Polissemia: atividade para o 5º ano com questões comentadas

Quando trabalho sentidos das palavras, começo por algo que a turma já conhece: uma palavra que muda de significado conforme a frase. “Banco”, por exemplo, pode ser um assento ou um conjunto de informações. Na minha experiência, esse tipo de exemplo concreto ajuda mais do que começar com uma definição para copiar. Depois, peço aos estudantes que expliquem como perceberam o sentido em cada situação.

Para uma atividade de polissemia no 5º ano, gosto de combinar leitura, conversa e produção de frases. Assim, consigo observar não só se a criança memorizou o termo, mas se usa o contexto para interpretar. A questão da base do GeraProva sobre “banco” funciona muito bem como ponto de partida; as outras questões reunidas adiante abordam habilidades diferentes e podem servir para ampliar ou adaptar uma avaliação de Língua Portuguesa.

O que é polissemia e como explicar aos alunos do 5º ano?

Polissemia é a ocorrência de diferentes sentidos relacionados para uma mesma palavra, e o contexto ajuda o leitor a descobrir qual deles está em uso. Para explicar isso ao 5º ano, eu apresento frases curtas com uma palavra conhecida, como “banco”: em “sentei no banco da praça”, ela nomeia um assento; em “pesquisei no banco de dados”, indica um conjunto organizado de informações. A palavra continua escrita e pronunciada da mesma forma, mas o sentido muda conforme as outras palavras e a situação. É importante pedir que os estudantes justifiquem a interpretação, em vez de apenas apontarem uma resposta. Começo com exemplos orais, registro as frases no quadro e depois proponho que criem novos pares. Essa abordagem transforma uma definição abstrata em uma estratégia de leitura que a turma pode aplicar em textos reais.

Na conversa, também esclareço que não basta uma palavra aparecer duas vezes para haver polissemia: precisamos observar se ela assume sentidos diferentes. No exemplo do banco, as acepções têm uma relação de significado, embora designem coisas distintas.

Como preparar uma atividade de polissemia para o 5º ano?

Eu preparo a atividade em três etapas: primeiro, apresento duas frases com a mesma palavra; depois, os alunos identificam o sentido em cada contexto; por fim, eles criam frases próprias e explicam as pistas que usaram. Uma aula de 30 a 40 minutos costuma ser suficiente para essa sequência, com alguns minutos extras para socializar respostas. Posso usar palavras como “cabeça” (parte do corpo ou líder de um grupo), “pé” (parte do corpo ou base de um objeto) e “linha” (traço, fio ou percurso de transporte), sempre conferindo se os exemplos estão adequados à turma. Para a avaliação, observo se o estudante diferencia os sentidos e justifica sua escolha com elementos da frase. Se preciso variar os itens ou gerar uma versão com outro nível de dificuldade, uso o GeraProva como apoio para organizar questões e poupar tempo de preparação.

Uma sequência simples para aplicar

• Apresente: leia duas frases com a mesma palavra e peça hipóteses sobre o significado.
• Compare: destaque as pistas do contexto que ajudam a decidir.
• Produza: em duplas, os alunos escrevem duas frases usando a palavra em sentidos diferentes.
• Revise: a turma verifica se os sentidos ficam claros sem explicação adicional.

Um cuidado importante: evito aceitar uma resposta sem justificativa. Pergunto “qual parte da frase ajudou você?” e dou espaço para interpretações diferentes quando o contexto permite. Essa conversa revela se a criança está lendo a frase inteira ou tentando adivinhar pelo primeiro significado que lhe vem à cabeça.

Como avaliar se a turma compreendeu os sentidos das palavras?

Para avaliar a compreensão, proponho itens em que o aluno precise interpretar uma palavra em frases distintas e explicar a pista contextual usada. No caso de “banco”, por exemplo, posso perguntar o que a palavra significa em “a turma sentou no banco” e em “consultei o banco de dados”. Considero que houve aprendizagem quando o estudante identifica os dois sentidos, diferencia as situações e consegue justificar a resposta, não apenas quando marca a alternativa certa. Também observo se ele cria um exemplo coerente e se percebe que a palavra pode ter acepções relacionadas. A questão 4963 da base do GeraProva oferece um modelo objetivo: apresenta os dois usos no mesmo texto e pede que o leitor reconheça a polissemia. Para uma avaliação formativa, combino esse tipo de questão com uma resposta curta, pois a explicação escrita mostra melhor o raciocínio de cada estudante.

Ao corrigir, registro erros recorrentes: confundir polissemia com repetição, ignorar o contexto ou atribuir à palavra um sentido que a frase não sustenta. Na devolutiva, retomo exatamente a pista que ajudaria a resolver o item.

Quantas questões usar em uma atividade de polissemia?

Para uma atividade curta de sala, eu começaria com quatro a seis itens: dois de identificação, dois de comparação de contextos e um ou dois de produção. Essa quantidade permite verificar diferentes níveis de compreensão sem transformar a proposta em uma lista cansativa. Se a turma ainda estiver conhecendo o conceito, uso menos questões e converso sobre cada resposta; se já tiver praticado, incluo frases novas e peço justificativas. Não existe um número obrigatório: a escolha depende do objetivo da aula, do tempo disponível e do que observei nas atividades anteriores. A questão sobre “banco” pode ser um item central, enquanto questões de outras habilidades servem para compor uma avaliação mais ampla, desde que eu deixe claro o foco de cada parte. No cadastro grátis do GeraProva, posso conhecer uma forma de organizar questões e adaptar uma prova ao conteúdo que estou trabalhando.

Questões prontas com gabarito comentado

Reuni abaixo seis questões da base do GeraProva, completas e com comentários das alternativas. A questão 5 é a que aborda diretamente polissemia: nela, “banco” assume os sentidos de assento e conjunto de dados. As outras questões tratam de habilidades diferentes, como leitura, verbetes e linguagens artísticas; por isso, eu as usaria como exemplos para montar uma avaliação diversificada ou como material de outras aulas, não como se todas avaliassem o mesmo conteúdo. Em cada item, apresento a resposta, a justificativa dos distratores, a dica de resolução e os dados pedagógicos disponíveis. A questão de polissemia está associada à habilidade EF06LP12 e ao nível lembrar, conforme o registro da base. Como o tema do post é uma atividade para o 5º ano, eu ajustaria vocabulário, extensão e dificuldade à minha turma antes de aplicar os itens, especialmente aqueles originalmente destinados a outros anos ou componentes curriculares.

1. Qual das atividades abaixo melhor exemplifica o uso integrado de linguagens artísticas em uma aula do 1º ano?

Conceito central: integração de linguagens artísticas. BNCC: EF15AR23. Bloom: Compreender. Dica de resolução: identifique a atividade que combina mais de uma linguagem artística de forma participativa. Para revisar: como artes visuais, música, teatro e movimento podem ser combinados.

• ❌ A) Pintar um cenário enquanto uma colega conta uma história, sem música ou movimento. Embora reúna pintura e narrativa, as ações ficam paralelas, sem integração ativa de outras linguagens.
• ❌ B) Ouvir uma música em silêncio e copiar notas do quadro. Privilegia recepção e cópia, sem expressão conjunta ou criação multimodal.
• ✅ C) Criar uma pequena cena em que as crianças desenham o cenário, cantam uma canção curta e representam com gestos o que acontece na história. Integra linguagem visual, sonora e corporal/dramática.
• ❌ D) Fazer cópia de formas geométricas no papel. É uma atividade predominantemente visual e motora, sem articulação com outras linguagens.
• ❌ E) Assistir passivamente a um vídeo educativo sobre pintura. Não há produção nem participação ativa dos estudantes.

2. Qual opção apresenta corretamente uma quadrinha conforme o registro coletivo proposto?

O texto-base propõe registrar cantigas, quadrinhas, trava-línguas e outros versos, observando ritmo, contagem de versos e rimas. Conceito central: quadrinha, versos, rima e ritmo. BNCC: EF35LP23. Bloom: Entender. Dica de resolução: identifique a estrutura e o esquema de rima. Para revisar: versos, rimas e estrutura de quadrinhas.

• ❌ A) “Três pratos de trigo para três tigres tristes.” É um trava-línguas, não um poema de quatro versos rimados.
• ❌ B) “Eu sou caipira, não nego não / Sou caipira, sou feliz no sertão.” Tem dois versos e função de cantiga, não a estrutura de quatro versos solicitada.
• ❌ C) “Pássaros no galho observam / o orvalho reluz ao amanhecer / vozes se preparam para as primeiras conversas / aromas de café invadem a varanda / o dia desperta com suave calor.” Tem cinco versos e não apresenta esquema de rima definido.
• ✅ D) “No jardim canta o sabiá / sua canção ao amanhecer / quem ouve quer voltar lá / para enfim florescer.” Apresenta quatro versos e rima alternada (ABAB).
• ❌ E) “A chuva cai forte lá no sul / crianças dançam na rua / o sopro do vento traz emoção / o dia parece renascer.” Apesar de ter quatro versos, não apresenta esquema de rima regular.

3. Qual verbete está corretamente estruturado conforme o plano de produção?

O texto-base propõe verbetes para um mini dicionário de frutas tropicais, com título, classe gramatical, definição precisa e exemplo neutro. Conceito central: estrutura de verbete lexicográfico. BNCC: EF05LP25. Bloom: Analisar. Dica de resolução: compare cada parte com os critérios do plano. Para revisar: definição e exemplos em verbetes.

• ❌ A) “Pitanga (substantivo feminino): fruta vermelha e suculenta. Exemplo: ‘Eu adoro comer pitanga no verão.’” O exemplo em primeira pessoa é pessoal, não neutro.
• ✅ B) “Abacate (substantivo masculino): fruto de cor verde, polpa cremosa e sabor suave. Exemplo: ‘O abacate é rico em vitaminas.’” Traz título, classe, definição clara e exemplo neutro e relevante.
• ❌ C) “Acerola (substantivo feminino): fruto agroindustrial. Exemplo: ‘A acerola é rica em vitamina C.’” A definição é vaga e não caracteriza adequadamente a fruta.
• ❌ D) “Coco (substantivo masculino): fruto de coqueiro, conhecido como coco.” Repete o próprio termo na definição, tornando-a circular.
• ❌ E) “Graviola (substantivo feminino): fruta verde de sabor agridoce. Exemplo: ‘A graviola e muito usada em sucos.’” Falta o acento em “é”, comprometendo a correção linguística.

4. Que aspecto do vocabulário deve ser considerado ao selecionar um texto de Inglês para o 6º ano?

Conceito central: seleção de texto. BNCC: EF06LI17. Bloom: Aplicar. Dica de resolução: considere a relevância e o nível de dificuldade do texto. Para revisar: critérios de seleção de textos em inglês.

• ❌ A) A presença de imagens. Elas podem apoiar a compreensão, mas não indicam especificamente se o vocabulário é adequado.
• ❌ B) A popularidade do autor. Não permite concluir se os estudantes compreenderão as palavras.
• ❌ C) A quantidade de páginas. Pode influenciar o tempo, mas não mede a dificuldade lexical.
• ✅ D) A dificuldade das palavras usadas no texto. O vocabulário precisa estar de acordo com o nível de compreensão da turma para permitir participação.
• ❌ E) A data de publicação. Pode indicar época ou contexto, mas não determina a dificuldade das palavras.

5. Qual palavra foi empregada com dois sentidos diferentes, caracterizando polissemia?

O texto conta que a turma sentou em um banco da praça e depois consultou o banco de dados da biblioteca. Conceito central: polissemia e sentidos contextuais. BNCC: EF06LP12. Bloom: Lembrar. Dica de resolução: compare os sentidos de “banco” em cada trecho. Para revisar: como uma palavra pode ter sentidos diferentes conforme o contexto.

• ❌ A) Rede. Aparece com o sentido de estrutura usada para transportar ou guardar materiais; não recebe outro sentido no texto.
• ❌ B) Folha. Refere-se a uma parte do caderno destinada à escrita, sem outro uso no trecho.
• ❌ C) Chave. Nomeia o objeto usado para abrir o armário; não aparece com outro significado.
• ❌ D) Praça. Indica o espaço público aberto visitado pela turma, sem um segundo sentido contextual.
• ✅ E) Banco. No primeiro uso, significa assento da praça; em “banco de dados”, significa conjunto organizado de informações. A palavra apresenta sentidos diferentes relacionados, caracterizando polissemia.

6. Qual palavra deve ser reconhecida globalmente como artigo indefinido feminino singular?

Conceito central: leitura global. BNCC: EF12LP01. Bloom: Aplicar. Dica de resolução: procure uma palavra reconhecida sem precisar decifrá-la sílaba por sílaba. Para revisar: estratégias de leitura e memorização de palavras.

• ❌ A) rei. É um substantivo masculino, não um artigo indefinido feminino singular.
• ❌ B) pai. É um substantivo masculino; ser familiar não o transforma em artigo.
• ❌ C) mar. É um substantivo masculino, não um artigo.
• ✅ D) uma. É artigo indefinido feminino singular e pode ser reconhecido globalmente, como um todo.
• ❌ E) sol. É um substantivo masculino, não um artigo indefinido.

Na minha prática, uma boa atividade começa com exemplos próximos e termina com o aluno explicando como chegou à resposta. As questões podem ser adaptadas ao ano e ao objetivo da aula, e uma ferramenta de geração ajuda a ganhar tempo sem substituir a revisão pedagógica do professor.

Este material é um ponto de partida: ajuste os exemplos ao repertório e às necessidades da sua turma. Se quiser experimentar uma forma de criar e organizar questões, conheça o GeraProva e teste a plataforma sem compromisso.