Atividades sobre leitura crítica com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LGG103)

Quando recebo a EM13LGG103 no planejamento, sei que não basta separar um texto e pedir interpretação. O desafio é transformar uma habilidade ampla — que envolve palavras, imagens, sons, gestos e escolhas de linguagem — em uma aula que faça sentido para a turma e em uma avaliação que realmente revele o que os estudantes aprenderam.

Na prática, eu parto de materiais que já circulam no cotidiano deles: uma postagem, um anúncio, um trecho de discurso, uma apresentação oral ou uma notícia. A meta não é encontrar uma resposta escondida, mas perceber como os sentidos são construídos e quais efeitos eles produzem.

O que a habilidade EM13LGG103 pede, de verdade?

A EM13LGG103 pede que o estudante observe como as linguagens funcionam e use essa observação para ler e produzir discursos com senso crítico. Em sala, isso significa ir além de perguntar “o que o texto diz?” e avançar para questões como: quem fala, para quem, com qual intenção, por quais recursos e com quais possíveis efeitos? A habilidade vale para textos escritos, mas também para imagens, vídeos, músicas, performances, infográficos, falas e publicações digitais. Eu entendo esse código como um convite para ensinar a turma a desconfiar saudavelmente das escolhas de linguagem: uma palavra pode suavizar um problema, uma imagem pode induzir uma opinião, um tom de voz pode convencer, e uma pergunta pode mobilizar o público. Ao produzir, o aluno também precisa fazer escolhas conscientes, adequando argumento, linguagem e semiose ao contexto e ao interlocutor.

“Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).”

Por isso, essa habilidade dialoga muito bem com Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Língua Espanhola, Arte e Educação Física. Ela aparece tanto nas situações de leitura quanto nas de apresentação, debate, escrita argumentativa e análise de produtos culturais.

Como trabalhar EM13LGG103 em sala?

1. Comparar duas formas de dizer a mesma coisa. Eu levo uma notícia em dois títulos diferentes ou dois anúncios sobre um mesmo produto. A turma identifica verbos, adjetivos, imagens e informações destacadas. Depois, discutimos: qual versão parece mais alarmista, mais favorável ou mais persuasiva? Não exige recurso caro; quadro, projetor ou cópias já resolvem.

2. Ler a multimodalidade de uma postagem. Escolho uma publicação pública, um cartaz de campanha ou um meme adequado à faixa etária. Peço que os grupos analisem texto verbal, cores, enquadramento, emojis, tamanho das letras e público-alvo. O ponto central é mostrar que o sentido não está apenas na frase escrita.

3. Fazer uma oficina de perguntas retóricas. Em duplas, os alunos transformam afirmações em perguntas que provoquem reflexão. Por exemplo: “O descarte de lixo cresceu no bairro” pode virar “Até quando vamos tratar a rua como se não fosse nossa?”. Em seguida, avaliam se a pergunta ajuda o argumento ou se é apenas efeito de fala.

4. Ensaiar uma apresentação com escuta da turma. Proponho uma fala curta, de dois minutos, sobre mobilidade, uso de celular ou cultura local. Quem apresenta deve usar dados, linguagem acessível, pausas, contato visual e ao menos um recurso de engajamento. Os colegas observam não só o conteúdo, mas a voz, os gestos e a relação com o público.

5. Reescrever para outro contexto. Um texto formal pode virar roteiro de vídeo, card informativo ou fala de campanha. Essa adaptação ajuda a turma a entender que produzir criticamente também é escolher linguagem conforme objetivo, suporte e interlocutor.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LGG103 precisa pedir análise de funcionamento da linguagem, e não somente localização de informação. Vale cobrar inferência, identificação de tese, efeito de uma escolha vocabular, papel de uma imagem, estratégia de persuasão, adequação de registro ou relação entre fala, gesto e recursos visuais.

Eu evito avaliações em que a alternativa correta depende de decorar nomenclatura isolada ou de adivinhar a intenção do autor sem pistas no texto-base. Outro erro comum é usar uma imagem apenas como enfeite: se ela está na questão, deve participar da construção do sentido. Também tomo cuidado para não confundir “opinião pessoal” com leitura crítica. O estudante pode ter outra posição, mas precisa justificar sua interpretação com elementos concretos do material.

Para produções orais e escritas, uma rubrica simples funciona bem: compreensão do contexto, uso de argumentos, escolha de recursos linguísticos e semióticos, adequação ao público e capacidade de revisar. Para ampliar o banco de itens, eu consulto a consulta completa do código EM13LGG103, que reúne questões alinhadas à habilidade.

Questões prontas de EM13LGG103 (com gabarito comentado)

1. Analise a seguinte frase e identifique o tempo verbal utilizado: “I have been studying English for three years.”

• ❌ A) Simple Past — A frase não está no passado simples.
• ❌ B) Present Perfect — Está incorreto, pois a forma verbal é Present Perfect Continuous.
• ✅ C) Present Perfect Continuous — A frase está no Present Perfect Continuous.
• ❌ D) Past Continuous — Não é o Past Continuous.
• ❌ E) Future Perfect — Futuro perfeito não é aplicado aqui.

Gabarito: C. A construção “have been studying” indica uma ação iniciada no passado e ainda em continuidade no presente.

2. Ao escrever um texto argumentativo sobre o uso de tecnologia nas escolas, qual estrutura é mais adequada para suas ideias?

• ✅ A) Introdução, desenvolvimento, conclusão. — Essa estrutura é clássica e favorece a clareza na argumentação.
• ❌ B) Lista de argumentos sem introdução. — A lista não proporciona uma boa organização para o texto.
• ❌ C) Conclusão, introdução e desenvolvimento. — A conclusão deve vir por último, após os argumentos.
• ❌ D) Desenvolvimento apenas. — Faltariam introdução e conclusão, essenciais para um texto completo.
• ❌ E) Introdução e uma única ideia. — Um único argumento não sustenta um texto argumentativo.

Gabarito: A. A organização ajuda o leitor a acompanhar a tese, os argumentos e o fechamento da discussão.

3. Você está lendo um texto sobre a evolução da tecnologia. A última frase diz: “A tecnologia continua a moldar a sociedade de maneiras que ainda estamos descobrindo”. Que inferência pode ser feita?

• ❌ A) A tecnologia parou de evoluir. — A frase sugere que a tecnologia ainda está em evolução.
• ❌ B) A tecnologia não influencia a sociedade. — A frase indica o contrário, que a tecnologia molda a sociedade.
• ❌ C) Descobrimos tudo sobre tecnologia. — A frase sugere que ainda há muito a descobrir.
• ✅ D) A sociedade se adapta à tecnologia. — A frase implica que a sociedade está em constante adaptação.
• ❌ E) A evolução tecnológica é previsível. — A frase sugere que o impacto da tecnologia é incerto.

Gabarito: D. A inferência nasce da ideia de que a tecnologia continua moldando a vida social.

4. Identify the main argument in the following text: “Social media has changed how we communicate. It connects us but can also isolate us.”

• ❌ A) Social media only connects people. — This ignores the isolating effect mentioned.
• ❌ B) Social media is a tool for isolation. — This is a partial view, missing the connection aspect.
• ❌ C) Social media has no impact on communication. — This contradicts the text’s premise.
• ✅ D) Social media connects and isolates users. — This summarizes the main argument effectively.
• ❌ E) Communication has not changed with social media. — This contradicts the text’s claim.

Gabarito: D. A questão pede que o estudante reconheça a tese em sua complexidade, sem reduzir o texto a apenas um dos lados.

5. Analyze how the use of rhetorical questions in speeches can enhance persuasive communication.

• ❌ A) They confuse the audience. — Rhetorical questions are meant to clarify points.
• ❌ B) They distract from the main message. — They enhance engagement with the message.
• ✅ C) They encourage critical thinking from listeners. — This is a key purpose of rhetorical questions.
• ❌ D) They should be avoided in speeches. — They are effective when used appropriately.
• ❌ E) They serve no purpose in communication. — They play a significant role in persuasion.

Gabarito: C. Perguntas retóricas chamam o interlocutor para o raciocínio, mesmo quando não exigem resposta imediata.

6. During a presentation about urban mobility in São Paulo, Ana shows a slide with data on commuting time. Instead of simply reading the numbers, she looks at the audience and asks: “How much of your day do you spend travelling?” and “What could you do with that time?” She explains the data in accessible language, changes her tone of voice to emphasize key points, and pauses to listen to the audience’s reactions. She avoids specialized technical terms and paraphrases the information displayed on the slides.

Based on the description, which strategy does the speaker use to engage the audience in the presentation?

• ✅ A) Asking rhetorical questions — A descrição informa explicitamente que Ana faz perguntas que levam o público a refletir e a se envolver com a apresentação.
• ❌ B) Speaking in a monotone voice — A descrição afirma que Ana muda o tom de voz para destacar pontos importantes.
• ❌ C) Reading slides verbatim — Ana não apenas lê os números e parafraseia as informações dos slides.
• ❌ D) Ignoring audience reactions — A palestrante faz pausas para ouvir as reações da audiência.
• ❌ E) Using technical jargon — O texto afirma que Ana evita termos técnicos e explica os dados em linguagem acessível.

Gabarito: A. O item integra linguagem verbal, vocal e interação com o público, exatamente o tipo de análise que a habilidade mobiliza.

Próximos passos

Eu começaria com uma aula curta de comparação de linguagens e usaria uma ou duas das questões como diagnóstico. Depois, dá para criar uma sequência mais autoral, com análise de materiais reais e apresentação oral. No gerador de provas do GeraProva, há 350 questões alinhadas a esse código para adaptar ao nível e ao objetivo da turma.

Se você quer economizar tempo no planejamento sem abrir mão de questões bem direcionadas, faça seu cadastro grátis e experimente montar uma avaliação alinhada à BNCC do seu jeito.