Atividades sobre produção e revisão de textos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP15)

Quando recebo a EM13LP15 no planejamento, sei que não basta escrever “produção de texto” na aula e seguir adiante. O desafio é transformar uma habilidade extensa em situações concretas: um cartaz para o mural, uma campanha para as redes da escola, um relatório, um podcast ou a revisão de um texto que realmente tenha leitor e propósito.

Na minha experiência, essa habilidade rende mais quando o estudante entende que escrever não é apenas acertar vírgula ou cumprir um número de linhas. É fazer escolhas para alguém ler, em algum lugar, por algum motivo. Abaixo, organizo caminhos práticos e questões que ajudam a avaliar esse processo.

O que a habilidade EM13LP15 pede, de verdade?

A EM13LP15 pede que o aluno acompanhe o texto do planejamento à avaliação final, seja ele escrito ou multissemiótico. Na prática, isso significa definir quem vai ler, onde o material vai circular, qual imagem o autor quer construir e qual linguagem atende melhor à situação. Também envolve reconhecer as regras do gênero — por exemplo, a objetividade de um aviso, a formalidade de um relatório ou a proximidade de uma postagem — e revisar ortografia, pontuação, concordância e regência quando o contexto exigir. Eu não trato esses aspectos como uma lista solta de gramática: proponho que a turma compare versões e justifique escolhas. Se o público é idoso, jargões podem atrapalhar; se o texto vai para um edital, a informalidade compromete a proposta. Em produções multissemióticas, texto, imagem, som, diagramação e interação precisam construir sentido juntos, e não aparecer apenas como enfeites.

“Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.”

Para consultar o recorte completo e mais itens, uso a consulta completa do código EM13LP15.

Como trabalhar EM13LP15 em sala?

• Reescrita com destinatário novo: entrego um convite informal e peço versões para mural, e-mail à comunidade e postagem em rede social. Depois, a turma explica o que mudou e por quê.
• Oficina de revisão em duplas: cada dupla usa uma lista curta: leitor, objetivo, gênero, clareza, coesão e convenções da escrita. O autor decide quais sugestões aceitar e registra sua justificativa.
• Produção multissemiótica simples: com celular e editor gratuito, os grupos criam um card, fanzine digital ou áudio com legenda para divulgar uma ação da escola. O foco é a relação entre modos, não o efeito visual sofisticado.
• Laboratório de linguagem: seleciono trechos com jargão, burocratês, marcas de oralidade ou períodos confusos. A turma revisa para públicos diferentes: crianças, famílias, leitores leigos ou uma banca institucional.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP15 não cobra apenas “a forma correta”. Ela apresenta uma condição de produção e pede que o estudante relacione público, finalidade, suporte, gênero e registro linguístico. Em produção autoral, avalio planejamento, primeira versão, revisão e reescrita; assim, consigo enxergar processo, e não só o produto final.

Um erro frequente é descontar muitos pontos por ortografia e ignorar se o texto atende ao leitor. Outro é tratar linguagem formal como superior em qualquer situação. A escolha adequada depende da circulação: um mural institucional, uma instrução para iniciantes e um relatório de edital pedem soluções diferentes. Também evito alternativas em que várias respostas parecem aceitáveis por falta de contexto.

Questões prontas de EM13LP15 (com gabarito comentado)

1. Produção multissemiótica em fanzine digital

Para produzir um episódio sobre a memória de uma praça de Recife, estudantes planejaram um fanzine digital interativo. Em cada tela, combinaram texto explicativo, fotografia e entrevista em áudio com legendas. Qual ação melhor exemplifica a produção multissemiótica?

• ❌ A) Inserir fotografias do acervo nas telas. Isoladamente, é apenas um recurso visual.
• ❌ B) Redigir o texto explicativo. Predomina a linguagem verbal escrita.
• ❌ C) Revisar as legendas durante os áudios. Não explicita a integração dos modos na tela.
• ❌ D) Gravar as entrevistas. Produz som, mas não mostra articulação com outros recursos.
• ✅ E) Sincronizar entrevista em áudio, fotografia e legenda na mesma tela. Integra linguagens sonora, visual e verbal em uma unidade de sentido.

2. Newsletter para doadores leigos

Uma newsletter destinada a doadores usou termos como “logística reversa” e “eficiência operacional”, sem explicação, e teve baixo engajamento. Qual revisão atende melhor ao público-alvo?

• ❌ A) Adicionar estatísticas detalhadas de público acadêmico. Aumenta a barreira técnica.
• ❌ B) Manter o jargão para garantir precisão. Não resolve a incompreensão dos leigos.
• ✅ C) Simplificar termos técnicos e incluir exemplos cotidianos. Mantém a informação acessível e relevante.
• ❌ D) Usar tópicos e locuções formais. A organização não elimina o jargão.
• ❌ E) Enfatizar voz passiva e formalidade. Isso tende a distanciar ainda mais o leitor.

3. Folheto de oficina para pessoas com mais de 60 anos

O folheto trazia: “Nessa jornada tech, você vai aprender a mexer no seu cel, baixar apps úteis e dominar redes sociais — tudo de boa, sem mimimi!”. Qual versão é mais adequada?

• ❌ A) “A oficina apresentará conteúdos relacionados ao uso de tecnologias móveis.” É burocrática e pouco acolhedora.
• ❌ B) “Descubra hacks de smartphone.” “Hacks” pode confundir o público.
• ❌ C) “Familiarize-se com as funcionalidades do dispositivo móvel.” O vocabulário é rebuscado.
• ✅ D) “Descubra como usar seu celular passo a passo, instalar aplicativos e entrar em redes sociais de maneira simples e tranquila.” É clara, direta e acolhedora.
• ❌ E) “Conhecerá apps, redes e funções básicas.” Ainda usa termos pouco explicativos.

4. Reescrita para mural institucional

Uma divulgação dizia: “Oi, gente! Sábado vai rolar um encontro superlegal na biblioteca”. A coordenação pediu linguagem impessoal e clareza para o mural. Qual reescrita atende ao pedido?

• ✅ A) “No sábado, será realizada uma feira de troca de livros na biblioteca, com café, música e espaço de leitura. Participe levando um livro.” Mantém os dados e adota tom institucional.
• ❌ B) Introduz incerteza sobre café, música e leitura, alterando a informação.
• ❌ C) Mantém “Oi, pessoal” e “vai rolar”, marcas de oralidade.
• ❌ D) Funciona como slogan, mas omite informações essenciais do evento.
• ❌ E) Conserva ordens como “chegar cedo” e “chamar colegas”, inadequadas ao novo tom.

5. Instrução de aplicativo bancário

“Efetue o procedimento de autenticação biometricamente” foi revisado para “Toque o dedo no sensor do celular para entrar e ver seu extrato”. Qual estratégia foi usada?

• ❌ A) Aumento de substantivos abstratos. Ocorre justamente a redução deles.
• ✅ B) Substituição de termos técnicos por expressões mais simples. A ação fica concreta e compreensível.
• ❌ C) Uso de períodos mais longos. A versão revisada é mais curta.
• ❌ D) Ampliação de siglas. Não há siglas no novo texto.
• ❌ E) Adoção de voz passiva. A frase revisada usa voz ativa e direta.

6. Relatório para captar recursos

Um coletivo cultural precisa adequar o trecho de um relatório ao registro formal de um edital. Qual reescrita é a melhor?

• ❌ A) “Queremos montar oficinas criativas para todo mundo.” O registro é coloquial.
• ❌ B) “Propõe-se divulgar oficinas artísticas...” Reduz informações importantes e prejudica a clareza.
• ✅ C) “A proposta tem como objetivo promover oficinas de formação artística voltadas a diferentes faixas etárias, enfatizando a diversidade e o fortalecimento do senso de comunidade local.” É formal, clara e objetiva.
• ❌ D) A omissão de artigos e preposições compromete coesão e formalidade.
• ❌ E) A voz passiva excessiva e a abstração dificultam a objetividade.

Próximos passos

Eu começaria com uma reescrita curta, pediria a justificativa das escolhas e só depois avançaria para uma produção completa. Para variar gêneros, níveis de dificuldade e habilidades, vale usar o gerador de provas do GeraProva e salvar suas atividades por turma.

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