Veja 6 questões-amostra de Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios com análise pedagógica completa,
para ENEM e alinhadas à BNCC.
Gere a prova inteira com as 17 questões em 30 segundos.
Sobre estas questões de Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios
Esta página reúne 17 questões de Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios voltadas para ENEM, dentro da unidade temática Compreensão oral, todas alinhadas à BNCC. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: estratégias de engajamento; compreensão oral; mudanças climáticas; compreensão de narrativas.
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Indutivo, dedutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões diretamente em avaliações, usar como material de apoio em aula, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva escolhendo dificuldade, quantidade e formato. Alunos podem usar para revisão ativa, praticando a resolução antes de ver o gabarito comentado.
Prova completa de Estratégias de compreensão de textos orais: conhecimentos prévios em 30 segundos
Gere a prova personalizada com gabarito e folha de respostas usando as 17 questões deste tópico. Veja os planos:
During a presentation about urban mobility in São Paulo, Ana shows a slide with data on commuting time. Instead of simply reading the numbers, she looks at the audience and asks: “How much of your day do you spend travelling?” and “What could you do with that time?” She explains the data in accessible language, changes her tone of voice to emphasize key points, and pauses to listen to the audience’s reactions. She avoids specialized technical terms and paraphrases the information displayed on the slides.
Based on the description, which strategy does the speaker use to engage the audience in the presentation?
A) Asking rhetorical questions
B) Speaking in a monotone voice
C) Reading slides verbatim
D) Ignoring audience reactions
E) Using technical jargon
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
estratégias de engajamento
💡 Dica de resolução
Analise as técnicas de apresentação utilizadas pelo orador.
✅ Resposta correta: A
A descrição informa explicitamente que Ana faz perguntas como “How much of your day do you spend travelling?” e “What could you do with that time?”. Essas perguntas não buscam necessariamente uma resposta imediata, mas levam o público a refletir sobre o tema e a se envolver com a apresentação. Portanto, a estratégia correta é fazer perguntas retóricas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B)A descrição afirma que Ana muda o tom de voz para destacar pontos importantes. Isso exclui o uso de uma fala monótona como estratégia de apresentação.
❌ C)A descrição informa que Ana não apenas lê os números e que parafraseia as informações dos slides. Assim, essa alternativa apresenta uma conduta oposta à observada.
❌ D)O texto-base registra que a palestrante faz pausas para ouvir as reações da audiência. Portanto, ela considera a participação do público, em vez de ignorá-la.
❌ E)O texto-base afirma que a palestrante evita termos técnicos e explica os dados em linguagem acessível. Logo, essa alternativa contradiz a descrição.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar técnicas de apresentação e engajamento do público.
In a documentary about climate change, the narrator presents two scientific studies. The program explains who conducted each study, how the data were collected, and what limitations the researchers identified. Charts and images illustrate the topic, but the narrator emphasizes that scientific claims should be evaluated according to the evidence and the research context.
Considering the documentary’s purpose and the information presented, what aspects should the viewer pay attention to in order to understand its message effectively?
A) The program’s duration, soundtrack, and entertainment value mainly.
B) The researchers’ qualifications, methods, evidence, and study limitations.
C) The narrator’s confidence rather than the evidence presented.
D) The documentary’s images, colors, and animations above all.
E) The scientists’ personal beliefs instead of their research methods.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
mudanças climáticas
💡 Dica de resolução
Identifique os principais pontos discutidos pelos cientistas.
✅ Resposta correta: B
A compreensão efetiva do documentário exige analisar a credibilidade e o contexto das afirmações científicas. O texto-base destaca os pesquisadores, os métodos de coleta de dados, as evidências e as limitações dos estudos como elementos centrais para avaliar a mensagem. Gráficos e imagens ajudam a ilustrar o tema, mas não são o foco principal da avaliação proposta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Este distrator privilegia características de produção e entretenimento que não permitem avaliar a validade das pesquisas apresentadas.
❌ C)Este distrator valoriza o tom de autoridade do narrador, embora a avaliação adequada deva considerar as evidências e a forma como os dados foram obtidos.
❌ D)Este distrator reduz a compreensão aos recursos visuais e ignora as evidências, os métodos e as limitações dos estudos, que o texto apresenta como critérios de avaliação.
❌ E)Este distrator confunde opiniões pessoais com critérios científicos. O texto-base orienta a análise para os métodos, as evidências e o contexto da pesquisa.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar os principais impactos das mudanças climáticas e suas soluções.
During a school presentation, Ana tells her classmates about a two-week exchange in Canada. She explains that she stayed in Toronto, visited a science museum in Ottawa, and took part in a winter sports activity in Quebec. Her teacher asks the audience to concentrate on the information that allows them to reconstruct the trip itself, rather than on aspects of the presentation.
Based on the text, which elements should the audience prioritize to understand the student’s travel story and reconstruct what happened during the trip?
A) The classmates’ reactions and comments.
B) The length and organization of the presentation.
C) The student’s tone and facial expressions.
D) The student’s clothes and presentation materials.
E) The places visited and the activities carried out.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
compreensão de narrativas
💡 Dica de resolução
Identifique os elementos-chave da narrativa.
✅ Resposta correta: E
A alternativa correta relaciona diretamente as informações que permitem reconstruir a experiência narrada: os lugares visitados e as atividades realizadas. O enunciado delimita que o foco deve ser o conteúdo da viagem, e não características da apresentação ou reações do público.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Este distrator desloca o foco do conteúdo da narrativa para a recepção do público. As reações dos colegas não permitem reconstruir os eventos ocorridos durante a viagem.
❌ B)Este distrator toma características formais da apresentação como se fossem informações da experiência relatada. Duração e organização podem afetar a exposição, mas não revelam o que aconteceu na viagem.
❌ C)Este distrator confunde elementos da performance oral com informações sobre os acontecimentos da viagem. Embora tom e expressões possam transmitir emoções, eles não identificam os lugares nem as atividades narradas.
❌ D)Este distrator confunde recursos visuais ou aspectos pessoais da apresentadora com dados do relato. Roupas e materiais não informam quais acontecimentos compõem a viagem descrita.
Listen to a short TV news excerpt: 'Good evening. I'm Ana Silva reporting live from Riverside Park. Officials announced a new flood alert after heavy rains; residents are advised to avoid low areas.'
Based on this excerpt, identify the speaker, the probable setting, and the intended primary audience.
A) Speaker: TV reporter Ana Silva; Setting: a TV studio; Audience: local residents and TV viewers.
B) Speaker: TV reporter (Ana Silva); Setting: Riverside Park/area affected by flooding; Audience: local residents and TV viewers in the affected area.
C) Speaker: TV reporter; Setting: low areas; Audience: officials and TV viewers.
D) Speaker: TV reporter Ana Silva; Setting: Riverside Park; Audience: officials and residents in low areas.
E) Speaker: a local official; Setting: Riverside Park; Audience: officials and local residents.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
Identificação de informações explícitas
💡 Dica de resolução
Relacione as pistas sobre quem fala, de onde transmite e a quem o alerta se dirige.
✅ Resposta correta: B
Ana Silva identifica-se como repórter de TV e informa que está ao vivo no Riverside Park. O alerta e a orientação para evitar áreas baixas destinam-se principalmente aos moradores da região afetada, que recebem a notícia pela TV.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)A alternativa identifica corretamente a repórter, mas interpreta o contexto como uma transmissão de estúdio. Ana informa que está ao vivo no Riverside Park.
❌ C)A alternativa confunde o local que os moradores devem evitar com o local da reportagem. O trecho situa Ana no Riverside Park e dirige o alerta aos moradores da região.
❌ D)A alternativa considera os funcionários citados como público principal e restringe a orientação a quem está em áreas baixas. O alerta é comunicado aos moradores da região afetada por meio da notícia de TV.
❌ E)A alternativa toma os funcionários mencionados como quem fala. No trecho, porém, quem relata a notícia é Ana Silva, apresentada como repórter de TV.
📚 Reveja antes de resolver
Revise estratégias para identificar falante, cenário e público-alvo em notícias em inglês.
“I could not use the accessible entrance for Saturday’s performance, and I had to return home,” read a message sent to the Riverside Theatre. The entrance was temporarily closed while a lift was being repaired. The manager asks a communications intern to email the ticket holder, whom the staff do not know personally. The reply must recognize the person’s experience without assigning blame and must offer a practical choice for addressing the missed performance. The manager also reminds the intern that customer-service emails should remain courteous and clear, even when the theatre has made a mistake.
Create the email reply that best fits the recipient, purpose, and guidance in the text.
A) We regret the inconvenience, but we cannot provide a refund or a seat at a future performance.
B) We are really sorry! Pick a refund or another show, and we will fix it ASAP.
C) We acknowledge your message and will consider a solution after the lift repair is completed.
D) We are sorry, but you should have checked access first; choose a refund or a future seat.
E) We apologize for the inconvenience and can arrange a refund or a seat at a future performance.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
comunicação formal em inglês
💡 Dica de resolução
Considere o tom adequado e a estrutura de um email formal de atendimento ao cliente.
✅ Resposta correta: E
A resposta mantém tom profissional, reconhece o problema sem culpar o cliente e oferece uma solução concreta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A)Erro de contradição: embora use tom formal, recusa as possibilidades de atendimento exigidas pela situação.
❌ B)Erro de registro: expressões como “really” e “ASAP” são excessivamente informais para um e-mail a cliente desconhecido.
❌ C)Erro de omissão: a resposta não apresenta uma escolha prática para resolver a situação do cliente.
❌ D)Erro de atribuição de culpa: responsabiliza o cliente, contrariando a orientação de não lhe atribuir responsabilidade.
📚 Reveja antes de resolver
estude redação de emails formais e vocabulário de atendimento ao cliente
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13LGG102Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
EM13LGG103Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
EM13LGG104Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
EM13LGG402Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
EM13LGG403Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.
EM13LGG704Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
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Perguntas frequentes
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