Atividades de Produção de texto para o 5º ano com gabarito

Quando trabalho produção de texto no 5º ano, procuro mostrar que escrever não começa apenas na hora de colocar frases no papel. Antes, a turma precisa compreender o tema, identificar informações confiáveis e decidir o que quer comunicar. Em atividades com reportagens, críticas, campanhas e debates, observo como os alunos distinguem uma opinião de uma evidência e escolhem argumentos que realmente combinam com o texto lido.

Preparei este material para apoiar esse trabalho em Língua Portuguesa. As questões permitem observar habilidades importantes para planejar e sustentar ideias, além de localizar a informação principal e participar de um debate com respeito. Uso o gabarito comentado não só para corrigir, mas também para conversar sobre por que uma alternativa parece possível e o que o texto efetivamente afirma.

O que o aluno de 5º ano precisa saber sobre Produção de texto

No 5º ano, produzir um texto envolve compreender a situação comunicativa, saber para quem se escreve e organizar ideias de acordo com o propósito. Quando a proposta pede uma opinião, o aluno precisa apresentá-la com clareza e apoiá-la em razões pertinentes; se usa uma reportagem como referência, deve respeitar as informações apresentadas, sem acrescentar como fatos dados que o texto não traz. Também é importante localizar a ideia principal, separar argumentos de detalhes e perceber quando uma fala expressa uma avaliação ou uma evidência. Em textos de opinião, críticas e campanhas, a escolha dos argumentos influencia a força da mensagem. Na revisão, vale observar se as ideias estão relacionadas, se há informações suficientes para o leitor acompanhar o raciocínio e se a linguagem está adequada ao contexto. O diálogo também faz parte desse trabalho: argumentar não significa desqualificar outras pessoas, mas expor uma posição e considerar diferentes pontos de vista.

As questões a seguir abordam leitura e análise de textos que dão base a uma produção argumentativa. Elas ajudam a verificar se a turma consegue selecionar evidências, reconhecer a ideia principal e compreender o papel de uma proposta ou de uma fala em um debate. Esse percurso é útil antes de solicitar um parágrafo de opinião, uma recomendação ou uma carta dirigida à comunidade.

O que ele precisa saber antes

As atividades pressupõem que o estudante consiga compreender textos informativos curtos, localizar informações explícitas e acompanhar o sentido global de um diálogo. Também é necessário relacionar uma opinião à evidência usada para apoiá-la, distinguir a ideia principal de informações secundárias e reconhecer a diferença entre um argumento e um detalhe do texto. Para algumas questões, o aluno precisa identificar opinião e argumento em uma crítica; para outras, deve considerar as falas de diferentes participantes e reconhecer uma forma respeitosa de argumentar. Se esses conhecimentos ainda estiverem em construção, vale fazer uma leitura compartilhada e pedir que a turma marque no texto as palavras ou os dados que sustentam cada resposta.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente previsto neste conjunto é escolher uma alternativa que parece plausível, mas acrescenta informação que não aparece no texto ou altera o que ele diz. Na questão sobre o Rio Verde, por exemplo, a resposta correta depende do dado explícito sobre a quantidade de plástico que chega ao rio. Uma alternativa sobre produtos tóxicos pode soar relacionada ao tema ambiental, mas não é sustentada pela reportagem. O mesmo cuidado vale para identificar a ideia principal: falar de saúde não significa que qualquer alternativa sobre saúde sirva como resumo do trecho.

Também pode haver confusão entre os argumentos de participantes diferentes. Na discussão sobre a praça, o aluno precisa separar a evidência apresentada por Mariana das propostas do vereador e da crítica de André. Em outras questões, pode selecionar um elemento apenas citado — como a existência de uma campanha ou a oferta de canudos metálicos — sem perceber qual informação explica o benefício ambiental. Por fim, críticas negativas ou discordâncias não são automaticamente exemplos de argumentação respeitosa: é preciso observar se a fala considera outros pontos de vista e propõe diálogo, ou se desqualifica a conversa.

Quando uma resposta incorreta aparece, peço que o estudante volte ao trecho e mostre onde encontrou apoio para sua escolha. Essa estratégia transforma a correção em leitura atenta: a turma pode comparar o que a alternativa afirma com o que está efetivamente escrito, localizar exageros e reconhecer informações inventadas. Em vez de tratar o erro como falta de atenção, investigamos o raciocínio que levou até ele e praticamos como confirmar uma resposta com evidências do próprio texto.

Como trabalhar em sala

1. Faça uma leitura com marcações simples. Em uma cópia ou no quadro, use uma cor para a opinião e outra para a evidência. Se não houver materiais disponíveis, os alunos podem sublinhar com lápis e anotar “opinião” e “prova” na margem.
2. Peça que localizem a pista textual. Antes de escolher uma alternativa, cada estudante pode indicar a frase que apoia sua resposta. Isso ajuda a diferenciar uma informação explícita de uma suposição que parece razoável, mas não aparece no texto.
3. Compare duas alternativas próximas. Convide a turma a explicar por que uma alternativa relacionada ao tema não é necessariamente a resposta correta. Por exemplo, uma fala sobre higiene pode estar no assunto dos canudos, mas não sustentar diretamente a preservação ambiental.
4. Transforme a leitura em escrita curta. Depois da correção, peça que cada aluno escreva uma opinião sobre uma questão cotidiana da comunidade e a sustente com uma razão verificável. A turma pode revisar se a razão realmente apoia a opinião e se respeita os dados disponíveis.
5. Pratique o debate respeitoso. Combine formas de discordar sem atacar pessoas: “Entendo esse ponto, mas penso que...” ou “Que informação poderia ajudar a avaliar essa proposta?”. Depois, os alunos podem reescrever uma fala desrespeitosa como uma contribuição que reconheça outros pontos de vista.

Questões prontas de Produção de texto para o 5º ano (com gabarito comentado)

Nas questões, vale orientar a turma a ler o texto-base antes das alternativas e justificar a escolha com uma pista concreta. O gabarito comenta tanto a resposta correta quanto o problema de cada opção incorreta. Assim, a correção também trabalha a leitura, a argumentação e o planejamento de textos próprios.

Questão 1 — Argumento baseado em evidências

Por que tantos rios próximos às cidades estão cheios de plástico? Uma reportagem local na TV mostrou que, nos últimos seis meses, cerca de 120 toneladas de embalagens plásticas chegaram ao Rio Verde a cada mês, prejudicando a vida de peixes e aves. O repórter entrevistou moradores que relatam entupimento de bueiros e mau cheiro na margem do rio após as chuvas. Ana, aluna da escola municipal, quer usar essas informações na reunião da comunidade para defender a redução do uso de plástico nas famílias.

Com base no texto-base, identifique o argumento que Ana pode usar para defender a necessidade de reduzir o uso de plástico na comunidade.

• ❌ A) Sugerir que cada família pode plantar árvores na margem do rio para filtrar o plástico. Essa solução não aparece na reportagem e não se apoia nos fatos apresentados.
• ❌ B) Afirmar que reduzir o plástico aumentará o turismo. O texto não menciona turismo nem sustenta essa consequência econômica.
• ❌ C) Destacar que peixes e aves estão ameaçados por produtos tóxicos. A reportagem menciona prejuízos à vida animal, mas não atribui esses prejuízos a produtos tóxicos.
• ✅ D) Apontar que o relatório exibido na TV revelou que 120 toneladas de plástico chegam ao rio a cada mês, justificando medidas de redução. A alternativa usa um dado apresentado diretamente no texto como evidência.
• ❌ E) Ressaltar que o mau cheiro é constante. O texto relata reclamações após as chuvas, não afirma que o cheiro esteja presente o tempo todo.

Gabarito comentado: D. O argumento fica ligado à informação verificável da reportagem. Para produzir uma defesa convincente, Ana pode citar o dado sem exagerar ou transformar relatos pontuais em afirmações gerais.

Questão 2 — Identificação da ideia principal

Leia o trecho de uma reportagem sobre saúde:

“Médicos afirmam que comer frutas, verduras e legumes todos os dias ajuda o corpo a se proteger de várias doenças. Por isso, eles recomendam trocar salgadinhos e refrigerantes por alimentos naturais.”

Qual é a ideia principal do trecho sobre a prevenção de doenças?

• ✅ A) A importância da alimentação saudável. Essa ideia resume a recomendação de consumir frutas, verduras e legumes para ajudar a prevenir doenças.
• ❌ B) A importância dos exercícios físicos. O trecho não fala de exercícios.
• ❌ C) A eficácia das vacinas. Vacinas não são mencionadas.
• ❌ D) O papel da genética. O trecho aborda alimentação, não genética.
• ❌ E) Os perigos das drogas e do álcool. Esses assuntos não aparecem no texto.

Gabarito comentado: A. A ideia principal reúne a informação sobre alimentos naturais e prevenção. As demais alternativas podem pertencer a conversas sobre saúde, mas não resumem este trecho específico.

Questão 3 — Argumento em texto persuasivo

Você já parou para pensar no destino dos canudos que usamos apenas uma vez? Segundo uma organização ambiental, milhões de canudos plásticos são descartados todos os dias no país. Em campanha na rádio e nas redes sociais, a ONG mostra imagens de tartarugas marinhas com canudos presos nas narinas. Para reduzir esse impacto, restaurantes locais começaram a oferecer canudos de metal reutilizáveis. O material metálico pode ser lavado e reutilizado por anos, enquanto o plástico pode levar centenas de anos para se decompor. A iniciativa tem gerado debates em programas de TV e podcasts sobre o papel de cada cidadão na preservação dos oceanos.

Analise o texto e identifique qual argumento reforça a posição de que a substituição de canudos plásticos por canudos metálicos promove a preservação ambiental.

• ✅ A) A durabilidade dos canudos metálicos diminui o descarte de canudos plásticos. Como o metal pode ser reutilizado por anos, ele pode substituir muitos itens descartáveis.
• ❌ B) A lavagem frequente evita o acúmulo de sujeira. Isso trata de higiene, não do impacto ambiental da substituição.
• ❌ C) Os debates em programas e podcasts. A existência de debates mostra que o tema é discutido, mas não explica o benefício ambiental da troca.
• ❌ D) Os restaurantes passaram a oferecer canudos de metal. Isso descreve uma iniciativa, sem explicar por que ela preserva o ambiente.
• ❌ E) A campanha foi divulgada na rádio e nas redes sociais. Os canais de divulgação não são, por si, um argumento sobre o efeito da substituição.

Gabarito comentado: A. A relação entre reutilização e redução de descartáveis sustenta a posição defendida. É uma boa oportunidade para pedir que os alunos expliquem a ligação entre a evidência e a conclusão.

Questão 4 — Ideia principal de um diálogo

— Você sabe o que acontece com o lixo quando não há coleta seletiva? — perguntou o locutor de um programa comunitário de rádio. — Claro! — respondeu Luana, convidada do dia. — Se cada família separar plástico, vidro e papel em casa, esses materiais podem voltar a ser transformados em novos produtos. Assim, evitamos o acúmulo de lixo nos aterros e poupamos recursos naturais que seriam extraídos em demasia. Além disso, a cidade fica mais limpa e saudável, pois diminuem os riscos de entupimento de bueiros e de proliferação de insetos.

Analise o diálogo e identifique a ideia principal que Luana usa para defender a coleta seletiva.

• ❌ A) Somente grandes empresas têm condições de financiar um programa de coleta seletiva. Luana não fala em financiamento por empresas.
• ❌ B) A coleta seletiva depende exclusivamente de investimentos governamentais. O diálogo não atribui a coleta somente ao governo.
• ✅ C) Separar os materiais recicláveis em casa permite que eles sejam reaproveitados. Essa é a ação que Luana relaciona à produção de novos produtos.
• ❌ D) A coleta seletiva aumenta o volume de lixo nas ruas. A fala associa a coleta a uma cidade mais limpa, não a mais lixo.
• ❌ E) A maioria das cidades já possui sistemas implantados. O diálogo não informa quantas cidades têm coleta seletiva.

Gabarito comentado: C. A resposta reúne a ação proposta e o reaproveitamento dos materiais. As outras alternativas atribuem ao diálogo afirmações que Luana não fez ou que contradizem sua fala.

Questão 5 — Argumentos em uma crítica

Leia o trecho de uma crítica sobre um filme infantil:

“O filme tem cores bonitas, mas decepciona. Desde o começo dá para adivinhar o final, porque a história repete o que já vimos em muitos outros desenhos. Além disso, as piadas são poucas e quase não fazem rir.”

Qual dos argumentos abaixo o crítico usa para sustentar sua avaliação negativa?

• ❌ A) As cores do filme são feias. O crítico diz que as cores são bonitas.
• ✅ B) O roteiro é previsível. Se dá para adivinhar o final desde o começo, a história é previsível.
• ❌ C) Os cenários são desinteressantes. O trecho não comenta os cenários.
• ❌ D) A direção é elogiável. A direção não é mencionada, e a alternativa apresenta um elogio.
• ❌ E) A trilha sonora é sem graça. O texto fala de piadas, não de trilha sonora.

Gabarito comentado: B. O crítico apresenta como motivo da avaliação negativa o fato de ser fácil prever o final. A questão também permite observar que uma crítica pode conter um elogio, como o das cores, sem que esse seja o argumento negativo solicitado.

Questão 6 — Identificação de argumento e evidência

Por que nossa praça do Jardim das Flores permanece vazia apesar de ter espaço e sombra? Em debate no programa de rádio local, o vereador Lucas defende um projeto de revitalização que inclui novo playground, pintura de murais e eventos semanais ao ar livre. A moradora Mariana argumenta que, com base em registros de vizinhos, houve redução de 30% nas ocorrências de vandalismo em praças que receberam ações comunitárias semelhantes. Já o morador André diz que projetos assim geram apenas barulho e custam caro.

Analise o texto-base e identifique qual argumento apresentado por Mariana sustenta a importância do projeto de revitalização da praça.

• ❌ A) O projeto serve principalmente para deixar a praça mais bonita. A pintura de murais faz parte do projeto, mas Mariana não usa a beleza como argumento.
• ❌ B) O projeto é caro demais e consome recursos públicos sem retorno. Essa ideia se aproxima da crítica de André, não da fala de Mariana.
• ✅ C) A revitalização reduzirá a violência, pois registros de vizinhos indicam queda de ocorrências. A redução de vandalismo em praças com ações semelhantes é a evidência apresentada por Mariana.
• ❌ D) O projeto serve principalmente para oferecer eventos semanais. Os eventos são parte da proposta, não o argumento de Mariana.
• ❌ E) O projeto serve principalmente para criar um espaço de brincadeiras. O playground integra o projeto, mas a justificativa de Mariana é a evidência sobre a redução de vandalismo.

Gabarito comentado: C. É importante diferenciar o que o projeto inclui da razão que uma participante usa para defendê-lo. A resposta correta identifica tanto a fala de Mariana quanto o dado que ela apresenta.

Questão 7 — Proposta coerente com o texto

“Por que ainda há resíduos espalhados pelas ruas de Vale Novo, mesmo com campanhas de coleta seletiva?”, questionou o locutor de uma rádio comunitária na manhã desta segunda. Ele apresentou dados: em seis meses, apenas 35% dos moradores separaram corretamente o lixo reciclável. Entrevistados disseram que não encontram pontos de entrega próximos e desconhecem os benefícios econômicos da reciclagem. A emissora sugeriu à prefeitura instalar novas estações de coleta em praças e escolas e divulgar nas redes sociais informações sobre como separar plástico, papel, vidro e metal.

Analise o texto-base. Com base nas sugestões da rádio comunitária, qual proposta de um morador reflete adequadamente o argumento divulgado pelo locutor para melhorar a coleta seletiva em Vale Novo?

• ❌ A) Reduzir os pontos de entrega em praças e escolas. A rádio sugere instalar novas estações, não diminuir os locais de coleta.
• ✅ B) Ampliar o número de contêineres para materiais recicláveis em locais de fácil acesso. A proposta combina com a criação de pontos acessíveis; a divulgação de orientações também integra a sugestão da rádio.
• ❌ C) Deixar exclusivamente para a prefeitura a responsabilidade pela coleta, sem envolver os cidadãos. O texto também destaca a separação feita pelos moradores e a necessidade de informá-los.
• ❌ D) Divulgar apenas os ganhos econômicos da reciclagem. A rádio sugere informar como separar materiais e ampliar os pontos, não somente divulgar benefícios econômicos.
• ❌ E) Interromper as campanhas de conscientização por acreditar que o problema é cultural. A emissora propõe ampliar a informação, não interrompê-la.

Gabarito comentado: B. A alternativa corresponde à necessidade de pontos de entrega próximos mencionada pelos entrevistados e à proposta de novas estações. A resposta não deve se limitar a um aspecto quando o texto apresenta ações complementares.

Questão 8 — Argumentação respeitosa em um debate

Dados ilustrativos: levantamento de uma rádio comunitária em abril deste ano revelou que 85% dos moradores participam de debates sobre a coleta de recicláveis. Durante o programa ao vivo, cinco ouvintes expuseram suas opiniões:

— Ana: “Acho um desperdício de tempo discutir isso quando temos problemas maiores.”
— Bruno: “Essa ideia não vai resolver nada, é pura perda de dinheiro.”
— Carla: “Entendo as preocupações de todos e sugiro que possamos discutir propostas equilibradas, levando em conta recursos e benefícios.”
— Daniel: “Ninguém se importa de verdade com o meio ambiente, então não adianta falar.”
— Eva: “Podemos analisar o orçamento disponível antes de decidir se vale a pena ampliar a coleta.”

Identifique a fala que exemplifica uma argumentação respeitosa ao considerar diferentes opiniões no debate sobre a coleta de recicláveis.

• ✅ A) “Entendo as preocupações de todos e sugiro que possamos discutir propostas equilibradas, levando em conta recursos e benefícios.” Carla reconhece a existência de diferentes preocupações e propõe diálogo.
• ❌ B) “Podemos analisar o orçamento disponível antes de decidir se vale a pena ampliar a coleta.” A fala apresenta uma análise prática, mas não explicita consideração pelas opiniões dos demais participantes.
• ❌ C) “Essa ideia não vai resolver nada, é pura perda de dinheiro.” A fala desqualifica a proposta sem reconhecer os pontos de vista dos outros.
• ❌ D) “Ninguém se importa de verdade com o meio ambiente, então não adianta falar.” A generalização desvaloriza os participantes e fecha espaço para o diálogo.
• ❌ E) “Acho um desperdício de tempo discutir isso quando temos problemas maiores.” A fala descarta o debate e as opiniões apresentadas, em vez de considerá-las.

Gabarito comentado: A. Argumentar com respeito não exige concordar com todos; exige expressar uma posição sem atacar as pessoas e manter abertura para ponderar propostas e razões diferentes.

Próximos passos

Depois de corrigir, proponha uma produção breve: cada aluno escolhe uma questão cotidiana, registra sua opinião e escreve uma razão apoiada em informação verificável. Para ampliar as atividades, consulte as questões da habilidade EF05LP20, as questões da habilidade EF35LP03, as questões da habilidade EF05LP15 e as questões da habilidade EF05LP19. Você também pode montar atividades no gerador de provas do GeraProva e começar pelo cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao percurso da sua turma. O GeraProva ajuda a preparar materiais, mas a escolha do que retomar continua nas mãos do professor.