Sobre estas questões de Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano
Esta página reúne 51 questões de Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano voltadas para ENEM, dentro da unidade temática Álgebra, todas alinhadas à BNCC. Do total, 6 questões são do ENEM (provas oficiais de anos anteriores). Abaixo você encontra 6 questões-amostra com a análise pedagógica completa (gabarito comentado, ficha pedagógica e resolução passo a passo) — uma prévia do que o GeraProva monta automaticamente para a prova inteira.
O que estas questões cobram: interpretação de gráfico; produto de dimensões; cálculo de encomenda; produção de etanol.
Objetivos pedagógicos principais: avaliacao · diagnostico.
1F · 7M · 2D
Distribuição de dificuldade
🧠 Habilidades cognitivas (Bloom): Aplicar, Compreender, Lembrar, Analisar, Avaliar
🎯 Tipos de raciocínio exigidos: Dedutivo, Indutivo, Analogico
Como usar: professores podem aplicar estas questões diretamente em avaliações, usar como material de apoio em aula, ou gerar uma prova personalizada com o GeraProva escolhendo dificuldade, quantidade e formato. Alunos podem usar para revisão ativa, praticando a resolução antes de ver o gabarito comentado.
Prova completa de Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no plano cartesiano em 30 segundos
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Questão 1 ENEMBNCC EM13MAT102Média🧠 Compreender⏱ medio
Em um estudo epidemiológico brasileiro, pesquisadores compararam o consumo diário de cigarros com a incidência de câncer de pulmão. Para reduzir a influência do tamanho da amostra, os resultados foram expressos como número de casos para cada 100 mil pessoas acompanhadas durante o mesmo período. A tabela apresenta os dados observados.
| Cigarros consumidos por dia | Casos de câncer de pulmão por 100 mil pessoas |
|---:|---:|
| 0 | 8 |
| 10 | 20 |
| 20 | 38 |
| 30 | 65 |
| 40 | 105 |
Os pesquisadores ressaltam que os dados indicam uma associação estatística, mas não permitem, isoladamente, estabelecer uma relação causal entre o consumo de cigarros e o desenvolvimento da doença.
Com base nos dados da tabela, qual afirmação descreve corretamente a relação entre o consumo diário de cigarros e o número de casos de câncer de pulmão observados?
- A) O consumo diário de cigarros e o número de casos de câncer de pulmão são grandezas relacionadas, mas não diretamente proporcionais.
- B) O consumo diário de cigarros e o número de casos de câncer de pulmão aumentam sempre na mesma quantidade.
- C) O consumo diário de cigarros e o número de casos de câncer de pulmão são grandezas que não se relacionam.
- D) O consumo diário de cigarros e o número de casos de câncer de pulmão são grandezas inversamente proporcionais.
- E) O consumo diário de cigarros e o número de casos de câncer de pulmão são grandezas diretamente proporcionais.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
interpretação de gráfico
💡 Dica de resolução
Analise o gráfico cuidadosamente antes de responder.
✅ Resposta correta: A
As duas grandezas variam no mesmo sentido: à medida que aumenta o número de cigarros consumidos por dia, também aumenta o número de casos observados. Entretanto, elas não são diretamente proporcionais, pois a razão entre o número de casos e a quantidade de cigarros não permanece constante. Por exemplo, para 10 cigarros, há 20 casos; para 20 cigarros, seriam esperados 40 casos em uma proporcionalidade direta, mas a tabela registra 38. Além disso, para 40 cigarros, seriam esperados 80 casos tomando como referência 2 casos por cigarro, mas foram observados 105.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ B) Esse distrator resulta do erro de interpretar a variação como constante. Os acréscimos no número de casos são 12, 18, 27 e 40 para intervalos iguais de 10 cigarros, portanto não se mantêm iguais.
❌ C) Esse distrator resulta do erro de desconsiderar a tendência apresentada. Na tabela, os valores de casos aumentam em todas as faixas à medida que aumenta o consumo diário.
❌ D) Esse distrator resulta do erro de interpretar a relação como inversa. Em uma relação inversamente proporcional, o aumento de uma grandeza provocaria a diminuição da outra, o que não ocorre na tabela.
❌ E) Esse distrator resulta do erro de confundir crescimento conjunto com proporcionalidade direta. Para haver proporcionalidade direta, a razão entre casos e cigarros deveria ser constante, o que não acontece nos dados.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar como interpretar gráficos e tabelas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: depende_imagem
Cobertura da habilidade: unica
Questão 2 ENEMBNCC EM13MAT201Média🧠 Compreender⏱ medio
ENEM - 2010 O produto das três dimensões indicadas na peça resultaria na medida da grandeza
- A) Massa.
- B) Volume.
- C) Superfície.
- D) Capacidade.
- E) Comprimento.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
produto de dimensões
💡 Dica de resolução
Identifique as dimensões e aplique a fórmula do volume.
✅ Resposta correta: B
Correta, pois o produto das três dimensões (comprimento, largura e altura) resulta no volume do objeto.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Massa é uma medida de quantidade de matéria, não relacionada ao produto das dimensões.
❌ C) Superfície refere-se à área externa, que não é calculada pelo produto das três dimensões.
❌ D) Capacidade é uma medida relacionada ao volume, mas não é diretamente o produto das dimensões.
❌ E) Comprimento é uma única dimensão, não o resultado da multiplicação de três dimensões.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar como calcular o volume de sólidos geométricos.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Compreender
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo
Questão 3 ENEMBNCC EM13MAT201Média🧠 Lembrar⏱ curto
Para apoiar uma exposição de arte produzida por estudantes de uma escola pública, uma cooperativa de molduras definiu os seguintes preços: R$ 20,00 por metro quadrado de tela, R$ 15,00 por metro linear de moldura e uma taxa fixa de entrega de R$ 10,00 por encomenda. Uma artista encomenda à cooperativa telas e molduras suficientes para oito quadros retangulares de 25 cm por 50 cm. Depois, realiza uma nova encomenda, também para oito quadros retangulares, mas com dimensões de 50 cm por 100 cm.
Considerando os preços informados e as dimensões dos quadros, qual será, em reais, o valor da segunda encomenda?
- A) R$ 440,00.
- B) R$ 330,00.
- C) R$ 410,00.
- D) R$ 420,00.
- E) R$ 450,00.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
cálculo de encomenda
💡 Dica de resolução
Verifique os dados da encomenda anterior.
✅ Resposta correta: E
Cada quadro da segunda encomenda tem área de 0,50 m² e perímetro de 3 m. Para oito quadros, a área total de tela é 8 × 0,50 = 4 m², e o comprimento total de moldura é 8 × 3 = 24 m. Assim, o custo das telas é 4 × 20 = R$ 80,00, o custo das molduras é 24 × 15 = R$ 360,00 e a taxa de entrega é R$ 10,00. Portanto, o valor total é 80 + 360 + 10 = R$ 450,00.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O estudante calcula corretamente os custos da tela e da moldura, mas se esquece de acrescentar a taxa fixa de entrega de R$ 10,00.
❌ B) O estudante calcula corretamente a área total e a taxa de entrega, mas considera, por erro, apenas 16 m de moldura em vez dos 24 m necessários.
❌ C) O estudante calcula incorretamente a área total como 2 m², considerando apenas metade da área correta, mas mantém corretos o custo da moldura e a taxa de entrega.
❌ D) O estudante supõe que, como as dimensões lineares dobraram, basta dobrar o valor da primeira encomenda, inclusive a taxa fixa de entrega, sem recalcular as áreas e os comprimentos de moldura.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar como calcular o valor de encomendas.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Lembrar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: curto
Nível de leitura: baixo
Estilo do enunciado: direta
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: abertura
Peso pedagógico: baixo
Poder de discriminação: baixo
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Questão 4 ENEMBNCC EM13MAT104Média🧠 Aplicar⏱ longo
ENEM - 2010 Em 2006, a produção mundial de etanol foi de 40 bilhões de litros e a de biodiesel, de 6,5 bilhões. Neste mesmo ano, a produção brasileira de etanol correspondeu a 43% da produção mundial, ao passo que a produção dos Estados Unidos da América, usando milho, foi de 45%.
Disponível em: planetasustentavel.abril.com.br.Acesso em: 02 maio 2009. Considerando que, em 2009, a produção mundial de etanol seja a mesma de 2006 e que os Estados Unidos produzirão somente a metade de sua produção de 2006, para que o total produzido pelo Brasil e pelos Estados Unidos continue correspondendo a 88% da produção mundial, o Brasil deve aumentar sua produção em, aproximadamente,
Considerando que, em 2009, a produção mundial de etanol seja a mesma de 2006 e que os Estados Unidos produzirão somente a metade de sua produção de 2006, para que o total produzido pelo Brasil e pelos Estados Unidos continue correspondendo a 88% da produção mundial, o Brasil deve aumentar sua produção em, aproximadamente,
- A) 22,5%.
- B) 50,0%.
- C) 52,3%.
- D) 65,5%.
- E) 77,5%.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
produção de etanol
💡 Dica de resolução
Calcule a produção total e determine o aumento necessário.
✅ Resposta correta: C
Aumento de 52,3% é o valor correto para que Brasil e EUA juntos atinjam 88% da produção mundial.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Aumento de 22,5% não atende à condição de 88% da produção mundial.
❌ B) Um aumento de 50% não é suficiente para atingir a meta de 88% da produção mundial.
❌ D) Um aumento de 65,5% é excessivo e não corresponde ao cálculo necessário.
❌ E) Aumento de 77,5% é muito alto e não atende à condição de 88% da produção mundial.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar cálculos de porcentagem e proporções.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: longo
Nível de leitura: alto
Estilo do enunciado: calculativa
Contexto de aplicação: cientifico
Papel na prova: desafio
Peso pedagógico: alto
Poder de discriminação: alto
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: multipla
Indicações: Simulado · Diagnóstico · Exige cálculo
Questão 5 ENEMBNCC EM13MAT311Média🧠 Aplicar⏱ medio
ENEM - 2012 José, Paulo e Antônio estão jogando dados não viciados, nos quais, em cada uma das seis faces, há um número de 1 a 6. Cada um deles jogará dois dados simultaneamente. José acredita que, após jogar seus dados, os números das faces voltadas para cima lhe darão uma soma igual a 7. Já Paulo acredita que sua soma será igual a 4 e Antônio acredita que sua soma será igual a 8. Com essa escolha, quem tem a maior probabilidade de acertar sua respectiva soma é
Com essa escolha, quem tem a maior probabilidade de acertar sua respectiva soma é
- A) Antônio, já que sua soma é a maior de todas as escolhidas.
- B) José e Antônio, já que há 6 possibilidades tanto para a escolha de José quanto para a escolha de Antônio, e há apenas 4 possibilidades para a escolha de Paulo.
- C) José e Antônio, já que há 3 possibilidades tanto para a escolha de José quanto para a escolha de Antônio, e há apenas 2 possibilidades para a escolha de Paulo.
- D) José, já que há 6 possibilidades para formar sua soma, 5 possibilidades para formar a soma de Antônio e apenas 3 possibilidades para formar a soma de Paulo.
- E) Paulo, já que sua soma é a menor de todas.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
probabilidade de soma
💡 Dica de resolução
Analise as opções de soma e suas probabilidades.
✅ Resposta correta: D
Certa. José tem 6 combinações para a soma 7, Antônio tem 5 para a soma 8, e Paulo tem 3 para a soma 4.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) Errada. A soma maior não implica maior probabilidade de acerto, pois depende das combinações possíveis.
❌ B) Errada. Embora José e Antônio tenham 6 possibilidades, a soma de 4 de Paulo tem 3 combinações, não 4.
❌ C) Errada. José tem 3 combinações para a soma 7, Antônio tem 5 para a soma 8, e Paulo tem 3 para a soma 4.
❌ E) Errada. A menor soma não garante maior probabilidade, pois depende das combinações possíveis para cada soma.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar conceitos de probabilidade e combinações.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: interpretativa
Contexto de aplicação: abstrato
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Questão 6 ENEMBNCC EM13MAT512Média🧠 Aplicar⏱ medio
Uma equipe de estudantes está elaborando um infográfico para orientar a alimentação equilibrada de adolescentes brasileiros. Para representar as proporções recomendadas de cinco grupos de alimentos — cereais, frutas, verduras e legumes, leguminosas e alimentos de origem animal —, a equipe decidiu usar um polígono fechado. Cada grupo será associado a um único vértice do polígono, de modo que todos os grupos apareçam na representação e nenhum vértice fique sem função. A quantidade consumida de cada grupo será indicada pela distância entre o centro da figura e o vértice correspondente.
Considerando os critérios definidos no texto-base, qual polígono representa adequadamente os cinco grupos de alimentos?
- A) Um triângulo.
- B) Um quadrilátero.
- C) Um octógono.
- D) Um hexágono.
- E) Um pentágono.
📖 Análise pedagógica e resolução comentada
🎯 Conceito central
polígonos e alimentação
💡 Dica de resolução
Analise as características dos polígonos apresentados.
✅ Resposta correta: E
O polígono deve ter exatamente um vértice para cada um dos cinco grupos de alimentos. Como um polígono com cinco vértices possui cinco lados, a figura adequada é um pentágono.
Por que as outras alternativas estão erradas:
❌ A) O triângulo possui apenas três vértices, portanto não permite associar um vértice exclusivo a cada um dos cinco grupos alimentares.
❌ B) O quadrilátero possui quatro vértices, quantidade insuficiente para representar individualmente os cinco grupos indicados no texto-base.
❌ C) O octógono possui oito vértices, excedendo em três a quantidade de grupos alimentares especificada no texto-base.
❌ D) O hexágono possui seis vértices, um a mais que a quantidade de grupos alimentares que devem ser representados. Assim, sobraria um vértice sem função definida.
📚 Reveja antes de resolver
Revisar as propriedades dos polígonos e sua aplicação em contextos de nutrição.
📋 Ficha pedagógica
Objetivo: avaliacao
Raciocínio: Dedutivo
Taxonomia Bloom: Aplicar
Dificuldade: Média
Tempo estimado: medio
Nível de leitura: medio
Estilo do enunciado: situacional
Contexto de aplicação: cotidiano
Papel na prova: progressao
Peso pedagógico: medio
Poder de discriminação: medio
Autonomia do enunciado: completo
Cobertura da habilidade: unica
Indicações: Simulado · Diagnóstico
Habilidades BNCC trabalhadas nesta página
As questões desta página desenvolvem as seguintes habilidades da Base Nacional Comum Curricular:
EM13MAT102Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
EM13MAT104Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.
EM13MAT201Propor ou participar de ações adequadas às demandas da região, preferencialmente para sua comunidade, envolvendo medições e cálculos de perímetro, de área, de volume, de capacidade ou de massa.
EM13MAT311Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo da probabilidade.
EM13MAT402Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau em representações geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais.
EM13MAT503Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias digitais.
EM13MAT512Investigar propriedades de figuras geométricas, questionando suas conjecturas por meio da busca de contraexemplos, para refutá-las ou reconhecer a necessidade de sua demonstração para validação, como os teoremas relativos aos quadriláteros e triângulos. 5.2.1.1. CONSIDERAÇÕES SOBRE A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR Além da organização das habilidades por competências, elas podem ser organizadas na elaboração de currículos em unidades temáticas, como proposto no Ensino Fundamental. Assim, por exemplo, no estudo de funções polinomiais de 1º e 2º graus, pode-se ter a seguinte distribuição: HABILIDADES
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