Sobre estas questões do UNESP 2011
Esta página reúne 86 questões do UNESP 2011 (prova oficial), com classificação pedagógica e alinhamento à BNCC quando aplicável. Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: retórica e verdade em discursos; argumento dos mestres sofistas; função sintática do pronome relativo; conformação alegórica sentido figurado.
Objetivos pedagógicos principais: diagnostico · avaliacao.
0F · 10M · 0D
Distribuição (amostra)
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Lembrar, Analisar, Compreender
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Crítico
Como usar: professores podem aplicar estas questões do UNESP 2011 diretamente em simulados e avaliações, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva misturando anos, matérias e dificuldade. Alunos podem usar para treino de vestibular, praticando antes de ver o gabarito comentado.
Questão 1 UNESP 2011BNCC EM13CHS101Média🧠 Lembrar⏱ medio
Neste fragmento de um diálogo de Platão, as personagens Sócrates e Fedro discutem a respeito da relação entre a arte retórica, isto é, a arte de produzir discursos, e a expressão da verdade por meio de tais discursos. Trata-se de um tema ainda atual. Aponte a única alternativa que expressa um conteúdo não abordado pelas duas personagens no fragmento. UNESP - 2011
- A) A produção de bons discursos.
- B) A natureza da Filosofia.
- C) O poder persuasivo da oratória.
- D) A retórica como arte de criar discursos.
- E) A retórica como arte de criar discursos.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
retórica e verdade em discursos
💡 Dica de resolução
Leia atentamente o fragmento e identifique o conteúdo não abordado.
✅ Resposta correta: C
Certa porque o poder persuasivo da oratória não é diretamente discutido no fragmento citado. O foco está na relação entre retórica e verdade, e não na capacidade de convencer, independentemente da verdade.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque a produção de bons discursos é, sim, tratada no diálogo, já que Sócrates e Fedro debatem sobre a qualidade, estrutura e finalidade dos discursos, especialmente quanto à busca da verdade.
❌ B) Errada porque a natureza da Filosofia, especialmente em sua relação com a busca da verdade e a distinção frente à retórica, é central no trecho analisado.
❌ D) Errada porque os personagens discutem explicitamente a retórica como arte de criar discursos, inclusive questionando quando a produção desses discursos se aproxima da verdade ou se afasta dela.
❌ E) Errada porque repete a alternativa D, abordando novamente a noção da retórica como arte discursiva, questão debatida no diálogo.
📚 Reveja antes de resolver
estude os conceitos básicos de retórica e filosofia platônica
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: literario
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Interdisciplinar
Questão 2 UNESP 2011BNCC EM13CHS101Média🧠 Analisar⏱ medio
Após uma leitura atenta do fragmento do diálogo Fedro, pode-se perceber que Sócrates combate, fundamentalmente, o argumento dos mestres sofistas, segundo o qual, para fazer bons discursos, é preciso UNESP - 2011
- A) evitar a arte retórica.
- B) conhecer bem o assunto.
- C) discernir a verdade do assunto.
- D) ser capaz de criar aparência de verdade.
- E) unir a arte retórica à expressão da verdade.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
argumento dos mestres sofistas
💡 Dica de resolução
Analise o argumento central do diálogo para identificar a crítica de Sócrates.
✅ Resposta correta: D
Correta porque os sofistas eram conhecidos por ensinar como criar discursos que apenas aparentam ser verdadeiros, utilizando argumentos persuasivos ainda que não fundamentados na verdade. Sócrates critica exatamente isso: o uso da retórica para criar aparência de verdade, em vez de buscar a verdade real.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada porque os sofistas valorizavam a arte retórica, não a evitavam. Eram conhecidos justamente por ensinar técnicas de argumentação e persuasão, normalmente sem compromisso com a verdade, mas sim com a eficácia do discurso.
❌ B) Errada porque os sofistas defendiam que a habilidade retórica é mais importante do que o conhecimento profundo sobre o tema. Para eles, é possível convencer independentemente de conhecer o assunto com profundidade.
❌ C) Errada pois os sofistas não priorizavam discernir a verdade nos discursos. Seu foco estava em convencer a audiência, não em buscar ou distinguir a verdade.
❌ E) Errada porque os sofistas não se propunham a unir retórica e verdade; seu objetivo era convencer, ainda que usando argumentos falsos ou enganosos. A união da retórica com a verdade é uma proposta socrática, não sofística.
📚 Reveja antes de resolver
estude o papel da retórica e a crítica socrática aos sofistas
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: consolidacao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 3 UNESP 2011BNCC EM13LP08Média🧠 Lembrar⏱ medio
Neste trecho da tradução da segunda fala de Fedro, observa-se uma frase com estruturas oracionais recorrentes, e por isso plena de termos repetidos, sendo notável, a este respeito, a retomada do demonstrativo o e do pronome relativo que em o que de fato é justo, o que parece justo, os que decidem, o que é bom ou belo, o que parece tal. Em todos esses contextos, o relativo que exerce a mesma função sintática nas orações de que faz parte. Indique-a. UNESP - 2011
- A) Sujeito.
- B) Predicativo do sujeito.
- C) Adjunto adnominal.
- D) Objeto direto.
- E) Objeto indireto.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
função sintática do pronome relativo
💡 Dica de resolução
Identifique a função sintática do pronome relativo 'que' nas orações apresentadas.
✅ Resposta correta: A
O pronome relativo 'que' nos exemplos apresentados ('o que de fato é justo', 'o que parece justo', etc.) retoma um termo anterior e atua como núcleo do sujeito da oração subordinada relativa. Em 'o que é bom ou belo', por exemplo, o verbo 'é' pede um sujeito, e esse sujeito é justamente o 'que', que se refere ao termo indeterminado representado por 'o'. Assim, em todos os exemplos, 'que' exerce a função sintática de sujeito da oração.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) 'Predicativo do sujeito' é o termo da oração que atribui uma característica ao sujeito, normalmente por meio de verbo de ligação, o que não acontece com o 'que' nesses exemplos. Aqui, o 'que' não caracteriza o sujeito, mas sim funciona como ele.
❌ C) Adjunto adnominal é o termo que acompanha e caracteriza um substantivo, geralmente por meio de artigo, numeral, pronome adjetivo, etc. O pronome relativo 'que', nos casos apresentados, não exerce essa função de caracterizar um substantivo, mas sim de assumir o papel de sujeito da oração subordinada.
❌ D) Objeto direto é o termo que recebe a ação verbal sem preposição. Nas frases dadas, o 'que' não recebe ação de nenhum verbo, mas sim executa a ação ou é o núcleo do sujeito, logo não pode ser objeto direto.
❌ E) Objeto indireto é o termo que completa o sentido de um verbo necessariamente acompanhado de preposição. O pronome relativo 'que', nas frases, não está completando verbo com preposição, nem funcionando como objeto indireto, mas sim como sujeito.
📚 Reveja antes de resolver
Estude as funções sintáticas do pronome relativo 'que' em orações.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 4 UNESP 2011BNCC EM13CHS104Média🧠 Analisar⏱ medio
Esta passagem apresenta conformação alegórica, em virtude do sentido figurado com que são empregadas as palavras frutos, recolher e semeou. Aponte, entre as alternativas a seguir, aquela que contém, na ordem adequada, palavras que, sem perda relevante do sentido da frase, evitam a conformação alegórica: UNESP - 2011
- A) alimentos – colher – plantou.
- B) resultados – produzir – prescreveu.
- C) lucros – contabilizar – investiu.
- D) textos – apresentar – negou.
- E) efeitos – causar – menosprezou.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
conformação alegórica sentido figurado
💡 Dica de resolução
Identifique o sentido figurado e substitua por palavras literais equivalentes.
✅ Resposta correta: B
'Resultados', 'produzir' e 'prescreveu' eliminam o sentido figurado e expressam uma relação clara e concreta entre orientação (prescrever), ação (produzir) e consequência (resultados), mantendo o sentido da frase de modo não alegórico. Por isso, é a alternativa correta.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) A alternativa usa os termos 'alimentos', 'colher' e 'plantou', que mantêm o campo semântico agrícola/literal da frase original. Isso não elimina o caráter alegórico, pois ainda remete ao contexto de plantar e colher. O pedido era substituir por termos que dessem sentido concreto à frase, sem metáfora.
❌ C) 'Lucros', 'contabilizar' e 'investiu' restringem o sentido para o campo econômico, mudando o sentido original e tornando a frase específica demais, além de ainda ser metafórica e não generalizável.
❌ D) 'Textos', 'apresentar' e 'negou' quebram a coerência semântica da frase e não correspondem ao sentido de ações, efeitos e ordens como no original. Muda completamente o sentido.
❌ E) 'Efeitos', 'causar' e 'menosprezou' não mantêm a ideia original de alguém orientar e ter consequências, alterando a intenção e retirando o foco do processo de orientação/resultado.
📚 Reveja antes de resolver
estude sentido figurado e literal em textos
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Crítico
Taxonomia Bloom: Analisar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Cotidiano · Interdisciplinar
Questão 5 UNESP 2011BNCC EM13LP26Média🧠 Lembrar⏱ curto
Assinale a alternativa na qual todos os termos se caracterizam como vocabulário específico da área legislativa. UNESP - 2011
- A) Across, approved, platform, ruling.
- B) Constitution, legislation, share, throughout.
- C) Across, allow, platform, rights.
- D) Constitution, entitled, rights, ruling.
- E) Across, extended, recognize, share.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
vocabulário legislativo específico
💡 Dica de resolução
Identifique termos relacionados ao vocabulário legislativo.
✅ Resposta correta: D
'Constitution' (constituição), 'entitled' (ter direito a), 'rights' (direitos) e 'ruling' (decisão judicial) são todos amplamente utilizados e reconhecidos dentro do vocabulário legislativo.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Os termos 'across' (através), 'approved' (aprovado) e 'platform' (plataforma) não são específicos do vocabulário legislativo. 'Ruling' se encaixa na área, mas os outros não são usados exclusivamente ou principalmente em contextos de leis ou direitos.
❌ B) 'Share' (compartilhar) e 'throughout' (ao longo de) não são termos legislativos. 'Constitution' e 'legislation' são, porém a presença dos outros dois descaracteriza a alternativa.
❌ C) 'Across', 'allow' (permitir) e 'platform' não pertencem ao vocabulário típico da legislação. Apenas 'rights' (direitos) se enquadra, mas não é suficiente.
❌ E) 'Across', 'extended' (estendido), e 'share' não são termos exclusivos ou técnicos na área legislativa. Apenas 'recognize' (reconhecer) pode aparecer em textos legais, mas não é vocabulário estritamente legislativo.
📚 Reveja antes de resolver
Estude termos comuns na área legislativa em inglês.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 UNESP 2011BNCC EM13LGG103Média🧠 Lembrar⏱ medio
Assinale a alternativa na qual todas as palavras são formas verbais relativas ao passado. UNESP - 2011
- A) Adopted, become, decided, recognized, ruled.
- B) Adopted, allow, become, recognized, ruled.
- C) Approved, became, been, decided, ruled.
- D) Allow, approved, became, decided, may.
- E) Can, debated, entitled, made, offered.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
formas verbais no passado
💡 Dica de resolução
Identifique as formas verbais no passado em cada alternativa.
✅ Resposta correta: C
Todas as palavras são formas verbais relacionadas ao passado: 'approved', 'became', 'been', 'decided', 'ruled'. 'Been' é o particípio passado de 'be', usado em tempos compostos do passado. Portanto, todas as formas remetem ao passado.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) As palavras 'become' e 'decided' geram erro. 'Become' está no presente, não no passado. Apenas as palavras terminadas em '-ed' ('adopted', 'decided', 'recognized', 'ruled') estão no passado simples, mas 'become' quebra a sequência temporal exigida.
❌ B) 'Allow' e 'become' estão no presente, não no passado. Apenas 'adopted', 'recognized' e 'ruled' estão corretas quanto ao tempo, então a alternativa está errada por misturar tempos verbais.
❌ D) 'Allow' está no presente e 'may' é um verbo modal, não flexionado no passado. Apenas 'approved', 'became' e 'decided' referem-se ao passado, então não preenche o requisito da questão.
❌ E) 'Can' é verbo modal no presente. 'Debated', 'entitled', 'made', 'offered' são formas do passado, mas 'can' inviabiliza a alternativa.
📚 Reveja antes de resolver
Estude os tempos verbais passados em inglês, como past simple e past participle.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: diagnostico
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13CHS101Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
EM13CHS102Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem outros agentes e discursos.
EM13CHS104Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
EM13CHS205Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
EM13CHS601Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
EM13LGG103Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
EM13LGG601Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
EM13LP08Analisar elementos e aspectos da sintaxe do português, como a ordem dos constituintes da sentença (e os efeito que causam sua inversão), a estrutura dos sintagmas, as categorias sintáticas, os processos de coordenação e subordinação (e os efeitos de seus usos) e a sintaxe de concordância e de regência, de modo a potencializar os processos de compreensão e produção de textos e a possibilitar escolhas adequadas à situação comunicativa.
EM13LP26Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres - em especial, os voltados a adolescentes e jovens - aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, como forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres.
