Atividades sobre Consideração das condições de produção Estratégias de produção: planejamento, textualização e revisão/edição com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP51)

Quando recebo a EF69LP51 no planejamento, sei que não basta pedir uma redação e corrigir o produto final. O desafio é transformar uma habilidade extensa da BNCC em momentos visíveis de sala de aula: pensar antes de escrever, escrever com um propósito e voltar ao próprio texto para melhorá-lo.

Na prática, isso aparece quando a turma produz uma carta, um manifesto, uma notícia ou um texto para o blog da escola. Eu preciso ajudá-los a perceber que escrever muda conforme o leitor, o gênero, o suporte e a finalidade. E, na avaliação, preciso observar o caminho percorrido, não só os erros de ortografia no caderno.

O que a habilidade EF69LP51 pede, de verdade?

A EF69LP51 pede que o estudante participe de todas as etapas da produção textual: planejamento, escrita inicial, revisão, edição e reescrita. Em linguagem de professor, significa ensinar a turma a não escrever “de qualquer jeito” para entregar ao professor. Antes de começar, eles precisam perguntar: para quem vou escrever? Onde esse texto vai circular? Qual é meu objetivo? Que linguagem combina com esse leitor e esse gênero? Depois, precisam transformar ideias em texto, reler com critérios e fazer mudanças que realmente melhorem clareza, organização, estilo e adequação. Como a habilidade também menciona o texto literário, vale lembrar que revisão não é padronizar toda escrita: em poemas, contos e crônicas, imaginação, efeito estético e verossimilhança também orientam escolhas. O foco, portanto, é formar autores capazes de decidir, justificar e revisar, considerando a situação real de produção.

“Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto literário.”

O objeto de conhecimento é a consideração das condições de produção e as estratégias de planejamento, textualização e revisão/edição. Por isso, uma atividade alinhada não pode tratar a revisão como mera caça ao erro: ela precisa colocar o aluno diante de escolhas de linguagem, estrutura e sentido.

Como trabalhar EF69LP51 em sala?

1. Começo pelo destinatário. Levo uma mesma pauta, como a conservação da praça do bairro, e proponho dois textos curtos: uma mensagem para colegas e uma carta ao prefeito. A turma compara vocabulário, tom, argumentos e forma de tratamento. Não exige material caro; quadro, caderno e discussão já resolvem.

2. Uso uma ficha de planejamento de uma página. Antes do rascunho, peço tema, gênero, leitor, finalidade, suporte, ideias principais e escolhas de linguagem. Para os anos finais, acrescento uma pergunta: “Que efeito quero provocar no leitor?”. Isso evita o texto que começa sem rumo.

3. Faço revisão em duplas com foco definido. Em vez de “corrijam o texto do colega”, entrego apenas dois critérios por rodada: clareza das ideias e adequação ao público; depois, conectivos e repetição; por último, ortografia e pontuação. Assim, a revisão fica possível e menos constrangedora.

4. Transformo bilhetes da escola em reescrita. Avisos, campanhas de economia de água e convites para eventos rendem bons textos funcionais. Primeiro a turma identifica o que está vago ou informal; depois, reescreve para o mural, a rádio ou o blog escolar.

5. Guardo versões. Peço que os alunos datem rascunho, comentários recebidos e versão final. Essa pequena rotina mostra que reescrever é trabalho intelectual. Também me dá evidências concretas para avaliar o processo.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP51 precisa cobrar decisões de produção textual, e não apenas uma regra isolada de gramática. Ela pode apresentar um texto em rascunho, o gênero, o público e a finalidade, pedindo ao estudante que escolha a melhor revisão. Também pode pedir que ele reconheça se determinada ação pertence ao planejamento, à textualização, à revisão ou à reescrita.

Eu evito dois erros comuns. O primeiro é chamar qualquer correção de “reescrita”: trocar uma vírgula é revisão; reformular um parágrafo para deixá-lo mais claro é reescrita. O segundo é ignorar o contexto de circulação. Uma alternativa só é adequada se respeita, ao mesmo tempo, o sentido do texto, o destinatário e as convenções do gênero. Para ampliar a avaliação, posso pedir uma justificativa curta: “Qual mudança você fez e por quê?”.

Na plataforma, há consulta completa do código EF69LP51, com 45 questões alinhadas ao acervo. Isso ajuda bastante quando preciso variar níveis de dificuldade sem perder o foco da habilidade.

Questões prontas de EF69LP51 (com gabarito comentado)

1. Reescrita para uma revista de estudantes

A revista Jovem Autor publica textos de estudantes e orienta os autores a seguir estas regras: apresentar introdução, desenvolvimento e conclusão; escrever no máximo 100 palavras; usar linguagem acessível a leitores de 12 a 14 anos; e começar com uma pergunta que convide à reflexão.

Trecho inicial: “A mudança climática afeta nossas vidas de várias formas. As temperaturas extremas causam secas e inundações. Precisamos agir para proteger o planeta.” Analise o trecho e escolha a sugestão de reescrita que atende a todas as regras da revista.

• ✅ A) Acrescentar uma pergunta inicial e concluir com um convite à ação, mantendo linguagem acessível e o limite de 100 palavras. Correta porque atende à pergunta inicial, à estrutura textual, ao público e ao limite indicado.
• ❌ B) Acrescentar uma pergunta inicial e ampliar bastante o desenvolvimento, mesmo ultrapassando o limite de 100 palavras. Está errada porque desrespeita o máximo de palavras.
• ❌ C) Acrescentar uma pergunta inicial e substituir a conclusão por uma nova pergunta, mantendo o limite de 100 palavras. Está errada porque elimina a conclusão obrigatória.
• ❌ D) Manter o início sem pergunta e acrescentar dados estatísticos, preservando a linguagem acessível e o limite de 100 palavras. Está errada porque falta a pergunta inicial exigida.
• ❌ E) Acrescentar uma pergunta inicial e empregar termos científicos, mantendo a conclusão e o limite de 100 palavras. Está errada porque termos muito técnicos podem não ser acessíveis ao público previsto.

2. Reescrita concisa e formal

Para o boletim escolar, um coordenador revisa a frase: “A leitura de crônicas pode ser divertida e educativa, fazendo com que os alunos se interessem mais pela literatura.” Ele quer preservar “pode”, manter “divertida e educativa” e substituir “fazendo com que” por uma forma mais concisa e formal. Qual reescrita atende aos critérios?

• ❌ A) Ler crônicas pode divertir e educar, fazendo os alunos gostarem mais de literatura. Está errada porque mantém construção menos concisa e usa formulação mais coloquial.
• ❌ B) Ler crônicas pode divertir, estimulando o interesse dos alunos pela literatura. Está errada porque exclui a ideia de educar.
• ✅ C) Ler crônicas pode divertir e educar, estimulando o interesse dos alunos pela literatura. Correta porque preserva possibilidade, os dois efeitos e emprega forma concisa e formal.
• ❌ D) Ler crônicas diverte e educa, estimulando o interesse dos alunos pela literatura. Está errada porque transforma possibilidade em certeza.
• ❌ E) Ler crônicas pode educar, estimulando o interesse dos alunos pela literatura. Está errada porque elimina a dimensão divertida da leitura.

3. Revisão de um manifesto

Em um manifesto para a rádio escolar, aparece: “Para mim, em minha opinião, considero que a leitura é muito importante e essencial para a formação de qualquer pessoa.” O professor pede eliminação de redundâncias, retirada de marcas desnecessárias de opinião pessoal e manutenção do registro formal. Qual reescrita é mais adequada?

• ❌ A) A leitura contribui para a formação completa e perfeita de qualquer pessoa. Está errada porque “completa e perfeita” exagera e imprecisa o sentido.
• ❌ B) A leitura é muito importante e necessária para a formação integral de qualquer pessoa. Está errada porque mantém duplicação de sentido.
• ❌ C) Em minha opinião, a leitura contribui para a formação integral de qualquer pessoa. Está errada porque conserva marca pessoal desnecessária.
• ✅ D) A leitura contribui de modo decisivo para a formação integral de qualquer pessoa. Correta porque elimina redundâncias, mantém precisão e usa registro formal.
• ❌ E) A leitura contribui exclusivamente para a formação integral de qualquer pessoa. Está errada porque “exclusivamente” restringe indevidamente o sentido.

4. Carta formal ao prefeito

Na revisão de uma carta ao prefeito, o grupo escreveu: “A gente usa a praça todos os dias, mas tem muita coisa quebrada e o lugar fica meio largado.” Qual sugestão torna o trecho adequado a uma carta formal?

• ❌ A) Acrescentar mais adjetivos para detalhar a descrição. Está errada porque não resolve as expressões coloquiais.
• ❌ B) Modificar o espaçamento e as margens do documento. Está errada porque trata da apresentação visual, não da linguagem.
• ✅ C) Substituir expressões coloquiais por termos mais formais. Correta porque “a gente”, “coisa” e “meio largado” devem dar lugar a termos claros e formais.
• ❌ D) Adicionar dados numéricos sobre o uso da praça. Está errada porque pode fortalecer a argumentação, mas não adequa o registro.
• ❌ E) Evitar a repetição de palavras no desenvolvimento. Está errada porque o problema central é a informalidade.

5. Identificação da etapa de reescrita

Uma turma define público e objetivo para um artigo do jornal escolar, organiza ideias em mapa mental, produz um rascunho, recebe sugestões da professora, reformula parágrafos e revisa ortografia, pontuação e concordância. Qual atividade corresponde à reescrita?

• ❌ A) Organização das ideias em um mapa mental. Está errada porque é planejamento.
• ✅ B) Reformulação de parágrafos após as sugestões da professora. Correta porque retoma o texto já escrito para melhorar ideias, clareza e organização.
• ❌ C) Escrita do primeiro rascunho do artigo. Está errada porque é a produção inicial.
• ❌ D) Definição do público e do objetivo do texto. Está errada porque é planejamento.
• ❌ E) Revisão da ortografia, da pontuação e da concordância. Está errada porque focaliza aspectos linguísticos, sem necessariamente reformular o texto.

6. Coesão e ação concreta

Para o blog da escola, uma equipe escreveu: “Além disso, a água é um recurso finito, por isso precisamos tomar atitude.” Qual opção mantém causa e consequência, substitui a expressão genérica por ação concreta e retoma corretamente “água”?

• ❌ A) Como a água é um recurso finito, precisamos tomar atitude para evitar seu desperdício. Está errada porque “tomar atitude” continua genérico.
• ❌ B) Como a água é um recurso infinito, precisamos economizá-la para evitar seu desperdício. Está errada porque contradiz a ideia de recurso finito.
• ✅ C) Como a água é um recurso finito, precisamos economizá-la para evitar seu desperdício. Correta porque apresenta causa, consequência, ação concreta e pronome feminino adequado.
• ❌ D) Além disso, a água é um recurso finito, mas precisamos economizá-la para evitar seu desperdício. Está errada porque “mas” cria oposição inexistente.
• ❌ E) Como a água é um recurso finito, precisamos economizá-lo para evitar seu desperdício. Está errada porque “lo” não concorda com “água”.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo um gênero que tenha circulação real na escola e guardaria pelo menos duas versões de cada texto. Depois, usaria questões como essas para verificar se a turma entende as escolhas feitas durante a produção. Para montar uma avaliação sob medida, vale explorar o gerador de provas do GeraProva e criar uma conta no cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte o contexto à sua turma, acolha as versões iniciais e faça da reescrita uma oportunidade de autoria, não uma punição por errar.