Atividades sobre produção e revisão de textos com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP15)

Quando recebi o código EM13LP15 no planejamento do bimestre, confesso que li duas vezes. É uma habilidade longa, cheia de condições, e a minha primeira pergunta foi simples: como transformar isso em uma aula que os alunos entendam e em uma prova que eu consiga corrigir sem enlouquecer?

Foi a partir dessa dúvida que organizei o material que você encontra abaixo, com ideias testadas na rotina de sala e questões prontas para usar.

O que a habilidade EM13LP15 pede, de verdade?

Na prática, a BNCC pede que o aluno saiba produzir um texto pensando em quem vai ler, onde ele vai circular e com que finalidade. Não basta escrever bem em abstrato: é preciso ajustar o registro, a linguagem e a organização ao contexto. Também entram nessa conta a revisão, a edição e a reescrita, além do domínio dos aspectos notacionais, como ortografia, pontuação, concordância e regência, sempre que a situação exigir.

O texto oficial diz:

Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.

Traduzindo para a sala: a habilidade cobra que o aluno pergunte, antes de escrever, "para quem eu falo, onde isso vai aparecer e de que jeito?". Quem consegue responder essa pergunta escreve melhor, e quem não consegue costuma entregar um texto genérico, correto na gramática e vazio na adequação.

Como trabalhar EM13LP15 em sala?

Algumas ideias que funcionam sem material caro:

• Mesmo conteúdo, três destinatários. Peça que os alunos escrevam um aviso sobre a feira da escola para o mural, para o grupo de WhatsApp da turma e para um colega de outra cidade. A comparação mostra, melhor que qualquer explicação, o efeito do leitor pretendido.
• Revisão em duplas com critérios escritos. Um checklist de três itens (público, registro, concordância) já muda a qualidade da revisão. Eu comecei fazendo isso no quadro e hoje os próprios alunos trazem o papel.
• Reescrita de textos reais. Pegue um aviso da própria escola, escrito de forma informal, e peça que seja reescrito para o mural institucional. É uma atividade concreta e eles percebem a utilidade.
• Ajuste de registro por fala. Mostre a mesma mensagem em dois tons e pergunte qual dos dois serve para um idoso lendo um folheto impresso. A discussão costuma render mais que a própria resposta.
• Produção multissemiótica simples. Um cartaz com texto, imagem e legenda já exige articular linguagens diferentes na mesma unidade de sentido, sem precisar de equipamento sofisticado.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EM13LP15 não deveria cobrar apenas se o aluno decorou a regra de crase. Ela precisa colocar o estudante diante de uma situação de produção: um público definido, um veículo, uma intenção. Quando a questão só pergunta a definição de gênero textual, ela avalia memória, não a habilidade.

Os erros mais comuns que vejo em avaliações desse código são: pedir uma produção sem informar o leitor, exigir reescrita sem dizer para qual contexto, e misturar no mesmo item a adequação do registro com um detalhe gramatical isolado. Separe as coisas. Se o objetivo é avaliar adequação, o foco deve ser a adequação.

Questões prontas de EM13LP15 (com gabarito comentado)

As questões abaixo são reais, do acervo do GeraProva, alinhadas ao código EM13LP15. Você pode usá-las como estão ou como modelo para criar as suas.

Questão 1: produção multissemiótica em fanzine digital

Para produzir um episódio sobre a memória de uma praça de Recife, estudantes planejaram um fanzine digital interativo. Em cada tela, combinaram um pequeno texto explicativo, uma fotografia do acervo e um trecho de entrevista em áudio sincronizado com legendas. O leitor podia clicar nos ícones para avançar pelas telas e relacionar as informações. Durante a edição, o grupo também redigiu os textos, gravou as entrevistas, inseriu as fotografias, revisou as legendas e ajustou o volume do áudio. Segundo os estudantes, a articulação entre diferentes linguagens na mesma tela tornou o relato mais imersivo.

Considerando que a produção multissemiótica ocorre quando diferentes linguagens são articuladas na construção de uma mesma unidade de sentido, qual ação do grupo melhor exemplifica esse processo?

• ✅ A) Sincronizar entrevista em áudio, fotografia e legenda na mesma tela — a ação articula simultaneamente linguagem verbal escrita, sonora e visual em uma mesma unidade de sentido. Essa integração, e não a produção isolada de cada elemento, caracteriza a construção multissemiótica.
• ❌ B) Inserir fotografias do acervo nas telas do fanzine — produz um componente visual, mas, isoladamente, não indica a combinação com outras linguagens.
• ❌ C) Redigir o texto explicativo de cada tela do fanzine — emprega predominantemente a linguagem verbal escrita e não articula diferentes linguagens na mesma unidade de sentido.
• ❌ D) Revisar as legendas exibidas durante os áudios — embora envolva linguagem escrita e referência ao áudio, limita-se à revisão de um recurso e não explicita a composição integrada da tela.
• ❌ E) Gravar as entrevistas sobre a memória da praça — produz um componente sonoro, mas não mostra sua articulação com elementos visuais e escritos na mesma tela.

Dica de resolução: identifique a ação que combina diferentes linguagens e mídias. Conceito central: produção multissemiótica.

Questão 2: adequação da linguagem a um público leigo

Por que relatórios técnicos nem sempre convencem leigos? Uma organização de voluntários publicou recentemente uma newsletter online destinada a doadores. O texto explicava detalhes do funcionamento dos projetos usando termos como "logística reversa" e "eficiência operacional" sem contextualizar. O resultado foi um baixo engajamento: muitos assinantes relataram não compreender as informações. Considerando que o público-alvo não possui formação técnica, a equipe precisa revisar o conteúdo para torná-lo acessível e impactante.

Analise o texto-base e identifique qual intervenção atende melhor às condições de produção descritas ao adequar a comunicação ao público-alvo.

• ❌ A) Adicionando dados estatísticos detalhados de público acadêmico — inserir estatísticas complexas aumenta a densidade técnica e afasta o público leigo.
• ❌ B) Mantendo jargão original para garantir precisão — manter o jargão não melhora a compreensão do público não técnico.
• ✅ C) Simplificando termos técnicos e incluindo exemplos cotidianos — reduz o jargão e usa exemplos que tornam o conteúdo claro e relevante para leigos, conforme o contexto.
• ❌ D) Reestruturando o texto em tópicos e locuções formais — organizar em tópicos e usar formalismo não resolve o excesso de termos técnicos.
• ❌ E) Enfatizando a linguagem formal e voz passiva para reforçar autoridade — a formalidade e a voz passiva reforçam a distância do leitor.

Dica de resolução: identifique a melhor forma de adaptar a linguagem para o público leigo. Conceito central: adequação da linguagem ao público.

Questão 3: estratégia argumentativa com a canção Sinal Fechado

ENEM - 2021. Devagar, devagarinho. Desacelerar é preciso. Acelerar não é preciso. Afobados e voltados para o próprio umbigo, operamos, automatizados, falas robóticas e silêncios glaciais. Ilustra bem esse estado de espírito a música Sinal fechado (1969), de Paulinho de Viola. Trata-se da história de dois sujeitos que se encontram inesperadamente em um sinal de trânsito. A conversa entre ambos, porém, se deu rápida e rasteira. Logo, os personagens se despedem, com a promessa de se verem em outra oportunidade. Percebe-se um registro de comunicação vazia e superficial, cuja tônica foi o contato ligeiro e superficial construído pelos interlocutores: "Olá, como vai? / Estou indo, e você, tudo bem? / Tudo bem, eu vou indo correndo, / pegar meu lugar no futuro. E você? / Quanto tempo… / Pois é, quanto tempo… / Me perdoe a pressa / é a alma dos nossos negócios… / Oh! Não tem de quê. / Eu também só ando a cem".

O culto à velocidade, no contexto apresentado, se coloca como fruto de um imediatismo processual que celebra o alcance dos fins sem dimensionar a qualidade dos meios necessários para atingir determinado propósito. Tal conjuntura favorece a lei do menor esforço – a comodidade – e prejudica a lei do maior esforço – a dignidade. Como modelo alternativo à cultura fast, temos o movimento slow life, cujo propósito, resumidamente, é conscientizar as pessoas de que a pressa é inimiga da perfeição e do prazer, buscando assim reeducar seus sentidos para desfrutar melhor os sabores da vida.

SILVA, M. F. L. Boletim UFMG, n. 1 749, set. 2011 (adaptado). Nesse artigo de opinião, a apresentação da letras da canção Sinal Fechado é uma estratégia argumentativa que visa sensibilizar o leitor porque

• ❌ A) Adverte sobre os riscos que o ritmo acelerado da vida oferece — embora a letra advirta sobre os riscos da pressa, a principal função é exemplificar a crítica.
• ✅ B) Exemplifica o fato criticado no texto com uma situação concreta — a letra ilustra concretamente a crítica ao ritmo acelerado, tornando a argumentação mais palpável.
• ❌ C) Contrapõe situações de aceleração e de serenidade na vida das pessoas — a letra não contrapõe diretamente aceleração e serenidade, mas ilustra a superficialidade da comunicação acelerada.
• ❌ D) Questiona o clichê sobre a rapidez e a aceleração da vida moderna — a canção não questiona clichês, mas exemplifica a situação criticada.
• ❌ E) Apresenta soluções para a cultura da correria que as pessoas vivenciam hoje — o texto não apresenta soluções, mas critica a cultura da pressa.

Dica de resolução: leia atentamente o texto para compreender o contraste entre as culturas fast e slow. Conceito central: cultura fast e slow, comunicação superficial.

Questão 4: adequação do registro a um folheto para idosos

Uma associação de moradores de um bairro planeja uma oficina gratuita de introdução ao uso de smartphones destinada a pessoas com mais de 60 anos. No rascunho inicial do folheto informativo, o texto apresenta termos técnicos e expressões informais que podem confundir o público-alvo. Veja o trecho: "Nessa jornada tech, você vai aprender a mexer no seu cel, baixar apps úteis e dominar redes sociais — tudo de boa, sem mimimi!". Os organizadores pedem uma revisão para tornar o texto mais claro, acolhedor e adequado ao formato impresso, com espaço limitado e leitores com pouca familiaridade digital.

Analise o texto-base e identifique a versão que adequa o registro ao público-alvo e às condições de produção do folheto.

• ❌ A) A oficina apresentará, de modo objetivo, conteúdos relacionados ao uso de tecnologias móveis e redes digitais — estrutura burocrática e linguagem impessoal, sem tom acolhedor nem instruções claras para iniciantes.
• ❌ B) Participe da nossa roda de conversa e descubra hacks de smartphone para facilitar seu dia a dia — emprega gíria ("hacks") inadequada ao público idoso e ao folheto impresso.
• ❌ C) Num ambiente descontraído, o participante vai se familiarizar com as funcionalidades do dispositivo móvel — mantém linguagem rebuscada pouco acessível ao público-alvo.
• ✅ D) Descubra como usar seu celular passo a passo, instalar aplicativos e entrar em redes sociais de maneira simples e tranquila — adapta a linguagem com termos claros, tom acolhedor e instruções diretas.
• ❌ E) Prepare-se para uma experiência prática em que você conhecerá apps, redes e funções básicas do smartphone — "apps" e "funções básicas" ainda favorecem termos técnicos demais para idosos iniciantes.

Dica de resolução: compare o registro linguístico das alternativas com o público-alvo e o formato do folheto. Conceito central: adequação do registro linguístico.

Questão 5: reescrita de um aviso para o mural institucional

Ao preparar a divulgação de uma feira de troca de livros, uma estudante escreveu o texto abaixo para a página da escola: "Oi, gente! Sábado vai rolar um encontro superlegal na biblioteca. Traga aquele livro parado na estante e venha trocar por outro. Vai ter café, música e um cantinho de leitura. Se puder, chama a galera e chega cedo pra não perder nada!". Depois de ler a versão, a coordenação pediu que o texto fosse reescrito para circular no mural institucional, com linguagem impessoal, clareza informativa e tom adequado ao público geral. A estudante, então, precisa manter as informações principais, mas ajustar a forma de dizer para o novo contexto de circulação.

Considere o texto-base e identifique a reescrita que melhor o adequa ao mural institucional da escola.

• ✅ A) No sábado, será realizada uma feira de troca de livros na biblioteca, com café, música e espaço de leitura. Participe levando um livro. — mantém as informações centrais e adota linguagem impessoal, objetiva e adequada ao mural institucional.
• ❌ B) No sábado, acontecerá uma feira de troca de livros na biblioteca, mas não há garantia de café, música ou leitura — altera o sentido do texto-base ao introduzir negação e incerteza não presentes na proposta original.
• ❌ C) Oi, pessoal! No sábado vai rolar uma feira de livros na biblioteca, então tragam os seus e aproveitem a vibe do encontro — preserva marcas de oralidade e informalidade, inadequadas ao tom institucional.
• ❌ D) Sábado é dia de biblioteca, porque livros mudam vidas e encontros transformam a escola em um lugar melhor — tom opinativo e slogan, mas omite dados essenciais da atividade.
• ❌ E) No sábado, a escola convida a comunidade para trocar livros na biblioteca, devendo os interessados chegar cedo e chamar colegas — embora formal, conserva orientações do texto original inadequadas ao tom impessoal do mural.

Dica de resolução: compare o tom e a formalidade do texto para escolher a reescrita adequada. Conceito central: linguagem formal e impessoal.

Questão 6: estratégia de revisão para instruções de aplicativo bancário

Como garantir que pessoas idosas compreendam as instruções de uso do aplicativo bancário? No texto original, lê-se: "Efetue o procedimento de autenticação biometricamente para acessar o seu extrato financeiro." Na versão revisada, o trecho passa a ser: "Toque o dedo no sensor do celular para entrar e ver seu extrato." A alteração visa tornar a linguagem mais clara e acessível ao público-alvo.

Analise o texto-base e identifique a estratégia de revisão empregada para adequar o texto ao público-alvo idoso.

• ❌ A) Aumento de substantivos abstratos para enriquecer o vocabulário — o texto revisado reduz substantivos abstratos, usando verbos de ação direta.
• ✅ B) Substituição de termos técnicos por expressões mais simples — a troca de "procedimento de autenticação biometricamente" por "toque o dedo no sensor" exemplifica essa estratégia.
• ❌ C) Uso de períodos mais longos para detalhar o processo — o período ficou mais curto, e não mais longo; busca-se simplicidade.
• ❌ D) Ampliação do uso de siglas para reduzir o tamanho do texto — nenhuma sigla foi incluída; a versão revisada evita abreviações.
• ❌ E) Adoção de voz passiva para dar formalidade ao texto — a voz passiva não foi empregada; o texto revisado usa voz ativa para clareza.

Dica de resolução: compare as versões do texto e identifique a mudança na linguagem. Conceito central: adequação da linguagem ao público.

Próximos passos

Se você quer consultar todas as questões alinhadas a este código, acesse a consulta completa do código EM13LP15. Para montar uma prova com essas referências em poucos minutos, use o gerador de provas do GeraProva. Ainda não tem conta? Faça o cadastro grátis e comece pelo seu próximo bimestre.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento. As questões são de referência: revise sempre conforme o seu currículo e a turma que você tem em mãos. Bom trabalho na sala de aula!