Atividades sobre Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações com gabarito — Bebês (0-1a6m) (EI01ET03)

Quando recebo a habilidade EI01ET03 no planejamento, a primeira pergunta que me faço é: como vou transformar esse texto da BNCC em uma experiência que faça sentido para os bebês? Nessa faixa etária, não basta explicar uma ideia ou pedir uma resposta verbal. A aprendizagem aparece no olhar que acompanha um objeto, na mão que o alcança, no gesto que repete uma ação e na curiosidade diante do que muda.

Também preciso pensar no espaço, no tempo curto de atenção e, acima de tudo, na segurança. Em vez de procurar materiais especiais, costumo olhar para os objetos cotidianos da sala e planejar uma exploração simples, com um adulto por perto e tempo para cada bebê agir. É nessa observação cuidadosa que encontro pistas para avaliar e registrar a aprendizagem.

O que a habilidade EI01ET03 pede, de verdade?

“Explorar o ambiente pela ação e observação, manipulando, experimentando e fazendo descobertas.”

Para mim, essa habilidade pede que o bebê tenha oportunidades reais de conhecer o ambiente com o corpo e os sentidos. Ele pode tocar um objeto, acompanhar seu movimento com o olhar, bater nele, perceber um som, empurrá-lo e observar o que acontece. O foco não é ensinar uma resposta pronta nem cobrar que a criança nomeie conceitos; é organizar uma situação segura em que ela possa agir, observar e experimentar. Quando um bebê empurra uma bola e acompanha seu deslocamento, por exemplo, está explorando uma relação entre a própria ação e o movimento do objeto. Quando puxa um pano e encontra algo escondido, observa uma mudança e faz uma descoberta. Como professora, observo esses gestos, ofereço tempo para que se repitam e registro o que cada criança faz. A unidade temática é Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, e a habilidade é destinada a Bebês (0-1a6m).

Como trabalhar EI01ET03 em sala?

Eu começo com propostas simples, sem depender de brinquedos caros. O essencial é que os objetos sejam adequados à idade, estejam limpos e possam ser explorados com supervisão próxima.

• Investigar sons: ofereço um chocalho grande e seguro, deixando o bebê sacudir, bater de leve em uma superfície ou simplesmente escutar. Depois, observo se ele repete a ação e como acompanha o som.
• Brincar de aparecer e sumir: cubro parcialmente um objeto conhecido com um pano leve e espero. O bebê pode puxar o tecido, olhar para o objeto ou tentar alcançá-lo. Não apresso a descoberta nem escondo o objeto de modo que gere frustração.
• Explorar trajetos: coloco uma bola grande ao alcance e permito que role por uma superfície plana. O bebê pode empurrá-la e acompanhar seu caminho. Mantenho o espaço livre para que a exploração aconteça com segurança.
• Observar elementos naturais: com o bebê no colo ou em um local seguro, observo uma planta do quintal ou do jardim. Descrevo com palavras simples o que vemos, como folhas, cor e textura, sem deixar que a criança leve partes da planta à boca.
• Comparar objetos cotidianos: apresento um ou dois objetos grandes, seguros e com características diferentes, como um tecido e uma bola. Dou tempo para tocar e olhar, evitando colocar muitos estímulos de uma vez.

Em todas essas propostas, acompanho de perto e retiro peças pequenas, objetos quebráveis ou materiais que possam machucar. A ação é do bebê; meu papel é preparar o ambiente, garantir segurança, observar e conversar sobre o que acontece.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa avaliação de EI01ET03 precisa observar o processo, não somente um resultado final. Eu registro se o bebê olha, toca, alcança, manipula, repete uma ação, acompanha um objeto em movimento ou reage ao que mudou. Também anoto o contexto: qual material foi oferecido, como estava organizado o espaço e que apoio foi necessário. Essas informações ajudam a planejar novas experiências e a perceber avanços individuais, sem comparar bebês como se todos tivessem o mesmo ritmo.

Um erro comum é transformar a observação em uma prova verbal, cobrando que o bebê explique o que aconteceu. Outro é apresentar uma resposta pronta sem permitir que a criança manipule ou experimente. Também evito atividades com excesso de estímulos, materiais inseguros ou desafios que não considerem o desenvolvimento da faixa etária. As questões abaixo podem apoiar o planejamento e a formação do olhar docente; algumas envolvem situações de observação e registro que precisam ser adaptadas ao contexto real dos bebês, sem substituir a experiência prática.

Questões prontas de EI01ET03 (com gabarito comentado)

1. Observando Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações: mostre ao bebê primeiro um ursinho por 15 segundos e depois um chocalho por 5 segundos. Registrando a atenção visual, qual brinquedo recebeu mais tempo de exposição e provavelmente mais observação?

• ❌ A) Ambos os brinquedos foram observados igualmente. A diferença no tempo de apresentação não permite concluir que receberam a mesma exposição.
• ✅ B) O ursinho (mostrado por 15 segundos). Foi apresentado por mais tempo, uma medida direta da duração da exposição.
• ❌ C) O chocalho (mostrado por 5 segundos). Cinco segundos é menos do que os 15 segundos do ursinho.
• ❌ D) O ursinho foi puxado de forma rápida. A alternativa fala do modo de apresentação, não compara o tempo de exposição.
• ❌ E) O chocalho tem sons que atraem mais. A pergunta considera atenção visual e tempo de exposição, não preferência por estímulos sonoros.

Gabarito comentado: B. A comparação é feita pela duração: o ursinho ficou visível por mais tempo. Na prática, registro também a reação individual do bebê, sem presumir que exposição mais longa garanta atenção contínua.

2. Observe a planta que você vê no quintal. Qual das seguintes características você pode descrever sobre ela?

• ✅ A) A planta é verde e tem folhas lisas. É uma descrição baseada em características observáveis, como cor e textura.
• ❌ B) A planta pode voar. Voar não é uma característica observável de uma planta.
• ❌ C) A planta é feita de plástico. A alternativa confunde uma planta natural com um objeto artificial.
• ❌ D) A planta não tem cor. A planta apresenta alguma cor, ainda que ela varie conforme a espécie.
• ❌ E) A planta é feita de metal. Plantas são organismos vivos, não objetos metálicos.

Gabarito comentado: A. A resposta descreve aspectos que podem ser observados diretamente. Com bebês, posso nomear o que vejo, mantendo a planta fora do alcance quando houver risco de ingestão ou contato inadequado.

3. No registro diário de espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, a educadora anotou: 1 menina presente, 2 meninos presentes e 1 menina ausente. No cesto há 4 bolas idênticas. Registre com números o total de crianças presentes e a quantidade de bolas.

• ✅ A) Crianças presentes = 3; Bolas = 4. Somando as crianças presentes, 1 + 2 = 3; a contagem do cesto indica 4 bolas.
• ❌ B) Crianças presentes = 3; Bolas = 3. A contagem das bolas não deve diminuir sem motivo: há 4 no cesto.
• ❌ C) Crianças presentes = 3; Bolas = 0. A alternativa ignora as quatro bolas descritas.
• ❌ D) Crianças presentes = 2; Bolas = 4. Deixa de contar uma das crianças presentes.
• ❌ E) Crianças presentes = 4; Bolas = 4. Inclui a menina ausente no total de presentes.

Gabarito comentado: A. É importante distinguir quem está presente de quem está ausente e contar os objetos descritos. Em uma turma de bebês, esse registro é feito pelo adulto a partir da observação.

4. Durante a hora do lanche, 6 crianças estavam presentes (4 meninos e 2 meninas). A educadora registra objetos contando 2 biscoitos por criança. Quantos biscoitos devem constar no registro?

• ❌ A) 8 biscoitos. Esse número não corresponde ao total de seis crianças recebendo dois biscoitos cada.
• ✅ B) 12 biscoitos. São 6 crianças, com 2 biscoitos por criança: 6 × 2 = 12.
• ❌ C) 6 biscoitos. Esse total corresponderia a um biscoito por criança, não dois.
• ❌ D) 14 biscoitos. O valor não resulta da quantidade de crianças multiplicada por dois.
• ❌ E) 10 biscoitos. Esse resultado não corresponde à relação indicada no enunciado.

Gabarito comentado: B. O registro relaciona a quantidade de crianças à quantidade de biscoitos por criança. Na prática com bebês, a proposta pode ser um registro do adulto, não uma cobrança de cálculo às crianças.

5. — Cadê o guizo? — pergunta a avó, enquanto Lia (9 meses) está sentada com apoio, no tapete. Lia segura um guizo grande, bate no tapete e observa o som. Em seguida, ela o empurra e o guizo rola até perto de uma cesta baixa. A avó percebe que, quando o guizo fica escondido por um pano, Lia olha ao redor, estica o braço e tenta puxar o tecido. Se o guizo some totalmente dentro de uma caixa funda, Lia se irrita rápido e larga a brincadeira. Para o “cantinho de descobertas” do dia, a avó separa apenas 2 objetos grandes (que não cabem inteiros na boca), uma cesta baixa, um pano leve e uma caixa com tampa. O tempo de atividade será curto (cerca de 5 minutos), com um adulto ao lado, sem tirar os objetos das mãos de Lia. Com base no texto, identifique a proposta que mais favorece Lia a fazer descobertas sobre as relações “dentro/fora” e “aparecer/sumir” pela ação e observação, mantendo a atividade segura e compreensível.

• ❌ A) Organizar o guizo pendurado fora do alcance e apenas mostrar o movimento, sem permitir que Lia toque no objeto. Assim, a bebê não pode manipular nem experimentar as relações espaciais.
• ❌ B) Organizar tampinhas pequenas em fila e incentivar Lia a colocá-las uma a uma dentro da caixa com tampa. Peças pequenas oferecem risco de serem levadas à boca e causar engasgo.
• ❌ C) Organizar muitos brinquedos ao redor e trocar os objetos a cada poucos segundos para manter Lia interessada. O excesso de mudanças dificulta comparar ações e consequências.
• ✅ D) Organizar dois objetos grandes perto da cesta e cobrir parcialmente um deles com pano leve para Lia puxar e revelar. A proposta permite explorar aparecer e sumir com poucas variáveis e supervisão.
• ❌ E) Organizar o guizo dentro da caixa funda e fechar a tampa, esperando que Lia encontre sem ajuda do adulto. Esconder sem pistas pode frustrar a bebê e não torna observável o processo de descoberta.

Gabarito comentado: D. A situação parte do interesse de Lia, possibilita ação e observação e considera a segurança. O adulto permanece próximo, acompanha a exploração e respeita o tempo da bebê.

6. Explore um objeto do ambiente e descreva uma mudança que pode ocorrer nele.

• ✅ A) Um copo que pode quebrar. Se cair e quebrar, sua forma muda; na atividade com bebês, não se deve oferecer copos quebráveis para manipulação.
• ❌ B) Um brinquedo que roda. Girar descreve um movimento, mas não necessariamente uma mudança na forma do brinquedo.
• ❌ C) Uma bola que pode murchar. A alternativa é considerada incorreta neste item porque descreve a diminuição do volume, não a mudança de forma indicada no gabarito.
• ❌ D) Uma caixa que se abre. Abrir a caixa altera sua posição ou estado, mas não necessariamente sua forma.
• ❌ E) Uma folha que pode ser desenhada. O desenho acrescenta marcas, mas, conforme o gabarito, não altera a forma da folha.

Gabarito comentado: A. O exemplo aponta uma mudança possível na forma do objeto. Para trabalhar a habilidade com bebês, escolho objetos seguros e observáveis; não uso um copo de vidro como material de exploração.

Para continuar o planejamento

Na próxima proposta, escolha poucos materiais seguros, observe o que cada bebê faz e registre suas descobertas sem apressar o processo. Consulte a consulta completa do código EI01ET03, com todas as questões, e conheça o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis para organizar atividades alinhadas à BNCC.

As questões são um apoio ao planejamento e devem ser adaptadas à realidade da sua turma e à faixa etária. Use o gabarito como ponto de partida para conversar com outros professores e planejar experiências seguras de exploração.