Atividades sobre inglês como língua global com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LGG403)

Quando recebo o código EM13LGG403 no planejamento do bimestre, a primeira reação é pensar: como transformar essa habilidade em aula e, depois, em avaliação que meça de verdade o que foi ensinado? Não basta repetir o texto oficial no quadro. Preciso pensar em textos reais, em situações que meus alunos reconheçam e em perguntas que mostrem se eles compreendem o inglês como ferramenta de comunicação.

Neste post, compartilho como eu traduzo essa habilidade para a sala de aula, as ideias que funcionam com pouco material e seis questões prontas, com gabarito comentado, para você usar na sua próxima prova.

O que a habilidade EM13LGG403 pede, de verdade?

Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no mundo contemporâneo.

Na prática, essa habilidade pede que o aluno entenda que o inglês não pertence só a quem nasceu em países de língua inglesa. Ele é usado por um engenheiro japonês e uma enfermeira brasileira que conversam em uma videoconferência, por um estudante que lê um artigo escrito por alguém da Índia e por uma equipe de vendas que atende clientes na África do Sul. O aluno precisa perceber que existem muitos sotaques, muitos propósitos e muitos públicos, e que a língua se adapta a cada um deles. Não se trata de decorar regras de uma variedade específica, mas de reconhecer que comunicar-se em inglês hoje significa lidar com essa diversidade, com clareza, respeito e flexibilidade para negociar sentidos.

Como trabalhar EM13LGG403 em sala?

Algumas ideias que dão certo na minha rotina, sem exigir laboratório ou material caro:

Primeiro, levo para a aula mensagens curtas reais, como avisos de aeroporto, legendas de vídeos e comentários de apps em inglês escritos por pessoas de países diferentes. Peço que a turma identifique quem provavelmente escreveu e para quem. Essa atividade mostra a variedade de usuários sem que eu precise explicar a teoria.

Segundo, uso o próprio celular dos alunos como recurso. Pedimos a configuração em inglês de um aplicativo e comparamos termos como "download" e "upload" com as versões de outros países, discutindo por que algumas palavras mudam de uma região para outra.

Terceiro, proponho uma simulação de conversa entre falantes de origens diferentes. Os alunos recebem cartões com perfis (um vendedor de Manaus, uma estudante de Lisboa, um turista de Seul) e precisam resolver uma tarefa comum, como marcar um encontro. O foco é a negociação de sentidos, não a perfeição gramatical.

Quarto, trabalho com textos de divulgação científica escritos em inglês por autores não nativos. Perguntamos qual é a função do texto, quem é o público e o que o autor escolheu para ser entendido por leitores de todo o mundo.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar que o aluno relacione a língua ao contexto de uso: quem fala, para quem, com qual finalidade. Perguntas que só pedem a tradução de uma palavra não medem essa habilidade. Também evito avaliações que tratem uma única variedade do inglês como "a correta", porque isso contradiz exatamente o que a BNCC pede.

Erros comuns que vejo em provas: confundir proficiência com sotaque, premiar apenas a resposta que segue a gramática de um país específico e criar textos artificiais que ninguém escreveria de verdade. Quando o texto é autêntico e a pergunta exige inferência sobre o uso da língua, a avaliação fica muito mais justa e informativa.

Questões prontas de EM13LGG403 (com gabarito comentado)

Questão 1: preposições para dias da semana

In a text message, John wrote: "I will call you ___ Friday at 3 PM." Choose the correct preposition.

• ❌ A) in — 'In' is used for months or years, not specific days.
• ❌ B) at — 'At' is used for specific times.
• ✅ C) on — 'On' is correct for days.
• ❌ D) during — 'During' is used for longer periods.
• ❌ E) for — 'For' does not work with days.

Na minha experiência, essa questão pega quem decorou listas sem entender o contexto. A dica é simples: pense no tipo de palavra que vem depois da preposição.

Questão 2: tecnologia e interações presenciais

Analise o trecho do texto: "The new technology helps improve communication. However, many people still prefer face-to-face interactions." Que inferência pode ser feita a partir dessa informação?

• ❌ A) Todos preferem tecnologia. — O trecho sugere que muitos ainda preferem interações pessoais.
• ❌ B) A tecnologia substitui relações pessoais. — Não se afirma que a tecnologia substitui, mas que é uma opção.
• ❌ C) As interações pessoais são menos valorizadas. — O trecho não desvaloriza as interações pessoais, apenas as contrasta.
• ✅ D) A tecnologia é uma ferramenta útil, mas não exclusiva. — Isso se reflete no contraste entre tecnologia e interações pessoais.
• ❌ E) Comunicações sempre serão feitas apenas presencialmente. — O trecho indica que a tecnologia também é uma forma de comunicação.

Essa questão cobra leitura inferencial sobre um tema de comunicação global, que é justamente o foco da habilidade.

Questão 3: preferências matinais

Observe a frase: "Many people prefer tea over coffee in the mornings." Qual a informação-chave que se pode inferir sobre hábitos matinais?

• ❌ A) Café é a bebida mais popular pela manhã. — A frase diz que muitas pessoas preferem chá.
• ✅ B) Chá é preferido por algumas pessoas pela manhã. — O texto afirma que muitas pessoas preferem chá.
• ❌ C) Pessoas não bebem nada pela manhã. — A frase sugere que as pessoas bebem chá ou café.
• ❌ D) Preferências matinais são irrelevantes. — O texto mostra que há uma preferência.
• ❌ E) Todos preferem chá pela manhã. — A frase diz que 'muitas', não todos.

Atenção aos quantificadores. Muitos alunos trocam "many" por "all" e erram a questão sem perceber.

Questão 4: flutuação econômica e incerteza

Analise a frase: 'The economy has been fluctuating for years, creating uncertainty.' O que podemos inferir sobre a situação econômica?

• ❌ A) A economia é estável. — A frase indica o contrário.
• ✅ B) Mudanças frequentes causam incerteza. — Essa é a interpretação correta do texto.
• ❌ C) A economia nunca mudou. — Isso contradiz a afirmação na frase.
• ❌ D) Incertezas são boas para a economia. — O contexto sugere o oposto.
• ❌ E) Flutuações não afetam a economia. — A frase sugere que flutuações afetam.

A questão exige avaliar a relação causa e efeito, habilidade que aparece com frequência em textos de vestibulares.

Questão 5: a narrativa de uma viagem de intercâmbio

During a school presentation, Ana tells her classmates about a two-week exchange in Canada. She explains that she stayed in Toronto, visited a science museum in Ottawa, and took part in a winter sports activity in Quebec. Her teacher asks the audience to concentrate on the information that allows them to reconstruct the trip itself, rather than on aspects of the presentation.

Based on the text, which elements should the audience prioritize to understand the student’s travel story and reconstruct what happened during the trip?

• ❌ A) The classmates’ reactions and comments. — Este distrator desloca o foco do conteúdo da narrativa para a recepção do público. As reações dos colegas não permitem reconstruir os eventos ocorridos durante a viagem.
• ❌ B) The length and organization of the presentation. — Este distrator toma características formais da apresentação como se fossem informações da experiência relatada. Duração e organização podem afetar a exposição, mas não revelam o que aconteceu na viagem.
• ❌ C) The student’s tone and facial expressions. — Este distrator confunde elementos da performance oral com informações sobre os acontecimentos da viagem. Embora tom e expressões possam transmitir emoções, eles não identificam os lugares nem as atividades narradas.
• ❌ D) The student’s clothes and presentation materials. — Este distrator confunde recursos visuais ou aspectos pessoais da apresentadora com dados do relato. Roupas e materiais não informam quais acontecimentos compõem a viagem descrita.
• ✅ E) The places visited and the activities carried out. — A alternativa correta relaciona diretamente as informações que permitem reconstruir a experiência narrada: os lugares visitados e as atividades realizadas. O enunciado delimita que o foco deve ser o conteúdo da viagem, e não características da apresentação ou reações do público.

Essa questão trabalha a compreensão de narrativas em um contexto de intercâmbio, situação que muitos alunos reconhecem na própria escola.

Questão 6: a dimensão global de um evento virtual

How can a virtual summit bridge cultural divides? The Global Connect Forum invites professionals worldwide to explore emerging trends in sustainable development. Join participants from every time zone for a truly global experience. Our local teams will be available 24/7 to assist with technical issues. In addition, we have scheduled region-specific networking sessions to foster meaningful collaborations. The event features speakers from six continents, offering diverse perspectives on policy innovation. Early bird registration ends next Friday, and a limited number of scholarships are available for underrepresented regions. Feedback from previous editions highlights the forum’s role in promoting inclusive dialogue across language and cultural barriers.

Analyze the text and identify which sentence emphasizes the global nature of the event through inclusive language?

• ❌ A) Early bird registration ends next Friday, and a limited number of scholarships are available for underrepresented regions. — A frase aborda inscrição e bolsas. A menção a regiões sub-representadas não apresenta a variedade de perspectivas que caracteriza a dimensão global do evento.
• ❌ B) Our local teams will be available 24/7 to assist with technical issues. — A frase informa a disponibilidade e a função das equipes de suporte; não destaca a diversidade global dos participantes ou das ideias.
• ❌ C) The forum offers practical support to help attendees manage online participation. — A frase trata de apoio técnico e participação online, não de diversidade geográfica ou de perspectivas.
• ✅ D) It brings together speakers from across the world and includes varied perspectives on policy innovation. — Essa ideia destaca a presença de participantes de diferentes partes do mundo e a variedade de perspectivas, enfatizando o caráter global e inclusivo do evento.
• ❌ E) In addition, we have scheduled region-specific networking sessions to foster meaningful collaborations. — A frase menciona sessões de networking organizadas por região e colaboração, mas não enfatiza a dimensão global por meio da diversidade de perspectivas.

Aqui o aluno precisa identificar, dentro de um texto longo, a frase que reúne diversidade e alcance mundial.

Próximos passos

Se você quer aprofundar, consulte a consulta completa do código EM13LGG403, que reúne todas as questões alinhadas a essa habilidade. Para montar sua própria prova em minutos, use o o gerador de provas do GeraProva. Ainda não tem conta? Faça o cadastro grátis e comece pelo próximo planejamento.

Estas questões são pontos de partida: adapte os textos à realidade da sua turma e revise sempre antes de aplicar. O GeraProva ajuda você a ganhar tempo, mas a palavra final sobre a sua avaliação é sempre sua.