Atividades sobre Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP06)

Quando recebo um código da BNCC no planejamento, a primeira sensação é de que preciso transformar uma frase longa em algo que caiba numa aula de 50 minutos. Com a EF69LP06 não foi diferente: a habilidade fala em produzir notícias, reportagens, podcasts e vlogs, e eu precisava descobrir como isso chegaria aos alunos sem virar um projeto impossível.

Neste texto eu organizo o que aprendi testando essa habilidade com turmas do 6º ao 9º ano. A ideia é que você saia daqui com clareza sobre o que ela pede, com atividades possíveis na sua realidade e com questões prontas para usar.

O que a habilidade EF69LP06 pede, de verdade?

Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.

Em linguagem de sala de aula, a EF69LP06 pede que o aluno deixe de ser só quem lê notícia e passe a ser quem a produz. Ele precisa entender para quem escreve, onde o texto vai circular e qual papel assume ao falar: repórter, comentarista, crítico, editor ou vlogueiro. Não se trata só de saber a estrutura de uma notícia, mas de compreender por que ela é escrita de determinado jeito. Quando o aluno percebe que um título serve para atrair o leitor de uma rede social e que uma fotodenúncia precisa de um público definido, ele começa a entender as condições de produção do texto. Além disso, a habilidade chama atenção para a Web 2.0, em que qualquer pessoa lê, comenta e publica, o que torna ainda mais importante discutir ética e responsabilidade desde cedo.

Como trabalhar EF69LP06 em sala?

Estas são ideias que funcionaram nas minhas turmas, sem precisar de nenhum equipamento caro.

Primeiro, o jornal mural da turma. Um cartaz na parede já basta. Cada grupo fica responsável por uma seção, e os textos passam por uma reunião de pauta em que os alunos decidem o que é notícia e para quem ela se destina.

Segundo, a fotodenúncia com o celular. Os alunos fotografam um problema real da escola ou do bairro, como um muro pichado ou uma calçada quebrada, e escrevem uma legenda com título, público-alvo e depoimento de alguém. Essa atividade trabalha público e contexto de forma muito concreta.

Terceiro, a resenha de livro no formato de vlog ou podcast curto. O aluno grava uma apresentação de um minuto, como um booktuber faria, e a turma depois comenta o tom e a linguagem usados.

Quarto, a carta de leitor ou o comentário sobre um fato da semana. Essa é uma forma simples de trabalhar opinião com fundamento, e de mostrar que o aluno também pode participar do debate público.

Quinto, a análise de manchetes reais de jornais e de portais. Os alunos recortam ou copiam dez manchetes e discutem qual atrai mais leitores e qual exagera o conteúdo. A discussão sobre ética aparece naturalmente.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF69LP06 precisa cobrar que o aluno relacione o texto ao seu contexto de produção. Não basta perguntar o que é um lead ou uma manchete. A pergunta precisa colocar o aluno diante de uma situação em que ele tenha de decidir o público, o formato, a linguagem ou o papel assumido.

Os erros mais comuns que vejo nas avaliações são: cobrar apenas definição de gênero, sem situação de uso; tratar a manchete como se fosse sempre o fato principal, quando ela pode ter função apelativa; e esquecer a dimensão ética, como quando um aluno copia uma informação sem checar a fonte. Outro erro é avaliar só a produção final e ignorar o planejamento, que é justamente onde o contexto de produção aparece.

Questões prontas de EF69LP06 (com gabarito comentado)

Abaixo estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas à EF69LP06. Cada uma traz as alternativas com a explicação do gabarito.

Questão 1: introdução de podcast noticioso

Como incentivar o uso de energia limpa no transporte coletivo?

A prefeitura de Vale do Sol anunciou a instalação de abrigos de ônibus com painéis solares, capazes de fornecer iluminação noturna e recarregar dispositivos móveis. Segundo a secretária de Meio Ambiente, essa medida reduzirá em até 20% os custos de eletricidade dos pontos de parada. Os primeiros cinco abrigos já entraram em funcionamento no centro da cidade, e os próximos serão instalados nas demais regiões até o final do semestre.

Analise o texto-base e identifique qual trecho, por analogia, funcionaria como introdução em um podcast noticioso, garantindo captar a atenção do ouvinte e apresentar o foco da notícia.

• ❌ A) Como a energia limpa pode transformar o transporte coletivo nas cidades? — a pergunta pode despertar curiosidade sobre um tema amplo, mas não apresenta o fato noticiado em Vale do Sol.
• ❌ B) Os primeiros cinco abrigos já funcionam no centro, e os demais chegarão às outras regiões até o fim do semestre. — informa o andamento e o cronograma, mas não apresenta a ideia principal como introdução.
• ✅ C) Vale do Sol terá abrigos de ônibus que usam energia solar para iluminar e recarregar aparelhos. — apresenta o assunto principal da notícia de forma direta e interessante, como pode fazer a introdução de um podcast noticioso.
• ❌ D) A prefeitura de Vale do Sol informou que fará uma nova ação ligada ao transporte coletivo. — menciona a prefeitura e uma ação, mas não esclarece qual é a novidade nem o assunto específico.
• ❌ E) A secretária de Meio Ambiente prevê uma queda de até 20% nos custos de eletricidade dos pontos de parada. — traz uma previsão específica, sem apresentar o foco principal da notícia.

Dica de resolução: identifique o trecho que apresenta logo o assunto central e os principais elementos da notícia.

Questão 2: escolha da manchete

Dados ilustrativos: Cerca de 200 moradores da Vila Esperança dedicaram a manhã do último sábado ao plantio de 150 mudas de árvores nativas em um terreno comunitário antes abandonado. A ação foi organizada pelos próprios residentes, que receberam orientações técnicas de um engenheiro florestal voluntário. Além de contribuir para a recuperação ambiental da área, o objetivo é ampliar a cobertura verde e promover encontros culturais ao ar livre. O projeto prevê a manutenção das mudas por um grupo de zeladores voluntários, revezando-se mensalmente para garantir a irrigação e a retirada de ervas daninhas, com o apoio de doações de ferramentas e insumos.

Analise o texto-base e identifique a manchete mais adequada à notícia apresentada.

• ❌ A) Moradores plantam árvores em uma praça da Vila Esperança — a notícia situa o plantio em um terreno comunitário, e não em uma praça.
• ✅ B) Moradores plantam árvores e revigoram bairro — sintetiza a iniciativa dos moradores e sua contribuição para a recuperação ambiental e a ampliação da cobertura verde.
• ❌ C) Você sabia? Voluntários salvam árvores na Vila Esperança — a notícia relata o plantio de mudas, não a salvação de árvores já existentes.
• ❌ D) Comitê ambiental da Prefeitura coordena ação de plantio de árvores — a ação foi organizada pelos próprios moradores, não por um comitê da Prefeitura.
• ❌ E) Iniciativa de voluntários gera questionamentos sobre efetividade ambiental — o texto não menciona questionamentos sobre a efetividade do projeto.

Dica de resolução: identifique o fato principal e escolha a manchete que o resume sem acrescentar informações.

Questão 3: manchete para o jornal da escola

Você já se perguntou como uma notícia escolar ganha vida? Na última sexta, alunos do 6º ano visitaram o setor de jornalismo da biblioteca municipal para entender o processo de elaboração de uma reportagem. Durante a visita, conheceram cada etapa: coleta de informações, entrevistas com bibliotecários e estudantes, organização de fatos e redação da manchete. A bibliotecária responsável, Sra. Lúcia, explicou como escolher o título que atraia leitores sem exagerar o conteúdo. No fim do encontro, os alunos produziram um breve texto para o jornal da escola, praticando o que aprenderam sobre clareza, objetividade e ética jornalística.

Analise o texto-base e identifique a manchete mais adequada para publicar a notícia no jornal da escola.

• ❌ A) Jornalismo escolar debate ética e objetividade em oficinas — aborda ética, mas não reflete a visita prática à biblioteca.
• ❌ B) Alunos entrevistam bibliotecários e escrevem texto — descreve parte da atividade, sem abranger todas as etapas aprendidas.
• ✅ C) 6º ano aprende etapa a etapa da produção de reportagem na biblioteca — resume o evento, menciona o público e o local e destaca o aprendizado.
• ❌ D) Títulos chamativos: estudantes exploram técnicas de manchete — destaca apenas a manchete, ignorando o processo completo.
• ❌ E) Biblioteca municipal recebe visita de alunos curiosos — foca na curiosidade, sem destacar o aprendizado sobre reportagem.

Dica de resolução: leia o texto atentamente e identifique a manchete que resume melhor a notícia.

Questão 4: reformulação do lead

Recente levantamento fictício indica que, nos últimos três meses, a Biblioteca Municipal de São Bento adquiriu 500 novos exemplares e registrou aumento de 20% no total de empréstimos. Uma estudante do 7º ano foi incumbida de redigir uma notícia sobre esse crescimento para o jornal da escola. No rascunho, ela descreveu como “os moradores adoraram as novas obras e elogiaram o espaço acolhedor”.

A partir do texto-base, identifique a proposta de reformulação do lead que mais assegura objetividade e completude das informações essenciais de uma notícia.

• ❌ A) Reformular o lead para criticar a qualidade dos livros adquiridos pela biblioteca — adota tom crítico e opinativo, contrariando a objetividade jornalística.
• ❌ B) Reformular o lead para enfatizar a opinião dos frequentadores sobre a expansão da biblioteca — foca em opinião, sem apresentar os dados essenciais.
• ✅ C) Reformular o lead para informar que a biblioteca municipal de São Bento recebeu 500 novos livros e aumentou os empréstimos em 20% nos últimos três meses — apresenta quem, o que, quando e onde, garantindo objetividade e completude.
• ❌ D) Reformular o lead para descrever as características das obras adquiridas sem mencionar dados de empréstimo — omite o impacto nos empréstimos.
• ❌ E) Reformular o lead para detalhar os sentimentos dos estudantes com a chegada dos novos exemplares — valoriza o subjetivo, sem dados factuais essenciais.

Dica de resolução: foque nas informações objetivas e essenciais para uma notícia.

Questão 5: identificação do lead

Como a sujeira abandonada na margem de um rio impacta a comunidade? Alunos do 6º ano da Escola Monte Azul decidiram investigar o problema no Rio Guariba. Durante duas semanas, registraram fotografias dos tipos de resíduos, conversaram com moradores e registraram quantidade de plástico, vidro e metal deixados na água. Com apoio de um repórter da rádio local, os estudantes produziram uma notícia para publicar no jornal escolar, descrevendo a poluição e propondo ações de limpeza e conscientização.

Analise o texto-base e identifique qual trecho corresponde ao lead da notícia produzida pelos alunos.

• ❌ A) Durante duas semanas, registraram fotografias dos tipos de resíduos, conversaram com moradores e registraram quantidade de plástico, vidro e metal deixados na água. — descreve a apuração, não responde aos elementos essenciais do lead.
• ❌ B) Registraram quantidade de plástico, vidro e metal deixados na água durante a visita. — é um detalhe específico da investigação, sem contexto geral.
• ❌ C) Com apoio de um repórter da rádio local, os estudantes produziram uma notícia para publicar no jornal escolar, descrevendo a poluição e propondo ações de limpeza e conscientização. — explica o desfecho e a finalidade, não funciona como lead resumido.
• ❌ D) Como a sujeira abandonada na margem de um rio impacta a comunidade? — perguntas retóricas podem atrair o leitor, mas não correspondem ao lead informativo.
• ✅ E) Alunos do 6º ano da Escola Monte Azul decidiram investigar o problema no Rio Guariba. — resume em poucas palavras o quem, o que e o onde, característica do lead.

Dica de resolução: identifique o trecho que apresenta a introdução do tema da notícia.

Questão 6: definição do público-alvo

— Nossa fotodenúncia precisa atingir quem vive neste bairro — sugeriu Ana enquanto o grupo olhava as fotos do muro pichado na praça central. João anotou: “Público-alvo: moradores locais de 12 a 18 anos”. Em seguida, eles conversaram sobre o título impactante e definiram o roteiro: coletar depoimentos de jovens grafiteiros, fotografar as pichações e elaborar um infográfico mostrando a evolução das artes urbanas na região.

A partir do texto-base, identifique o trecho que corresponde à definição do público-alvo para a fotodenúncia.

• ❌ A) “fotografar as pichações” — descreve técnica de registro visual, não o público.
• ❌ B) “elaborar um infográfico mostrando a evolução das artes urbanas” — indica formato, não público-alvo.
• ❌ C) “Nossa fotodenúncia precisa atingir quem vive neste bairro” — expressa objetivo geral, sem faixa etária ou perfil específico.
• ❌ D) “coletar depoimentos de jovens grafiteiros” — refere-se à ação jornalística, não à definição do público.
• ✅ E) “Público-alvo: moradores locais de 12 a 18 anos” — indica explicitamente o público, definindo faixa etária e localidade.

Dica de resolução: identifique no texto o trecho que define o público-alvo da fotodenúncia.

Próximos passos

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As questões deste texto são ilustrativas e servem de referência para o seu planejamento. Adapte-as à realidade da sua turma e à proposta pedagógica da sua escola. Experimente o GeraProva e gere a sua própria prova em poucos minutos.