Atividades sobre Relação do texto com o contexto de produção e experimentação de papéis sociais com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP06)

Quando encontro a EF69LP06 no planejamento, sei que não basta pedir uma notícia e corrigir ortografia no fim. A habilidade coloca meus alunos diante de uma situação mais completa: quem escreve, para quem escreve, em qual mídia, com qual objetivo e com quais responsabilidades.

Na prática, eu preciso transformar esse código em aula e avaliação sem montar uma redação impossível de corrigir. Por isso, gosto de trabalhar com pautas próximas da escola e do bairro, comparar formatos e observar escolhas de linguagem. Assim, o estudante entende que produzir para uma rádio escolar não é igual a publicar um cartaz, um podcast ou uma notícia no mural.

O que a habilidade EF69LP06 pede, de verdade?

A EF69LP06 pede que eu leve a turma a produzir e publicar textos que circulam nos campos jornalístico e midiático, como notícias, reportagens, podcasts, entrevistas, resenhas, comentários, infográficos, campanhas e produções culturais juvenis. Mais do que ensinar um formato isolado, a habilidade espera que o aluno experimente papéis reais: repórter, editor, comentarista, crítico, vlogger ou articulista. Isso exige considerar público, veículo, finalidade, linguagem, seleção de informações e responsabilidade ética. Em sala, portanto, eu não avalio apenas se o texto “ficou bonito”: observo se a notícia informa objetivamente, se o podcast funciona para quem ouve, se uma opinião está marcada como opinião e se os dados são verificáveis. Também entra a consciência da Web 2.0: hoje os alunos leem, comentam, compartilham e produzem conteúdos, e precisam fazer isso com cuidado.

“Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião [...] em várias mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista [...] de forma ética e responsável.”

O objeto de conhecimento é a relação do texto com o contexto de produção e a experimentação de papéis sociais. Para consultar o texto completo e as questões do acervo, acesso a consulta completa do código EF69LP06.

Como trabalhar EF69LP06 em sala?

1. Plantão da escola: organizo grupos para cobrir um fato real, como feira cultural, campeonato, reforma de um espaço ou campanha solidária. Um aluno apura, outro entrevista, outro revisa e outro edita. Depois, cada grupo decide se vai produzir notícia escrita, boletim de rádio ou cartaz informativo.
2. Mesma pauta, mídias diferentes: entrego uma pauta simples — por exemplo, a reabertura da biblioteca — e peço uma manchete, um lide e um roteiro de 40 segundos para rádio. A comparação mostra que a informação central permanece, mas a organização e os recursos mudam.
3. Oficina de lide: usamos as perguntas essenciais: o que aconteceu, quem participou, onde, quando, como e por quê. A turma grifa essas informações em uma anotação e cria aberturas objetivas, sem adjetivos como “incrível”, “lindo” ou “a melhor ação”.
4. Conselho editorial: antes de publicar no mural, no perfil institucional autorizado ou na rádio, fazemos uma reunião curta. Checamos fonte, autorização de imagem, presença de opinião, título e possíveis efeitos da publicação. É um jeito concreto de conversar sobre ética.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP06 precisa colocar o estudante diante de uma situação comunicativa reconhecível e pedir que ele avalie escolhas adequadas ao gênero e ao meio. Em uma notícia, espero objetividade, fato principal, informações verificáveis e clareza. Em um podcast, além disso, considero a escuta: frases mais curtas, ritmo, indicação de sons quando necessária e apresentação de serviço. Em um artigo de opinião, a exigência muda: tese e argumentos precisam aparecer, sem disfarçar opinião de fato.

Um erro comum é cobrar só nomenclatura — “marque o lide” — sem verificar se o aluno compreende por que aquela abertura informa melhor. Outro é tratar criatividade como licença para inventar dados ou usar opinião em notícia. Também evito avaliações que exigem equipamentos caros. Um celular da escola, a leitura ao vivo ou um roteiro no caderno já permitem observar as escolhas de produção. Na rubrica, separo: adequação ao gênero, seleção de informações, linguagem, autoria e responsabilidade ética.

Questões prontas de EF69LP06 (com gabarito comentado)

1. Título e lide para notícia sobre hortas comunitárias

Moradores da Vila Esperança iniciaram duas hortas comunitárias em 3 de março, com o objetivo de ampliar a produção local de alimentos orgânicos. Qual combinação atende melhor à estrutura de uma notícia?

• ❌ A) “Hortas comunitárias começam no bairro”; lide sem indicar Vila Esperança. O local fica genérico.
• ✅ B) “Moradores iniciam hortas comunitárias na Vila Esperança”; lide informa moradores, local, data, duas hortas e finalidade. É claro e não acrescenta dados.
• ❌ C) “Moradores ampliam produção orgânica”; o lide não explicita a finalidade e o título não focaliza a implementação das hortas.
• ❌ D) “Duas hortas comunitárias começam em 3 de março”; o lide omite a data, que deveria estar entre as informações essenciais.
• ❌ E) “Ação transforma a Vila Esperança”; o título é vago e avaliativo, e o lide omite quando a iniciativa começou.

2. Manchete e lead objetivos sobre hortas urbanas

Uma pesquisa informa que 78% dos moradores do Jardim das Flores passaram a cultivar hortas urbanas em 2025. Qual opção é mais objetiva e clara?

• ❌ A) A manchete em forma de pergunta interpela o leitor e o lead deixa de lado a finalidade social da iniciativa.
• ✅ B) “Moradores cultivam hortas urbanas no Jardim das Flores”; o lead reúne percentual, local, tempo, áreas antes abandonadas e finalidades, sem subjetividade.
• ❌ C) A manchete apresenta como resultado comprovado algo que o projeto apenas busca melhorar; o fato principal fica apagado.
• ❌ D) “Projeto comunitário” e “iniciativa” são formulações genéricas, sem bairro nem dado expressivo da pesquisa.
• ❌ E) Destaca oficinas, que são informação secundária, e não a expansão das hortas e o percentual de participantes.

3. Adaptação de notícia para podcast noticioso

Uma praça foi inaugurada no Jardim das Flores. Qual estratégia é fundamental ao adaptar a notícia para podcast?

• ❌ A) Remover citações diretas elimina vozes que podem dar autenticidade ao relato.
• ❌ B) Usar primeira pessoa no título não garante proximidade e compromete a objetividade jornalística.
• ✅ C) Inserir descrições sonoras e orientações de ambientação considera que o público receberá a informação pelo áudio.
• ❌ D) Linguagem excessivamente formal e impessoal pode afastar o ouvinte e empobrecer a oralidade.
• ❌ E) Links não são recursos nativos do áudio e não resolvem a adaptação para a escuta.

4. Abertura de notícia para rádio estudantil

A biblioteca pública reabriu após reforma, com recursos de acessibilidade. Qual abertura é adequada?

• ❌ A) “Que alegria...” expressa emoção e opinião pessoal.
• ✅ B) “A biblioteca pública do bairro reabriu após reforma e passou a oferecer acesso adaptado aos leitores.” Apresenta o fato principal com clareza e objetividade.
• ❌ C) Prioriza uma fala secundária, em vez da reabertura da biblioteca.
• ❌ D) A pergunta chama atenção, mas não informa o acontecimento logo no início.
• ❌ E) Traz julgamento pessoal e generalização sem dados concretos.

5. Notícia radiofônica sobre reabertura da Biblioteca Municipal

Depois de reparos, a Biblioteca Municipal reabriu e ampliou o atendimento aos sábados. Qual abertura transforma melhor as anotações em notícia?

• ✅ A) “A Biblioteca Municipal reabriu ontem após reparos e ampliou o atendimento aos sábados, recebendo cerca de 120 pessoas na volta.” Resume fato, tempo, impacto e serviço.
• ❌ B) Avalia a cidade e afirma que ela merece admiração; não é uma abertura objetiva.
• ❌ C) “Mudanças interessantes” e “mais bonitas” são expressões subjetivas e vagas.
• ❌ D) A fala isolada não organiza os dados essenciais para o início do boletim.
• ❌ E) Usa suposição sobre futuros leitores, em lugar de informações verificáveis.

6. Reformulação para notícia de rádio escolar

A biblioteca comunitária reabrirá na terça-feira, às 14h, após reformas, oferecendo empréstimos, sala de leitura e oficinas. O que priorizar em um aviso de 40 segundos?

• ❌ A) Detalhes longos sobre infiltração ocupam tempo e desviam do serviço principal.
• ❌ B) A opinião emocionada de Lara é pessoal e não deve conduzir uma notícia objetiva.
• ❌ C) Elogios e chamada afetiva aproximam o texto de propaganda, não de notícia.
• ✅ D) Data, horário, local e serviços, com frases curtas e tom objetivo, atendem ao tempo e à finalidade da rádio escolar.
• ❌ E) Gírias e abreviações em excesso reduzem a clareza da informação oral.

Próximos passos

Eu começaria por uma pauta pequena e real da escola, aplicaria uma das questões como sondagem e fecharia com uma produção curta em áudio ou escrita. Para ganhar tempo no planejamento, uso o gerador de provas do GeraProva para selecionar itens alinhados ao código e ajustar a dificuldade para a turma.

Estas atividades são um ponto de partida: adapte a pauta à realidade dos seus estudantes, converse sobre autoria e publicação responsável e, se quiser montar sua avaliação, faça seu cadastro grátis no GeraProva.