Atividades sobre Consideração das condições de produção Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP51)

Quando recebo o código EF69LP51 no planejamento do bimestre, minha primeira reação é sempre a mesma: como transformar uma frase longa da BNCC em algo que os alunos façam de verdade na sala? Já passei por isso várias vezes, e o caminho que encontrei foi partir da prática: o texto precisa ser planejado, escrito, revisto e reescrito, e a avaliação precisa mostrar cada uma dessas etapas.

Neste post, eu traduzo a habilidade para a nossa linguagem, deixo ideias que cabem na rotina de qualquer escola e apresento seis questões prontas com gabarito comentado. Se você quer ir direto às questões, role até a seção de exercícios.

O que a habilidade EF69LP51 pede, de verdade?

Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização e revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.

Na prática, a BNCC está pedindo que o aluno não escreva às cegas. Antes de começar, ele precisa saber para quem vai escrever, em que suporte o texto vai circular e qual é a finalidade dele. Depois, precisa organizar as ideias, produzir o texto e, só então, revisar e reescrever, ajustando o que não funciona. Quando o gênero é literário, entra ainda a imaginação e a verossimilhança: o texto precisa convencer o leitor de que aquela história poderia acontecer. Ou seja, o aluno só se engaja de verdade quando percebe que escrever é um processo com etapas e decisões, e não um ato único.

Como trabalhar EF69LP51 em sala?

Estas são as ideias que mais funcionam nas minhas turmas, sem precisar de material caro:

• Diário de bordo do texto. Cada aluno guarda um caderninho com anotações do planejamento: para quem escreve, em que suporte vai circular e qual efeito quer causar. No fim do projeto, esse diário mostra a evolução do texto.
• Rascunho com troca entre pares. Os colegas leem o primeiro rascunho e respondem a três perguntas: o que eu entendi? o que faltou? a linguagem combina com o leitor? A revisão sai muito mais rica quando alguém de fora aponta o problema.
• Reescrita do mesmo parágrafo em dois registros. Pegue um trecho escrito num registro informal e peça que o aluno o reescreva para uma carta ao diretor ou para um cartaz da escola. Essa atividade mostra na prática como a situação de produção muda as escolhas de linguagem.
• Mural de versões. Expor rascunhos antes e depois da revisão, sem identificar os autores, faz a turma enxergar o próprio progresso e discutir o que melhorou.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP51 não pode cobrar só ortografia ou só a definição de "planejamento". Ela precisa colocar o aluno diante de uma situação de produção e pedir que ele identifique o leitor pretendido, escolha a forma mais adequada ao suporte ou reescreva um trecho de acordo com uma restrição. Quando a questão exige apenas memorizar o nome das etapas, ela avalia pouco da habilidade.

Os erros mais comuns que vejo em provas são: confundir reescrita com correção de ortografia; trabalhar só com textos prontos, sem pedir que o aluno pense no leitor; e cobrar a revisão sem nunca mostrar um texto para revisar. Quando a prova traz um trecho real para o aluno analisar, a avaliação fica muito mais justa.

Questões prontas de EF69LP51 (com gabarito comentado)

Questão 1: diretrizes para reescrita textual

A revista Jovem Autor publica textos de estudantes e orienta os autores a seguir estas regras: apresentar introdução, desenvolvimento e conclusão; escrever no máximo 100 palavras; usar linguagem acessível a leitores de 12 a 14 anos; e começar com uma pergunta que convide à reflexão.

Trecho inicial: “A mudança climática afeta nossas vidas de várias formas. As temperaturas extremas causam secas e inundações. Precisamos agir para proteger o planeta.”

Analise o trecho e escolha a sugestão de reescrita que atende a todas as regras da revista.

• ✅ A) Acrescentar uma pergunta inicial e concluir com um convite à ação, mantendo linguagem acessível e o limite de 100 palavras. — A sugestão correta resolve os problemas do trecho: inclui a pergunta exigida no início e fortalece a conclusão com um convite à ação. Também mantém a organização em introdução, desenvolvimento e conclusão, usa linguagem adequada aos leitores e respeita o limite de 100 palavras.
• ❌ B) Acrescentar uma pergunta inicial e ampliar bastante o desenvolvimento, mesmo ultrapassando o limite de 100 palavras. — Inclui a pergunta, mas desrespeita o limite máximo de palavras estabelecido pela revista.
• ❌ C) Acrescentar uma pergunta inicial e substituir a conclusão por uma nova pergunta, mantendo o limite de 100 palavras. — Mantém a pergunta e o limite, mas elimina a conclusão, que é uma das partes obrigatórias.
• ❌ D) Manter o início sem pergunta e acrescentar dados estatísticos, preservando a linguagem acessível e o limite de 100 palavras. — Não atende à regra que exige uma pergunta inicial para convidar o leitor à reflexão.
• ❌ E) Acrescentar uma pergunta inicial e empregar termos científicos, mantendo a conclusão e o limite de 100 palavras. — Termos científicos tornam a linguagem inadequada para leitores de 12 a 14 anos, contrariando a orientação de clareza.

Questão 2: reescrita concisa e formal

Para o boletim escolar, um coordenador revisa uma frase sobre leitura literária. A versão inicial é: “A leitura de crônicas pode ser divertida e educativa, fazendo com que os alunos se interessem mais pela literatura.” Na revisão, ele estabelece três critérios: preservar a ideia de possibilidade expressa por “pode”, manter as características “divertida e educativa” e substituir a construção “fazendo com que” por uma forma mais concisa e formal.

Considerando os critérios definidos pelo coordenador, qual proposta de reescrita preserva o sentido da frase e atende simultaneamente à concisão e ao registro formal?

• ❌ A) Ler crônicas pode divertir e educar, fazendo os alunos gostarem mais de literatura. — Mantém parte do sentido, mas conserva uma construção menos concisa e usa “fazer os alunos gostarem”, expressão mais coloquial.
• ❌ B) Ler crônicas pode divertir, estimulando o interesse dos alunos pela literatura. — Elimina a ideia de que a leitura também é educativa.
• ✅ C) Ler crônicas pode divertir e educar, estimulando o interesse dos alunos pela literatura. — Mantém a possibilidade, preserva os dois efeitos (divertir e educar) e troca “fazendo com que” por “estimulando”, forma mais concisa e formal. Também conserva a relação entre a leitura de crônicas e o interesse pela literatura.
• ❌ D) Ler crônicas diverte e educa, estimulando o interesse dos alunos pela literatura. — Altera o valor modal da frase: “pode divertir e educar” indica possibilidade, enquanto “diverte e educa” afirma os efeitos como certos e gerais.
• ❌ E) Ler crônicas pode educar, estimulando o interesse dos alunos pela literatura. — Elimina a ideia de que a leitura também pode ser divertida.

Questão 3: revisão textual e formalidade

Durante uma oficina de produção textual, estudantes escrevem um manifesto para a rádio escolar sobre a importância da leitura. No primeiro parágrafo, aparece a frase: “Para mim, em minha opinião, considero que a leitura é muito importante e essencial para a formação de qualquer pessoa.” Ao revisar o manifesto, o professor orienta a turma a eliminar redundâncias, retirar marcas desnecessárias de opinião pessoal, manter o registro formal e preservar o sentido original: a leitura contribui para a formação de qualquer pessoa.

Considerando as orientações de revisão e o sentido do trecho original, qual proposta de reescrita elimina as redundâncias, adota registro formal e preserva com precisão a ideia apresentada?

• ❌ A) A leitura contribui para a formação completa e perfeita de qualquer pessoa. — Troca a formação integral por uma afirmação absoluta, sugerindo que a leitura sozinha garante uma formação sem limitações.
• ❌ B) A leitura é muito importante e necessária para a formação integral de qualquer pessoa. — Mantém a duplicação de sentido entre “muito importante” e “necessária”, contrariando a orientação de eliminar redundâncias.
• ❌ C) Em minha opinião, a leitura contribui para a formação integral de qualquer pessoa. — Retira parte das repetições, mas mantém uma marca explícita de opinião pessoal, desnecessária em um manifesto formal.
• ✅ D) A leitura contribui de modo decisivo para a formação integral de qualquer pessoa. — Elimina as marcas de opinião pessoal (“para mim”, “em minha opinião”, “considero”) e a repetição de sentidos entre “muito importante” e “essencial”. Mantém a ideia de que a leitura participa significativamente da formação, com formulação objetiva.
• ❌ E) A leitura contribui exclusivamente para a formação integral de qualquer pessoa. — O advérbio “exclusivamente” restringe indevidamente o sentido original, como se a leitura fosse o único fator de formação.

Questão 4: adequação ao gênero formal

Durante a revisão da carta ao prefeito, o grupo encontrou este trecho: “A gente usa a praça todos os dias, mas tem muita coisa quebrada e o lugar fica meio largado.” A carta solicita melhorias na praça central do bairro.

Qual sugestão de revisão torna esse trecho mais adequado a uma carta formal dirigida ao prefeito?

• ❌ A) Acrescentar mais adjetivos para detalhar a descrição. — Pode enriquecer a descrição, mas não resolve o uso de expressões coloquiais.
• ❌ B) Modificar o espaçamento e as margens do documento. — Trata da organização visual e não corrige as escolhas de palavras do trecho.
• ✅ C) Substituir expressões coloquiais por termos mais formais. — “A gente”, “coisa” e “meio largado” são informais ou imprecisas. Em uma carta ao prefeito, é adequado usar linguagem mais formal e clara, como “os moradores”, “equipamentos” e “abandonado”.
• ❌ D) Adicionar dados numéricos sobre o uso da praça. — Dados podem fortalecer a argumentação, mas não são necessários para adequar a linguagem ao registro formal.
• ❌ E) Evitar a repetição de palavras no desenvolvimento. — Melhora a coesão, mas o principal problema do trecho é o registro informal, não a repetição.

Questão 5: processo de elaboração textual

Para produzir um artigo para o jornal da escola, a turma definiu o público e o objetivo do texto. Lucas organizou as ideias em um mapa mental, e Maria escreveu o primeiro rascunho. Depois, a professora apontou trechos confusos, e os alunos reformularam alguns parágrafos. Por fim, revisaram ortografia, pontuação e concordância.

Qual atividade corresponde à etapa de reescrita no processo de elaboração desse artigo?

• ❌ A) Organização das ideias em um mapa mental. — Pertence ao planejamento, pois ajuda a selecionar e ordenar as ideias antes da escrita.
• ✅ B) Reformulação de parágrafos após as sugestões da professora. — A reescrita acontece quando o autor retoma o texto já produzido e modifica trechos para melhorar clareza, organização e objetividade. Aqui, os alunos reformularam parágrafos após receber sugestões da professora.
• ❌ C) Escrita do primeiro rascunho do artigo. — Corresponde à produção inicial, não à retomada e modificação de um texto já escrito.
• ❌ D) Definição do público e do objetivo do texto. — Faz parte do planejamento, pois determina para quem o texto será escrito e qual sua finalidade.
• ❌ E) Revisão da ortografia, da pontuação e da concordância. — Corresponde à revisão dos aspectos linguísticos, sem indicar a reformulação de ideias ou parágrafos.

Questão 6: coesão textual e adequação temática

Uma equipe escolar preparou um texto para o blog da escola sobre maneiras de reduzir o desperdício de água. No rascunho, escreveu: “Além disso, a água é um recurso finito, por isso precisamos tomar atitude.”

Identifique a opção que reescreve o trecho, mantendo a relação de causa e consequência, substituindo a expressão genérica por uma ação concreta e empregando corretamente a retomada da palavra “água”.

• ❌ A) Como a água é um recurso finito, precisamos tomar atitude para evitar seu desperdício. — A relação de causa e consequência está adequada, mas “tomar atitude” continua genérica e não apresenta uma ação concreta.
• ❌ B) Como a água é um recurso infinito, precisamos economizá-la para evitar seu desperdício. — “Infinito” contradiz a informação do texto e elimina a justificativa para economizar água.
• ✅ C) Como a água é um recurso finito, precisamos economizá-la para evitar seu desperdício. — A oração com “Como” apresenta a causa; a segunda oração apresenta a consequência e uma ação concreta, economizar. O pronome “-la” retoma corretamente “água”.
• ❌ D) Além disso, a água é um recurso finito, mas precisamos economizá-la para evitar seu desperdício. — O “mas” cria uma oposição que não existe, pois a finitude da água justifica a economia.
• ❌ E) Como a água é um recurso finito, precisamos economizá-lo para evitar seu desperdício. — “Lo” não concorda com “água”, palavra feminina. A forma adequada é “economizá-la”.

Próximos passos

Se você está planejando o bimestre com a EF69LP51, comece pelo diário de bordo e pela troca entre pares: são as duas atividades que mais avançam o processo sem exigir muito tempo extra. Para consultar o código completo, com todas as questões alinhadas, acesse a consulta completa do código EF69LP51. Se quiser montar sua própria avaliação com esse foco, use o gerador de provas do GeraProva e comece pelo cadastro grátis.

Estas questões são um ponto de partida: adapte os textos e os exemplos à realidade da sua turma e à sua proposta pedagógica. O GeraProva ajuda você a montar a prova, mas a última palavra sobre o que avaliar é sempre sua.