Atividades de Uso de artefatos computacionais para a 1ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho Uso de artefatos computacionais com a 1ª série do Ensino Médio, procuro aproximar os conceitos de situações reconhecíveis: um telefone que processa dados, uma chamada de vídeo, uma compra em site ou uma ferramenta para escrever e testar programas. Essa aproximação ajuda a turma a distinguir o que cada recurso faz, em vez de tratar toda tecnologia como se tivesse a mesma função.

Também considero importante não limitar o tema aos dispositivos. Em atividades de Computação, posso discutir como as ferramentas são usadas, como informações circulam e que cuidados são necessários ao produzir ou compartilhar conteúdo. A seguir, organizei uma explicação para orientar a aula e sete questões com comentários. Elas permitem observar se os estudantes reconhecem funções dos artefatos, analisam fontes e identificam impactos das tecnologias digitais.

O que o aluno de 1ª série precisa saber sobre Uso de artefatos computacionais

O aluno precisa reconhecer que um artefato computacional é um recurso capaz de executar instruções e processar dados, e não simplesmente qualquer objeto que registre ou guarde alguma coisa. Um telefone inteligente, por exemplo, pode processar dados e apresentar resultados; já um caderno, uma régua ou uma mochila têm outras funções. Também é importante relacionar cada ferramenta à tarefa para a qual foi escolhida: um ambiente integrado de desenvolvimento reúne edição, execução e depuração de programas, enquanto uma chamada de vídeo atende à comunicação síncrona. Para além da identificação dos dispositivos, o estudante deve analisar usos e impactos das tecnologias digitais. Isso inclui avaliar a confiabilidade das fontes, compreender que recomendações personalizadas podem limitar a diversidade de conteúdos e perceber que redes sociais ampliam a expressão e o debate, mas também podem difundir informações falsas. A análise deve considerar colaboração, ética, privacidade e acessibilidade, sem confundir acesso à informação com produção de conhecimento.

O que ele precisa saber antes

As questões mobilizam alguns conhecimentos prévios que podem ser retomados brevemente antes da avaliação. Para a questão sobre programação, é útil que a turma compreenda funções básicas de programação e o significado de depurar: localizar e corrigir problemas no código. Não é necessário exigir experiência avançada com uma linguagem específica; o foco está em reconhecer que editar, executar e depurar são tarefas diferentes que podem estar reunidas em um ambiente integrado.

Na análise de tecnologias e redes sociais, vale revisar como avaliar fontes digitais e por que ética, proteção de dados e verificação de informações importam. Para o item sobre recomendações, basta uma noção inicial de algoritmo e personalização: sistemas podem usar interesses anteriores para sugerir conteúdos. Para a comunicação síncrona, retomo o uso básico da internet e a diferença entre interagir em tempo real e apenas armazenar ou editar arquivos. Por fim, o conceito de artefato computacional se apoia na compreensão de dados, instruções e processamento.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente apontado pelas questões é escolher uma ferramenta porque ela tem alguma relação com a tarefa, sem conferir se atende a todos os requisitos. Na atividade de programação, por exemplo, o distrator mais provável é o editor de textos: ele permite escrever, mas não satisfaz sozinho a exigência de executar e depurar programas no mesmo ambiente. O raciocínio pode partir de uma associação incompleta entre “escrever código” e “desenvolver um programa”. Para ajudar, peço que a turma destaque cada ação solicitada e compare com as funções de cada alternativa.

Outro ponto é confundir registro ou armazenamento com processamento. Um caderno registra informações e uma mochila guarda materiais, mas isso não significa que esses objetos executem instruções e processem dados. Em outro item, o telefone aparece como distrator para a compra online: o nome pode levar a uma associação genérica com tecnologia, mas a questão pede o recurso digital criado para facilitar compras. É preciso ler a função descrita, não escolher apenas o objeto que parece mais moderno.

Nas questões de cidadania digital, o risco é reduzir a finalidade da tecnologia a consultar, guardar ou divulgar informações. A análise proposta exige considerar a confiabilidade das fontes, a colaboração, a ética e a produção de conhecimento. Também pode haver confusão entre personalização e diversidade: se um algoritmo sugere conteúdos semelhantes aos interesses anteriores, isso não garante a exposição a opiniões variadas. Por fim, no caso das redes sociais, o distrator mais provável é tratá-las apenas como entretenimento. O texto apresenta participação e debate, mas também a necessidade de verificar fonte, data e evidências antes de compartilhar.

Como trabalhar em sala

• Faça um inventário funcional: peça que os estudantes citem artefatos digitais que usam ou conhecem e descrevam uma função concreta de cada um. Depois, comparem esses exemplos com objetos não computacionais, observando se há processamento de dados por instruções.
• Monte uma sequência de requisitos: apresente uma tarefa, como escrever, executar e corrigir um programa, e convide a turma a listar o que a ferramenta precisa oferecer. A comparação pode ser feita oralmente ou no quadro, sem depender de equipamentos ou contas em serviços específicos.
• Analise uma informação digital: use uma notícia ou publicação acessível à turma e proponha verificar autoria, fonte, data e evidências. O objetivo é praticar critérios de avaliação, não apenas classificar uma informação como verdadeira ou falsa sem justificativa.
• Compare formas de comunicação: discuta situações em que uma chamada de vídeo, uma mensagem ou um arquivo armazenado atende a necessidades distintas. A turma pode identificar se a interação é em tempo real e quais recursos são necessários para cumprir a tarefa.
• Debata recomendações e participação: a partir de exemplos cotidianos, conversem sobre como conteúdos semelhantes aos interesses anteriores podem aparecer em um feed e como redes sociais podem apoiar expressão e debate. Inclua os cuidados com privacidade e compartilhamento responsável.

Essas propostas servem como preparação e também como retomada depois da avaliação. Ao corrigir, vale pedir que os estudantes expliquem por que uma alternativa parece plausível e qual requisito do enunciado ela deixa de atender. Assim, a correção não fica restrita à marcação da resposta certa: torna visíveis os critérios usados para decidir.

Questões prontas de Uso de artefatos computacionais para a 1ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

As questões a seguir preservam situações de programação, cotidiano e cidadania digital. Em cada item, o comentário do gabarito explica tanto a alternativa correta quanto o limite das demais opções, o que facilita usar o material em uma prova ou em uma atividade de revisão.

1. Em uma oficina de programação, os estudantes deverão criar pequenos programas, testar se eles funcionam e localizar os trechos responsáveis por eventuais erros. A ferramenta escolhida precisa reunir, no mesmo ambiente, recursos para escrever o código, executar o programa e acompanhar ou corrigir erros durante o desenvolvimento. Qual artefato digital atende integralmente a essas necessidades?

• ❌ A) Editor de textos para escrever anotações sobre programas. Permite registrar informações, mas não reúne execução do programa e localização ou correção de erros no código.
• ✅ B) Ambiente integrado para escrever, executar e depurar programas. É a resposta correta porque reúne edição, execução e depuração, exatamente as três funções exigidas na oficina.
• ❌ C) Calculadora digital para realizar operações matemáticas. Pode efetuar cálculos, mas não oferece os recursos necessários para escrever, executar e depurar programas.
• ❌ D) Leitor de livros digitais para consultar conteúdos de programação. Ajuda a acessar materiais de estudo, mas não substitui um ambiente de desenvolvimento com edição, execução e depuração.
• ❌ E) Aplicativo de mensagens para compartilhar códigos entre estudantes. Pode facilitar a comunicação e o compartilhamento, mas não atende à exigência de escrever, executar e depurar no mesmo ambiente.

Gabarito comentado: B. Uma forma prática de resolver é decompor o enunciado em três requisitos e verificar quais alternativas os atendem em conjunto. Um recurso que cumpre apenas uma parte da tarefa não é suficiente.

2. Em uma escola pública, estudantes da 1ª série recebem tablets para investigar a qualidade da água de um rio próximo. Em grupos, consultam notícias e dados de órgãos públicos, comparam a confiabilidade das fontes, registram resultados, produzem um relatório multimídia e discutem impactos ambientais e sociais. O professor orienta o uso ético das informações, a proteção dos dados pessoais e a acessibilidade dos materiais. Qual finalidade do uso dos tablets melhor desenvolve a análise crítica das tecnologias digitais e de seus impactos nas práticas sociais?

• ❌ A) Consultar notícias e dados públicos para repetir conteúdos encontrados. Reduz a atividade a repetir informações e deixa de lado a comparação crítica das fontes e a produção do grupo.
• ❌ B) Produzir relatórios multimídia para divulgar resultados sem avaliar fontes. Considera a produção multimídia, mas exclui a análise da confiabilidade, central no caso apresentado.
• ❌ C) Reunir informações digitais para substituir as atividades presenciais. Confunde uso pedagógico de tecnologia com substituição do trabalho presencial, que não é o objetivo descrito.
• ✅ D) Analisar informações e produzir conhecimentos de modo colaborativo, ético e crítico. Reúne avaliação de fontes, colaboração, produção de relatório e atenção a ética, privacidade e acessibilidade.
• ❌ E) Registrar resultados da pesquisa para organizar arquivos escolares. O registro faz parte do trabalho, mas a finalidade é mais ampla: interpretar informações e produzir conhecimento com responsabilidade.

Gabarito comentado: D. O enunciado descreve mais do que acesso a dispositivos ou organização de arquivos. Os estudantes analisam fontes, discutem impactos e produzem um material em colaboração, com orientação para o uso responsável das informações.

3. Durante um projeto escolar, cinco estudantes que moram em cidades diferentes precisam conversar sobre as tarefas do grupo. Como não podem se encontrar presencialmente, cada um usará um smartphone conectado à internet. O recurso deve permitir que todos falem e vejam uns aos outros ao mesmo tempo. Qual utilização atende diretamente à necessidade de comunicação?

• ❌ A) Jogar uma partida sem conexão. O jogo pode funcionar no aparelho, mas não conecta os participantes nem permite a troca simultânea descrita.
• ❌ B) Organizar arquivos escolares salvos. Ajuda a organizar informações armazenadas, mas não cria interação em tempo real entre os estudantes.
• ✅ C) Participar de uma chamada de vídeo. Permite que os estudantes conversem e se vejam simultaneamente pela internet, como pede o enunciado.
• ❌ D) Editar uma fotografia do projeto. Altera uma imagem, mas não permite que o grupo converse e se veja ao mesmo tempo.
• ❌ E) Ouvir uma playlist de músicas. Reproduz áudio para o usuário, mas não estabelece a comunicação entre os participantes.

Gabarito comentado: C. A expressão “ao mesmo tempo” indica comunicação síncrona. A chamada de vídeo corresponde a essa necessidade por combinar interação em tempo real por áudio e vídeo.

4. Em uma atividade sobre tecnologias cotidianas, a turma analisou um caderno de papel, uma caneta esferográfica, uma mochila escolar, uma régua plástica e um telefone inteligente. O caderno registra informações manualmente, a caneta deposita tinta, a mochila armazena materiais e a régua auxilia em medições. O telefone tem componentes capazes de executar instruções, processar dados e apresentar resultados na tela. Nesse estudo, qual objeto é considerado um artefato computacional?

• ❌ A) Caneta esferográfica. Deposita tinta por uma ação mecânica, mas não executa instruções eletrônicas nem processa dados.
• ❌ B) Caderno de papel. Registra informações, mas não possui os componentes descritos para executar instruções e processar dados automaticamente.
• ❌ C) Mochila escolar. Armazena materiais físicos; guardar objetos não equivale a processar dados por instruções.
• ✅ D) Telefone inteligente. É a única opção descrita como capaz de executar instruções e processar dados, características que definem o artefato computacional no contexto do item.
• ❌ E) Régua plástica. Auxilia em medições feitas pelo usuário, mas não processa dados automaticamente nem executa instruções.

Gabarito comentado: D. O ponto decisivo não é o objeto ser útil ou registrar algo, e sim processar dados por meio de instruções. A descrição do telefone atende a esse critério.

5. Ana pergunta por que seu feed mostra apenas conteúdos de que ela já gosta. A professora explica que sistemas digitais usam algoritmos de recomendação, analisam interesses anteriores e sugerem conteúdos semelhantes. Esse processo pode aumentar o engajamento, mas limitar a diversidade de informações recebidas. Qual conclusão sobre o impacto desse algoritmo é adequada?

• ❌ A) O algoritmo promove diversidade de opiniões ao expor o usuário a pontos de vista opostos. Contradiz a situação, que descreve sugestões de conteúdos similares, não necessariamente de opiniões divergentes.
• ❌ B) A personalização garante a privacidade dos dados pessoais do usuário. Personalização não é garantia de privacidade; o texto não afirma que os dados estão protegidos.
• ✅ C) O algoritmo pode contribuir para criar uma bolha de informações que reforça crenças existentes. A recomendação de conteúdos semelhantes pode limitar a diversidade, como indica o enunciado.
• ❌ D) O aumento no tempo de tela influencia apenas o desempenho acadêmico do usuário. O enunciado não faz essa afirmação e destaca engajamento e diversidade de informações.
• ❌ E) A recomendação de conteúdos não possui impacto nas interações sociais do usuário. Ignora os efeitos descritos sobre o engajamento e o acesso a informações variadas.

Gabarito comentado: C. A personalização pode tornar mais provável a exibição de conteúdos semelhantes aos interesses passados. Isso não significa que toda recomendação produza o mesmo efeito em qualquer situação, mas é a consequência apresentada no texto.

6. Identifique um artefato computacional que ajuda a fazer compras de forma mais prática.

• ✅ A) Site de compras online. É um recurso digital criado para realizar compras pela internet de maneira prática.
• ❌ B) Revista de preços. Pode informar preços, mas é um material impresso, não o recurso computacional de compra solicitado.
• ❌ C) Catálogo de loja física. Apresenta produtos, mas não corresponde a um recurso digital para fazer compras online.
• ❌ D) Telefone. A alternativa é genérica e não identifica, por si só, o recurso digital de compras pedido. Não basta associar qualquer aparelho ou meio de contato à compra online.
• ❌ E) Fichário. É um objeto físico para organizar materiais, não um recurso digital de compras.

Gabarito comentado: A. O enunciado solicita um artefato computacional que facilita a compra. O site de compras é a alternativa que identifica diretamente um recurso digital destinado a essa finalidade.

7. Durante uma campanha do grêmio estudantil, alunos usaram uma rede social para publicar propostas, comentar problemas da escola e organizar um debate. O compartilhamento ampliou a participação, mas também fez circular uma publicação com dados falsos. Para reduzir o problema, os estudantes conferiram a fonte, a data e as evidências antes de divulgar novas informações. Qual conclusão explica adequadamente o uso das redes sociais para expressar ideias?

• ❌ A) Elas priorizam o entretenimento e reduzem a participação em debates coletivos. Reduz as redes sociais à diversão e ignora as propostas, a organização do debate e a participação descritas.
• ❌ B) Elas impedem o diálogo entre pessoas com opiniões e interesses diferentes. Inverte o que ocorre no texto, que apresenta participação e organização de um debate.
• ❌ C) Elas tornam desnecessária a conferência das informações antes do compartilhamento. Contradiz a circulação de dados falsos e a verificação feita pelos estudantes.
• ❌ D) Elas devem ser abandonadas quando houver risco de circulação de conteúdos falsos. Propõe abandonar o recurso, embora a situação destaque uma prática responsável: verificar antes de divulgar.
• ✅ E) Elas ampliam a expressão de ideias, mas exigem verificação das informações compartilhadas. Reúne os dois aspectos do caso: participação e debate, junto com o cuidado de conferir fonte, data e evidências.

Gabarito comentado: E. O uso da rede social pode facilitar a expressão e a participação, mas a facilidade de compartilhar também exige responsabilidade. A verificação das informações é a medida indicada pela situação.

Próximos passos

Depois de aplicar as questões, posso usar os resultados para decidir o que retomar: funções de um ambiente de programação, diferença entre armazenamento e processamento, comunicação em tempo real ou análise crítica de conteúdos digitais. Para ampliar a prática, consulte também as questões da habilidade EM13CO06, as questões da habilidade EM13LGG702, as questões da habilidade EM13CO17 e as questões da habilidade EM13CO15. Se quiser montar uma avaliação com outros itens, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao percurso da sua turma. O GeraProva pode ajudar a organizar avaliações; a escolha dos itens e a mediação pedagógica continuam nas suas mãos.