essa expressão se refere (ETEC 2009)
A) à universidade que Ivo passou a freqüentar.
B) ao mundo real e a seus diversos conflitos sociais.
C) aos livros para adultos que agora Ivo tem condições de ler.
D) às notícias sobre greves de operários, veiculadas pelo rádio.
E) à manipulação exercida pelas propagandas espalhadas pela cidade.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Metafora e linguagem figurada em poema
💡 Dica de resolução
Relacione a cartilha da infancia (palavras isoladas) com a nova cartilha (greve e povo) para perceber a metafora do aprendizado social.
✅ Resposta correta: B
CORRETA. A expressao se refere ao mundo real, marcado por greve e povo (conflitos sociais), que Ivo passa a aprender a ver, em contraste com as palavras isoladas da cartilha infantil.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Errada. O poema nao menciona universidade; a 'nova cartilha' e metafora de aprendizado pela experiencia social, nao de ensino superior.
❌ C)Errada. O texto nao indica leitura de livros para adultos; a 'nova cartilha' nao e um objeto de leitura literal.
❌ D)Errada. Nao ha referencia a radio nem a noticias; a greve aparece como fato observado ('Ivo viu a greve'), no contexto da vida social.
❌ E)Errada. Nao ha mencao a propaganda ou manipulacao; o poema trata de conscientizacao diante da realidade social.
📚 Reveja antes de resolver
Sentido figurado de palavras e expressoes em textos literarios
Considere a cena a seguir para responder às questões de 29 a 37.
CONSIDERE O POEMA A SEGUIR PARA RESPONDER ÀS QUESTÕES DE 33 A 36.
Muito antes de dar nome ao site de onde retiramos a cena dos terráqueos no século 25, frases como “Ivo viu a uva” eram clássicas nas cartilhas de alfabetização.
O poeta Lêdo Ivo aproveitou essa situação para criar o poema a seguir.
**Primeira Lição**
Na escola primária
Ivo viu a uva
e aprendeu a ler.
Ao ficar rapaz
Ivo viu a Eva
E aprendeu a amar.
E sendo homem feito
Ivo viu o mundo,
Seus comes e bebes.
Um dia num muro
Ivo soletrou
A lição da plebe.
E aprendeu a ver.
Ivo viu a ave?
Ivo viu o ovo?
Na nova cartilha
Ivo viu a greve
Ivo viu o povo.
“Primeira Lição”, expressão empregada no título da poesia, significa a lição mais importante para a vida.
De acordo com o poema, essa lição é a descoberta (ETEC 2009)
A) dos valores das letras e sílabas pelos que se alfabetizam.
B) da sexualidade durante o período da juventude.
C) do sentido de palavras incomuns e raras presentes nos livros.
D) do papel do cidadão como agente social e político.
E) da importância do acesso de todos ao ensino público.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Sentido figurado do poema e consciencia social e politica
💡 Dica de resolução
Siga a progressao do poema ate a greve e o povo, que revelam a lição final.
✅ Resposta correta: D
CORRETA. O poema culmina na greve e no povo, mostrando que a lição e aprender a ver a realidade social e o papel do cidadão como agente social e politico.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Errada. O poema usa a alfabetizacao como ponto de partida, mas nao trata do valor das letras e sílabas como lição final.
❌ B)Errada. A sexualidade aparece na estrofe sobre Eva (aprender a amar), mas nao e a lição central do poema.
❌ C)Errada. Palavras como 'plebe' sao usadas, porem o sentido do poema nao esta no vocabulario raro, e sim no conteudo social.
❌ E)Errada. O poema nao discute o acesso ao ensino publico; a escola aparece apenas como ponto de partida da alfabetizacao.
📚 Reveja antes de resolver
Linguagem figurada e interpretacao de texto poetico
Raciocínio: Inferencia interpretativa em texto poetico
Tempo estimado: medio
Contexto de aplicação: literario
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LP01Relacionar o texto, tanto na produção como na leitura/ escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas, papel social do autor, época, gênero do discurso etc.), de forma a ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de análise crítica e produzir textos adequados a diferentes situações.
EM13LP02Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.).
EM13LP06Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
EM13LP08Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
EM13LP13Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas de elementos sonoros (volume, timbre, intensidade, pausas, ritmo, efeitos sonoros, sincronização etc.) e de suas relações com o verbal, levando-os em conta na produção de áudios, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de apreciação.
EM13LP49Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
EM13LP53Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.).
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Perguntas frequentes
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