Atividades sobre inglês como língua global com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LGG403)

Quando recebo a EM13LGG403 no planejamento, meu primeiro cuidado é não reduzi-la a uma aula sobre países que falam inglês. Na prática, preciso transformar um texto amplo da BNCC em situações em que a turma perceba para que o inglês circula, quem o usa e quais barreiras também aparecem nesse uso.

Isso cabe muito bem na rotina do Ensino Médio: uma postagem de rede social, um trecho de notícia, um tutorial, uma conversa de viagem, uma campanha científica ou um debate sobre acesso à educação. A seguir, compartilho o caminho que eu usaria para planejar aula, atividade e avaliação sem depender de material caro.

O que a habilidade EM13LGG403 pede, de verdade?

Na sala de aula, essa habilidade pede que o estudante entenda o inglês como uma língua que conecta pessoas de origens, sotaques, repertórios e objetivos diferentes — e não como propriedade de um único país ou de um falante “perfeito”. Eu trabalho a leitura e a escuta perguntando quem está falando, para quem, em qual contexto e com qual finalidade: informar, estudar, viajar, negociar, participar de jogos, produzir conteúdo ou defender uma ideia. Também é importante discutir que essa circulação global abre portas para comunicação internacional, ciência e cultura, mas não é neutra: quem não teve acesso ao ensino de inglês pode encontrar obstáculos acadêmicos, profissionais e digitais. Portanto, não basta localizar vocabulário ou traduzir frases. O estudante precisa interpretar usos reais da língua, reconhecer variedades e refletir criticamente sobre inclusão, poder e acesso. Essa perspectiva funciona da 1ª à 3ª série e dialoga diretamente com leituras exigidas em ENEM, FUVEST, UEL e UNESP.

“Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.”

Em outras palavras: eu não avalio apenas se o aluno sabe “inglês correto”; observo se ele compreende como a língua funciona em situações concretas e diversas.

Como trabalhar EM13LGG403 em sala?

1. Mapa dos usos do inglês. Peço que a turma liste onde encontra inglês em uma semana: celular, embalagens, músicas, jogos, vídeos, esporte, ciência ou trabalho. Depois, classificamos a função de cada ocorrência e discutimos se todos conseguem acessar esses conteúdos da mesma forma.
2. Comparação de vozes. Seleciono comentários curtos, letras sem reprodução integral, manchetes ou vídeos de falantes de diferentes lugares. A turma identifica objetivo comunicativo, público e marcas de variedade, sem transformar sotaque em motivo de correção ou piada.
3. Debate com dois lados. Proponho a pergunta: “O inglês global facilita ou dificulta oportunidades?”. Metade levanta possibilidades de cooperação; a outra, problemas de acesso. No fim, o foco é construir uma síntese equilibrada, não escolher um vencedor.
4. Missão comunicativa. Em duplas, os estudantes simulam uma situação simples: orientar um visitante, explicar uma descoberta científica, comentar uma notícia ou combinar uma atividade on-line. Vale usar frases curtas, dicionário e recursos já disponíveis no celular, quando permitido.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG403 apresenta um contexto de comunicação e cobra interpretação: finalidade do texto, informação explícita ou inferida, relação entre interlocutores, impacto social do inglês ou contraste entre vantagens e limites de seu uso global. Posso usar textos curtos, diálogos, infográficos e situações de debate, desde que a resposta dependa do material apresentado.

Um erro comum é avaliar somente gramática isolada e chamar isso de habilidade de língua global. Gramática pode aparecer como apoio à compreensão, mas não pode apagar contexto, usuários e funções. Outro problema é tratar apenas o inglês de Estados Unidos e Reino Unido como referência legítima. Na correção de produção oral ou escrita, eu considero clareza, adequação ao propósito e respeito aos interlocutores, não uma falsa exigência de sotaque nativo.

Para encontrar mais itens alinhados, vale consultar a consulta completa do código EM13LGG403. Hoje, o acervo do GeraProva reúne 944 questões relacionadas a essa habilidade.

Questões prontas de EM13LGG403 (com gabarito comentado)

1. In a text message, John wrote: “I will call you ___ Friday at 3 PM.” Choose the correct preposition.

• ❌ A) in — “In” é usada para meses ou anos, não para dias específicos.
• ❌ B) at — “At” é usada para horários específicos.
• ✅ C) on — “On” é a preposição correta para dias da semana.
• ❌ D) during — “During” indica períodos mais longos.
• ❌ E) for — “For” não funciona com dias da semana nesse contexto.

2. Analise o trecho: “The new technology helps improve communication. However, many people still prefer face-to-face interactions.” Que inferência pode ser feita?

• ❌ A) Todos preferem tecnologia. — O trecho diz que muitos ainda preferem interações pessoais.
• ❌ B) A tecnologia substitui relações pessoais. — Ela aparece como opção, não como substituta.
• ❌ C) As interações pessoais são menos valorizadas. — O texto apenas contrasta as duas formas de comunicação.
• ✅ D) A tecnologia é uma ferramenta útil, mas não exclusiva. — Essa é a inferência sustentada pelo contraste do trecho.
• ❌ E) Comunicações sempre serão apenas presenciais. — A tecnologia também é apresentada como forma de comunicação.

3. Observe a frase: “Many people prefer tea over coffee in the mornings.” Qual informação-chave se infere sobre hábitos matinais?

• ❌ A) Café é a bebida mais popular pela manhã. — A frase destaca a preferência de muitas pessoas pelo chá.
• ✅ B) Chá é preferido por algumas pessoas pela manhã. — O enunciado afirma que muitas pessoas preferem chá.
• ❌ C) Pessoas não bebem nada pela manhã. — A frase menciona chá ou café.
• ❌ D) Preferências matinais são irrelevantes. — Há uma preferência explicitamente indicada.
• ❌ E) Todos preferem chá pela manhã. — “Many” não significa “all”.

4. Analise a frase: “The economy has been fluctuating for years, creating uncertainty.” O que podemos inferir?

• ❌ A) A economia é estável. — A ideia de flutuação indica o contrário.
• ✅ B) Mudanças frequentes causam incerteza. — É exatamente a relação apresentada na frase.
• ❌ C) A economia nunca mudou. — Isso contradiz “has been fluctuating”.
• ❌ D) Incertezas são boas para a economia. — O texto não afirma isso e sugere o oposto.
• ❌ E) Flutuações não afetam a economia. — A frase mostra que elas criam incerteza.

5. During a school presentation, Ana tells her classmates about a two-week exchange in Canada. She stayed in Toronto, visited a science museum in Ottawa, and took part in a winter sports activity in Quebec. Which elements should the audience prioritize to reconstruct the trip?

• ❌ A) The classmates’ reactions and comments. — Reações do público não reconstroem os eventos da viagem.
• ❌ B) The length and organization of the presentation. — São aspectos formais, não fatos do relato.
• ❌ C) The student’s tone and facial expressions. — Eles podem expressar emoções, mas não identificam lugares e ações.
• ❌ D) The student’s clothes and presentation materials. — Esses elementos não informam o que aconteceu na viagem.
• ✅ E) The places visited and the activities carried out. — Lugares e atividades permitem reconstruir a experiência narrada.

6. In a school debate about the role of English in the world, students said English facilitates science, business, travel and online communication, but may exclude people without access to English education. Which alternative identifies the main arguments?

• ✅ A) It facilitates international cooperation, but may exclude people without access to English education. — A alternativa reúne, com equilíbrio, o benefício e a barreira apresentados no texto.
• ❌ B) It is essential for everyone in every country. — O texto não faz uma afirmação universal desse tipo.
• ❌ C) It creates barriers with no relevant benefit. — Isso ignora a cooperação internacional mencionada.
• ❌ D) It preserves local languages without barriers. — O texto não afirma preservação e destaca possível exclusão.
• ❌ E) It should be replaced by national languages. — Não há proposta de substituição no debate apresentado.

Próximos passos para o planejamento

Eu começaria com uma sondagem rápida sobre os usos do inglês que a turma já reconhece e escolheria uma das questões como diagnóstico. Depois, transformaria os resultados em debate, leitura guiada ou produção curta. Para montar versões diferentes da mesma avaliação e economizar tempo, use o gerador de provas do GeraProva.

Se você quer organizar atividades alinhadas à BNCC sem carregar o planejamento sozinho, faça seu cadastro grátis e experimente adaptar as questões à realidade da sua turma.