Sobre estas questões de Sociologia do UNESP 0
Esta página reúne 159 questões de Sociologia do UNESP 0 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: tráfico de escravos e expansão árabe; civilizações pré-colombianas México Guatemala; absolutismo monárquico, poder real; transformações sociais e econômicas.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Lembrar, Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Crítico, Dedutivo, Indutivo
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 0 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 UNESPBNCC EM13CHS105Média🧠 Compreender⏱ medio
As caravanas do Sudão ou do Niger trazem regularmente a Marrocos, a Ifanes, sobretudo aos Montes de Barca ou ao Cairo, milhares de escravos negros arrancados aos países da África tropical (...) os mercadores mouros organizam terríveis razias, que despovoaram regiões inteiras do interior. Este tráfico acumulando os negros de África, prosseguindo durante séculos e em certos casos até os mais recentes, desempenhou sem dúvida um papel primordial no despovoamento antigo da África. (Jacques Heers, O trabalho na Idade Média.) UNESP - 2009
- A) Maomé começou a pregar a Guerra Santa no Cairo como condição para a expansão da religião de Alá, que garantia aos guerreiros uma vida celestial de pura espiritualidade.
- B) atuaram no tráfico de escravos negros, dominaram a África do Norte, atravessaram o estreito de Gibraltar e invadiram a Península Ibérica.
- C) a expansão árabe foi propiciada pelos lucros do comércio de escravos, que visava abastecer com mão-de-obra negra as regiões da Península Ibérica.
- D) os reinos árabes floresceram no sul do continente africano, nas regiões de florestas tropicais, berço do monoteísmo islâmico.
- E) os árabes ultrapassaram os Pirineus e inventaram o domínio sobre o reino Franco, até o final da Idade Média ocidental.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
tráfico de escravos e expansão árabe
💡 Dica de resolução
Leia atentamente o texto e relacione as informações com a história da expansão árabe.
✅ Resposta correta: B
Está correta porque retrata com precisão o contexto histórico: os muçulmanos participaram do tráfico de escravos negros, dominaram regiões do Norte da África, atravessaram o estreito de Gibraltar e chegaram à Península Ibérica (formando o reino muçulmano de Al-Andalus). O texto aborda justamente esses movimentos e atividades muçulmanas na Idade Média.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Está errada porque Maomé nunca pregou a Guerra Santa especificamente no Cairo, nem condicionava a expansão do Islã à guerra nesses termos. O jihad, na origem, era entendido mais como esforço espiritual e, quando armado, justificava-se na defesa da fé, não como meio principal de pregação. Além disso, Maomé jamais esteve no Cairo, que só se tornou importante para o Islã séculos depois.
❌ C) Está errada porque os lucros do comércio de escravos não foram o fator principal para a expansão árabe, que se deu principalmente por motivos religiosos, políticos e militares. A Península Ibérica foi ocupada, mas o tráfico de escravos visava muito mais o mundo islâmico em geral do que especificamente abastecer a Península Ibérica.
❌ D) Está errada porque os reinos árabes nunca floresceram no sul da África, e sim no norte. O monoteísmo islâmico surgiu na Península Arábica (atual Arábia Saudita), não nas florestas tropicais africanas. Os árabes jamais estabeleceram domínio relevante nas regiões de florestas do sul africano.
❌ E) Está errada porque, embora os árabes tenham ultrapassado os Pirineus, foram derrotados pelos francos na Batalha de Poitiers (732), não chegando a dominar o reino Franco. Não existe domínio árabe sobre o reino Franco até o fim da Idade Média ocidental.
📚 Reveja antes de resolver
Estude a história da expansão árabe e o comércio de escravos na África e Europa.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Representativa · Interdisciplinar
Questão 2 UNESPBNCC EM13CHS102Média🧠 Lembrar⏱ medio
Entre as civilizações pré-colombianas do mais e dos astecas, havia semelhanças culturais significativas. No momento em que foram conquistadas, (A) os mais tiveram suas crenças religiosas e seus documentos escritos preservados e acatados pelos espanhóis, enquanto que a civilização asteca foi destruída. (B) os astecas e os mais haviam pacificado as relações entre os diversos povos que habitavam as atuais regiões do México e da Guatemala. (C) tiveram suas populações dizimadas pelos espanhóis, que se apossaram militarmente das cidades de Palenque, Tikal e Copan. (D) os astecas dominavam um território que se estendia do oceano Atlântico ao Pacífico, mas os mais já não contavam com as magníficas cidades, desaparecidas sob as florestas. (E) eram caçadores nômades, desconheciam a agricultura e utilizavam a roda e os metais para fins militares. UNESP - 2009
- A) os mais tiveram suas crenças religiosas e seus documentos escritos preservados e acatados pelos espanhóis, enquanto que a civilização asteca foi destruída.
- B) os astecas e os mais haviam pacificado as relações entre os diversos povos que habitavam as atuais regiões do México e da Guatemala.
- C) tiveram suas populações dizimadas pelos espanhóis, que se apossaram militarmente das cidades de Palenque, Tikal e Copan.
- D) os astecas dominavam um território que se estendia do oceano Atlântico ao Pacífico, mas os mais já não contavam com as magníficas cidades, desaparecidas sob as florestas.
- E) eram caçadores nômades, desconheciam a agricultura e utilizavam a roda e os metais para fins militares.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
civilizações pré-colombianas México Guatemala
💡 Dica de resolução
Compare as características das civilizações mencionadas e sua situação histórica.
✅ Resposta correta: D
Correta. No século XVI, o império asteca controlava vasto território entre o Atlântico e o Pacífico, enquanto as cidades maias clássicas como Palenque, Tikal e Copán já estavam há séculos abandonadas, encobertas pela floresta. Os maias não tinham mais grandes centros urbanos.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. Os espanhóis não preservaram nem acataram as crenças religiosas dos maias, tampouco conservaram seus documentos escritos. Na verdade, muitos códices maias foram destruídos durante a colonização, em especial por ordens religiosas como a do bispo Diego de Landa. Também a religião foi alvo de repressão.
❌ B) Errada. No momento da chegada espanhola, os astecas tinham vários inimigos regionais e mantinham seu domínio pelo uso da força, principalmente sobre povos submetidos, enquanto os maias estavam politicamente fragmentados. Não havia relação pacificada entre povos daquela região.
❌ C) Errada. Embora as populações indígenas tenham enfrentado grande mortalidade após a conquista, os espanhóis não se apossaram militarmente de Palenque, Tikal e Copán, que já estavam em decadência e abandonadas antes da conquista. Essas cidades maias clássicas não foram alvo direto de conquista militar espanhola.
❌ E) Errada. Maias e astecas eram povos sedentários, agricultores avançados e não utilizavam a roda nem os metais em larga escala, principalmente para fins militares; sua tecnologia estava mais voltada à agricultura, arquitetura e escrita.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as características e história dos maias e astecas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 3 UNESPBNCC EM13CHS104Média🧠 Lembrar⏱ medio
Quando sucumbe o monarca, a majestade real não morre só, mas, como um vórtice, arrasta consigo tudo quanto o rodeia (...) Basta que o rei suspire para que todo o reino gema. (Hamlet, 1603.) Essas palavras, pronunciadas por Rosencrantz, personagem de um drama teatral de William Shakespeare, aludem UNESP - 2009
- A) ao absolutismo monárquico, regime político predominante nos países europeus da Idade Moderna.
- B) à monarquia parlamentarista, na qual os poderes políticos derivam do consentimento popular.
- C) ao poder mais simbólico do que verdadeiro do rei, expresso pela máxima “o rei reina, mas não governa”.
- D) à oposição dos Estados europeus à ascensão da burguesia e à emergência das revoluções democráticas.
- E) à decapitação do monarca inglês pelo Parlamento durante as Revoluções Puritana e Gloriosa.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
absolutismo monárquico, poder real
💡 Dica de resolução
Analise o contexto histórico e o significado da fala do personagem para identificar a referência correta.
✅ Resposta correta: A
A alternativa está certa porque as palavras do personagem destacam o impacto profundo que a figura do rei possui sobre toda a sociedade, característica central do absolutismo monárquico. Nesse regime, o rei concentra todos os poderes do Estado, sendo considerado o representante máximo da nação e frequentemente visto como escolhido por Deus. Portanto, qualquer abalo na figura real afeta toda a estrutura política e social, exatamente como descrito na citação.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Está errada porque a monarquia parlamentarista é marcada pela limitação dos poderes do rei, que governa sob controle do Parlamento e cujos poderes derivam do consentimento popular. No trecho citado, o rei ainda tem poder absoluto, afetando profundamente toda a sociedade com seus atos, o que não ocorre na monarquia parlamentarista.
❌ C) Errada, pois afirma que o poder do rei é mais simbólico, como ocorre nas monarquias constitucionais/parlamentares modernas. No absolutismo, o rei efetivamente governa e concentra poderes, não sendo uma figura apenas simbólica. O texto destaca justamente esse impacto real e forte do rei.
❌ D) Incorreta, pois fala da oposição à burguesia e revoluções democráticas. O trecho citado não trata de conflitos de classe nem de resistência à ascensão burguesa, mas sim do poder centralizado do rei sobre o reino.
❌ E) A alternativa está errada porque menciona especificamente a decapitação de um monarca inglês durante as Revoluções Puritana e Gloriosa, eventos históricos pontuais. O texto fala genericamente sobre o efeito da queda do rei em regimes absolutistas, não sobre episódios específicos da Inglaterra.
📚 Reveja antes de resolver
Estude o absolutismo monárquico e os regimes políticos da Idade Moderna.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 UNESPBNCC EM13CHS101Média🧠 Analisar⏱ medio
O poeta Olavo Bilac, numa carta endereçada a um amigo em 1887, construiu uma imagem negativa da cidade onde residia, São Paulo, que, segundo ele, era uma terra ignota, isto não vale dois caracóis (...) Não posso viver numa terra onde só há frio, pagode, lama, republicanos, separatistas e tupinambás. Décenios depois, Patricia Galvão (Pagu) apresentava uma cidade diferente: São Paulo é o maior centro industrial da América do Sul: o pessoal da tecelagem soltou no cocoruto imperialista um bonde! “camarão”. A italianinha maldita dá uma banana pro bonde. (Parque Industrial, 1933.) Da data da carta de Bilac ao ano da publicação do livro de Pagu, houve em São Paulo modificações provocadas UNESP - 2009
- A) pelos lucros advindos da exportação de produtos manufaturados e pela consolidação da república democrática.
- B) pela proteção governamental da indústria têxtil, em prejuízo da economia agro-exportadora.
- C) pela expansão da mão-de-obra assalariada e pelo crescimento do mercado consumidor interno.
- D) pela implantação da indústria siderúrgica e pela eficácia das leis estatais anti-imigratórias.
- E) pela instalação das primeiras linhas de estradas de ferro e pelo comportamento submisso dos operários dos campos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
transformações sociais e econômicas
💡 Dica de resolução
Analise as mudanças sociais e econômicas em São Paulo entre as datas mencionadas.
✅ Resposta correta: C
Correta, pois a expansão da mão-de-obra assalariada — impulsionada principalmente pela imigração — e o crescimento do mercado consumidor interno permitiram o desenvolvimento industrial e mudaram significativamente o perfil social e econômico de São Paulo entre o fim do século XIX e início do século XX.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque, entre o final do século XIX e início do século XX, o crescimento de São Paulo não foi baseado em produtos manufaturados, mas sim na exportação do café. Além disso, a república democrática no Brasil só se consolidou bem depois do período, com a política oligárquica predominando até 1930.
❌ B) Errada porque, nesse período, a industrialização (especialmente a têxtil) avançou de forma natural, impulsionada pela imigração e urbanização, e não por proteção governamental direta. A economia agro-exportadora continuou importante até os anos 1930.
❌ D) Errada porque a indústria siderúrgica só ganhou importância no Brasil a partir da era Vargas (década de 1930). Além disso, não houve eficácia em leis anti-imigratórias, pois o período foi marcado pela grande entrada de imigrantes europeus em SP.
❌ E) Errada porque as primeiras linhas ferroviárias em SP começaram a operar ainda no século XIX, mas não são o fator determinante das mudanças sociais e econômicas desse intervalo. E, ao contrário do que diz a alternativa, os operários urbanos se destacaram por greves e mobilização, e não por submissão.
📚 Reveja antes de resolver
estude a história econômica e social de São Paulo no início do século XX
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 5 UNESPBNCC EM13CHS204Média🧠 Lembrar⏱ medio
A ocupação da área geográfica da floresta amazônica ocorreu paulatinamente desde a colonização do país e intensificou-se, sobretudo, quando UNESP - 2009
- A) a grande seca de 1877-1879 no Ceará provocou um fluxo migratório para a região, o que transformou retirantes em seringueiros durante o período áureo de extração da borracha.
- B) organizações internacionais, preocupadas com o desmatamento da mata tropical, promoveram a imigração europeia para a região.
- C) o governo brasileiro procurou evitar a conquista daquele território por países vizinhos, como a Bolívia.
- D) a abertura da rodovia Transamazônica, por Juscelino Kubitschek, deu início ao controle da floresta pelo Estado, diminuindo visivelmente a superfície de desmatamento.
- E) a exploração intensiva e a exportação da castanha do Pará projetou economicamente a Amazônia no cenário internacional.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
ocupação histórica da Amazônia
💡 Dica de resolução
Analise os eventos históricos relacionados à ocupação da Amazônia e associe-os às alternativas.
✅ Resposta correta: A
Correta porque, após a grande seca de 1877-1879 no Ceará, milhares de nordestinos migraram para a Amazônia em busca de trabalho e sobrevivência. Muitos desses retirantes foram empregados como seringueiros devido à alta demanda por borracha no mercado internacional, especialmente em função da industrialização e da Revolução Industrial, marcando o chamado Ciclo da Borracha (final do século XIX e início do século XX).
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada porque não houve políticas ou ações significativas de organizações internacionais promovendo imigração europeia para a Amazônia por preocupações ambientais no século XIX ou início do século XX. A preocupação com o desmatamento é recente e não esteve relacionada à ocupação inicial da Amazônia.
❌ C) Errada pois, embora houvesse preocupações com a soberania sobre a Amazônia, a ocupação não foi principalmente direcionada por conflitos com países vizinhos como a Bolívia, mas, sim, por fatores econômicos, especialmente a borracha. Conflitos como o do Acre ocorreram, mas depois do início da migração nordestina.
❌ D) Errada porque a rodovia Transamazônica foi inaugurada nos anos 1970 pelo governo militar, não por Juscelino Kubitschek. Além disso, sua construção veio muito depois do Ciclo da Borracha e, ao contrário do que diz a alternativa, resultou em aumento do desmatamento.
❌ E) Errada pois, apesar da castanha do Pará ser um produto importante da região, sua exploração e exportação nunca provocaram uma ocupação intensa da Amazônia nem a projetaram internacionalmente tanto quanto o ciclo da borracha fez.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os principais eventos históricos da colonização e ocupação da Amazônia.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Indutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 UNESPBNCC EM13CHS102Média🧠 Lembrar⏱ medio
A cidade-Estado clássica parece ter sido criada paralelamente pelos gregos e pelos etruscos e/ou romanos. No caso destes últimos, a influência grega foi inegável, embora difícil de avaliar e medir. (Ciro Flamarion S. Cardoso. A cidade-Estado antiga,1985.) Aponte quais eram as características comuns às cidades-Estados clássicas. I. Possuíam governo tripartido em assembleia, conselho e certo número de magistrados escolhidos entre os homens elegíveis. II. Os cidadãos podiam participar de forma direta no processo político. III. Havia separação entre os órgãos de governo e de justiça. UNESP - 2010
- A) As afirmativas I e II estão corretas.
- B) Apenas a afirmativa III está correta.
- C) As afirmativas I e III estão corretas.
- D) Apenas a afirmativa II está correta.
- E) As afirmativas I, II e III estão corretas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
cidades-Estado clássicas características
💡 Dica de resolução
Analise cada afirmativa com base no conhecimento sobre cidades-Estado clássicas.
✅ Resposta correta: A
A alternativa A está certa porque, nas cidades-Estados clássicas (como as pólis gregas e Roma republicana), havia um governo tripartido (assembleia, conselho e magistrados), e os cidadãos podiam participar diretamente do processo político por meio do voto e da participação nas assembleias. Essas estruturas garantiam envolvimento direto dos cidadãos nas decisões políticas, característica marcante desses sistemas.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Errada porque destaca apenas a separação entre órgãos de governo e de justiça, o que não era geral nas cidades-Estados clássicas. Na Grécia antiga e em Roma, muitas vezes não havia distinção clara entre funções judiciais e políticas, e os magistrados podiam acumular funções executivas, legislativas e judiciais.
❌ C) Errada porque inclui a afirmativa III, que é imprecisa. Não havia separação estrita entre órgãos de governo e de justiça nas cidades-Estados clássicas. Os mesmos cidadãos ou magistrados podiam exercer diferentes funções políticas e judiciais.
❌ D) Errada porque considera apenas a afirmativa II. Apesar de ser correta, omite a característica central do governo tripartido e das diferentes instâncias de poder compostas por assembleia, conselho e magistrados, presentes nas cidades-Estados clássicas.
❌ E) Errada porque presume que todas as afirmações estão corretas. Porém, a afirmativa III está equivocada, pois, nessas cidades-Estados antigas, não havia separação definida entre órgãos de governo e de justiça.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as estruturas políticas das cidades-Estado gregas e romanas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: historico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS104Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS105Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas ambiguidades.
EM13CHS204Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
EM13CHS301Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção, reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
EM13CHS302Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de vida das populações locais - entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades tradicionais -, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
EM13CHS303Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos sustentáveis.