Atividades sobre Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações com gabarito — Crianças pequenas (4a-5a11m) (EI03ET04)

Quando recebo a EI03ET04 no planejamento, minha primeira pergunta é bem prática: o que as crianças vão observar e como poderão registrar o que descobriram? Na rotina da Educação Infantil, isso pode nascer de uma planta que cresce, de um circuito no pátio ou da quantidade de ingredientes usada numa receita. O desafio não é transformar a proposta numa ficha cheia de cobranças; é criar uma situação em que desenhar, contar ou escrever ajude a criança a lembrar e comunicar uma experiência.

Também penso em como vou avaliar sem esperar que todas as crianças escrevam convencionalmente. Um desenho, marcas numéricas, tentativas de escrita e explicações orais podem mostrar o que cada uma observou. A seguir, compartilho formas de planejar essa habilidade e questões para apoiar a conversa e a avaliação.

O que a habilidade EI03ET04 pede, de verdade?

Em linguagem de sala de aula, essa habilidade pede que a criança observe alguma coisa, explore ou manipule materiais, compare ou faça medidas e encontre um jeito de deixar registrado o que percebeu. O registro não precisa ser uma frase escrita como a de um adulto: pode reunir desenho, números, escrita espontânea ou outras marcas que façam sentido para ela. O ponto principal é que o registro tenha relação com a experiência e possa ajudar a criança a lembrar, explicar ou compartilhar uma descoberta. Por exemplo, depois de acompanhar o crescimento de uma planta, ela pode desenhar os brotos, marcar alturas com números e contar, do jeito que conseguir, o que mudou. Eu procuro oferecer diferentes suportes — papel, cartaz, caderno ou uma folha de observação — e valorizar as estratégias de cada criança, sem transformar a proposta numa cobrança de escrita convencional ou numa atividade mecânica de copiar números.

“Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.”

A unidade temática é Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, e a habilidade é destinada a crianças pequenas (4a-5a11m). Em resumo: a criança precisa viver uma experiência e encontrar formas de registrar o que observou, manipulou ou mediu.

Como trabalhar EI03ET04 em sala?

1. Acompanhar uma planta: proponho observar uma muda ou um feijão no algodão em dias diferentes. As crianças podem desenhar as mudanças, registrar alturas com números ou marcas e ditar ou escrever uma frase sobre o que notaram.
2. Mapear um circuito: montamos um percurso simples com cadeiras, almofadas e fita. Depois, cada criança faz um mapa com desenho, setas, números e palavras que ajudem outra turma a repetir o caminho.
3. Medir com unidades não convencionais: usamos tampinhas iguais, blocos ou palmos para comparar distâncias e comprimentos. O importante é combinar o que será contado e registrar a quantidade junto do objeto ou trecho correspondente.
4. Registrar uma receita: numa receita simples, as crianças observam os ingredientes e as quantidades. Um desenho, o número e o nome do ingrediente podem compor um registro coletivo, sem precisar de material especial.
5. Observar o tempo e as emoções: conversamos sobre dias ensolarados e chuvosos e convidamos a turma a desenhar como se sente em cada situação. Depois, as crianças podem explicar seus registros e, se desejarem, acrescentar palavras.

Com materiais cotidianos e uma proposta clara, consigo observar tanto o processo quanto o registro final. Vale guardar produções de momentos diferentes: elas ajudam a perceber como cada criança amplia suas formas de comunicar.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão ou situação de avaliação precisa partir de uma observação, manipulação ou medida compreensível para a criança e pedir um registro coerente com ela. Eu verifico se o registro comunica algo relevante: o que foi observado, quais quantidades foram medidas e como as partes se relacionam. Quando a tarefa pede mais de uma linguagem, avalio se desenho, números e escrita espontânea cumprem funções que se complementam, e não se a criança escreve sem erros ortográficos.

Entre os erros comuns estão aceitar números soltos sem indicar a que se referem, pedir apenas cópia, confundir uma conversa oral com um registro duradouro ou exigir desenhos “bonitos” em vez de observar se comunicam a experiência. Também é importante não atribuir à criança uma medida ou conclusão que não apareceu na atividade. Nas questões abaixo, converso com a turma sobre por que uma opção ajuda mais a registrar e comunicar do que as demais.

Questões prontas de EI03ET04 (com gabarito comentado)

1. Como registrar o crescimento dos brotos?

— Olhem como o feijoeiro cresceu! — exclamou a professora ao notar novos brotos surgindo nos vasos de cada criança. Ela pediu que os alunos medissem as plantas em três dias diferentes e registrassem o crescimento. No primeiro dia, cada broto tinha exatamente 2 cm de altura; no segundo dia, 4 cm; no terceiro dia, 6 cm. Agora, ela solicitou que cada criança preparasse um registro para enviar a outra turma, usando desenho, números e uma frase de sua autoria sobre a observação. Qual proposta atende ao pedido?

• ✅ A) Registrar três brotos em desenhos nos dias 1, 3 e 5, anotar abaixo de cada desenho as medidas 2 cm, 4 cm e 6 cm e escrever “os brotos cresceram rápido”, sem indicar em qual dia cada medida foi feita. A alternativa reúne desenho, números e frase de autoria, as linguagens solicitadas.
• ❌ B) Registrar os valores 6 cm, 4 cm e 2 cm e escrever que cresceram ao longo dos dias. Inverte a sequência das medidas: o texto informa crescimento de 2 cm para 4 cm e depois 6 cm.
• ❌ C) Fazer desenhos e anotar 2 cm, 4 cm e 6 cm, sem texto. Fica faltando a frase de autoria pedida pela professora.
• ❌ D) Escrever “crescimento observado” e indicar os dias, sem valores numéricos. A frase não substitui o registro das medidas.
• ❌ E) Anotar 2 cm, 4 cm e 6 cm e afirmar que os brotos cresceram 2 cm a cada dois dias. Essa taxa não é informada no enunciado e acrescenta uma conclusão que não foi dada.

Gabarito: A. A proposta inclui desenho, medidas numéricas e escrita espontânea.

2. Qual registro ajuda outra turma a reconstruir o circuito?

O grupo montou um caminho que começava perto da porta, passava entre duas cadeiras, seguia por três almofadas alinhadas e terminava ao lado de um cesto. Qual registro, feito antes de guardar os objetos, ajudaria outra turma a montar o mesmo circuito?

• ❌ A) Desenho com setas e números nas etapas, sem marcar início e fim nem nomear referências. Sem porta, cesto e sentido do percurso, pode haver ambiguidade.
• ❌ B) Desenho dos objetos, sem setas, números ou palavras. Não registra a ordem nem dá informação suficiente para reconstruir o caminho.
• ✅ C) Desenho visto de cima, setas e números das etapas, palavras como “porta” e “cesto” e a nota “3 almofadas”. Combina desenho, números e escrita, além de indicar referências e quantidade.
• ❌ D) Desenho e palavras como “muitas” e “poucas”, sem números. Termos vagos não registram com precisão as quantidades e etapas.
• ❌ E) Frases com números de 1 a 4 na ordem, sem desenho da posição dos objetos. A sequência não mostra as relações espaciais necessárias para remontar o circuito.

Gabarito: C. O registro permite comunicar percurso, referências e quantidade.

3. Como registrar as características de um animal?

Você fez um desenho de um animal. Como pode registrar as características dele?

• ❌ A) Desenhar e escrever só o nome. O nome identifica o animal, mas não registra suas características.
• ✅ B) Desenhar e escrever características. Assim, o registro visual é acompanhado de informações sobre o que foi observado.
• ❌ C) Falar sobre o animal. A fala pode comunicar ideias, mas, sozinha, não deixa o registro proposto.
• ❌ D) Desenhar sem escrever nada. Ficam faltando informações sobre as características observadas.
• ❌ E) Contar para alguém. A conversa não substitui o registro solicitado.

Gabarito: B. Desenho e escrita de características tornam o registro mais informativo.

4. Como registrar 200 g de açúcar numa receita?

Em uma receita, você precisa medir 200g de açúcar. Qual é a melhor forma de registrar isso?

• ✅ A) Escrever 200g e desenhar uma colher. A quantidade fica registrada numericamente e acompanhada de um apoio visual.
• ❌ B) Desenhar uma balança. O desenho mostra um instrumento, mas não informa a quantidade medida.
• ❌ C) Falar em voz alta. A fala não deixa o registro pedido.
• ❌ D) Escrever apenas 200. Falta a unidade de medida, que esclarece o que o número representa.
• ❌ E) Desenhar 200 colheres. Essa representação é confusa e não registra diretamente a medida de 200 g.

Gabarito: A. Número, unidade e desenho comunicam melhor a medida.

5. Como registrar sentimentos em dias diferentes?

Registre, por meio de desenhos, como você se sente em um dia ensolarado e em um dia chuvoso.

• ✅ A) Desenhos de sol e nuvem com sorrisos. A proposta representa os dois tipos de dia e expressa emoções por meio dos desenhos.
• ❌ B) Apenas desenho de um dia chuvoso. Falta registrar o dia ensolarado, também solicitado.
• ❌ C) Desenhos de animais. Não atendem à tarefa de registrar sentimentos relacionados aos dias.
• ❌ D) Desenhos de objetos. Não mostram, por si só, as emoções pedidas.
• ❌ E) Desenhos sem descrição. A alternativa não inclui a descrição dos sentimentos indicada na explicação da questão.

Gabarito: A. A resposta registra as emoções nos dois contextos por meio de desenhos.

6. Como registrar as distâncias do caminho do carrinho?

Davi e a irmã montaram um caminho: o carrinho saía perto do sofá, passava por duas almofadas e terminava ao lado de uma caixa. Mediram os espaços entre os objetos com tampinhas iguais, colocadas em fila. Em um trecho cabiam 3 tampinhas; em outro, 2; e, no último, 4. Qual registro ajuda a montar o caminho novamente em outro cômodo, mantendo as mesmas distâncias?

• ✅ A) Uma página com desenho visto de cima e números marcando a quantidade de tampinhas entre os objetos, mais uma frase curta. Reúne posição, medidas e escrita para apoiar a reconstrução.
• ❌ B) Apenas os números 3, 2 e 4 em coluna, sem desenho nem palavras. Não indica entre quais objetos cada medida foi feita.
• ❌ C) Desenho colorido do percurso de lado, sem números e sem escrita. Mostra a cena, mas não registra as quantidades medidas.
• ❌ D) Números nos objetos (3 no sofá, 2 na caixa, 4 na almofada), sem indicar as distâncias. Os números viram etiquetas, não medidas entre objetos.
• ❌ E) A frase “o caminho ficou legal e rápido”, sem desenho e sem números. É vaga e não comunica posições nem distâncias.

Gabarito: A. O registro associa cada medida ao espaço e mostra a posição dos objetos.

Próximos passos

Para continuar o planejamento, escolha uma experiência simples da rotina, combine com a turma o que será observado e reserve tempo para que cada criança registre à sua maneira. Consulte a consulta completa do código EI03ET04, com todas as questões alinhadas. Se quiser montar uma avaliação com questões para sua turma, conheça o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a conversa à realidade da sua turma. No GeraProva, você encontra 143 questões alinhadas à EI03ET04 para apoiar seu planejamento.