Atividades de tecnologia, integração e exclusão social para a 1ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho tecnologia e sociedade com a 1ª série, procuro ir além da ideia de que uma inovação simplesmente facilita a vida de todos. Em História, é importante observar quem passa a circular, comunicar-se ou acessar informações com mais facilidade e quais desigualdades continuam presentes. Ferrovias, navios a vapor, redes digitais e arquivos on-line têm contextos diferentes, mas ajudam a discutir como as conexões reorganizam práticas sociais.

Nas questões, proponho que a turma leia as fontes com atenção e relacione os exemplos ao que está sendo perguntado. A tecnologia pode aproximar pessoas e comunidades, ampliar a mobilização e facilitar o acesso a documentos; também pode ser usada de modo descontextualizado ou conviver com exclusões. As atividades abaixo ajudam a avaliar essas relações sem tratar toda inovação como progresso automático.

O que o aluno de 1ª série precisa saber sobre O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais

Para compreender esse tema, o aluno precisa relacionar as tecnologias aos contextos históricos e às mudanças nas formas de comunicação, circulação e organização da vida coletiva. Isso envolve reconhecer que símbolos, como o emblema “Senta a Pua!”, podem fortalecer a identidade e a coesão de um grupo; que a digitalização amplia o acesso a documentos, mas não dispensa a verificação de autoria, procedência e contexto; e que ferramentas digitais podem reorganizar remessas, mobilidade urbana e mobilizações sociais. Também é necessário perceber que ferrovias, horários padronizados, servidores da Web e navios a vapor favoreceram conexões entre lugares, pessoas e informações de maneiras distintas. O ponto central não é atribuir à tecnologia um efeito único ou inevitável, mas identificar, em cada fonte, qual transformação está descrita e quem participa dela. A leitura crítica permite diferenciar integração, circulação de informações e dinheiro, mudanças demográficas e questões de acesso, sem confundir esses efeitos nem concluir que a conexão elimina desigualdades sociais e culturais.

O que ele precisa saber antes

Antes das atividades, retomo noções que aparecem diretamente nos textos: o que caracteriza uma fonte histórica e por que sua autoria, data, procedência e preservação importam; como símbolos podem expressar identidades coletivas; e como tecnologias digitais e meios de transporte alteram conexões entre localidades. Também vale revisar, conforme o percurso da turma, migração e demografia histórica, redes de comunicação, movimentos sociais e a organização dos horários. Não é necessário transformar esses pré-requisitos em uma longa aula expositiva: uma conversa breve ou um registro de conceitos já pode ajudar a turma a entrar nas questões.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente previsto nas questões é confundir o tema principal do texto com um detalhe chamativo. No exemplo do aplicativo usado por migrantes, o compartilhamento de vagas e dicas de moradia pode chamar atenção, mas a pergunta sobre fluxos financeiros se refere às remessas eletrônicas. Algo parecido ocorre no caso do transporte por aplicativo: ganhos financeiros são mencionados, porém a questão pede a reorganização dos fluxos urbanos, evidenciada pelas novas rotas e conexões.

Outro desvio é tomar a presença da tecnologia como prova automática de confiabilidade ou de inclusão. Uma imagem digital ainda precisa de contexto; número de visualizações não comprova autenticidade, e disponibilizar versões diferentes não encerra disputas de memória. Também é comum inverter causa e consequência: as ferrovias motivaram uma referência horária comum para coordenar viagens, e não o contrário. Nas questões sobre redes sociais, o texto descreve coordenação de manifestações presenciais, não a substituição das ruas por encontros exclusivamente virtuais. Para lidar com esses erros, peço que a turma localize no enunciado a evidência que responde exatamente ao comando.

Como trabalhar em sala

• Marcar evidências no texto: peça que os estudantes sublinhem a frase que sustenta a resposta e anotem ao lado o conceito mobilizado. A estratégia ajuda a distinguir informação central de detalhe contextual.
• Comparar tecnologias de épocas diferentes: organize uma tabela simples com ferrovia, navio a vapor, servidor da Web e aplicativo digital. As colunas podem registrar o que circula, quem se conecta e qual mudança social o texto apresenta.
• Debater acesso e limites: use o exemplo do arquivo digital para conversar sobre acesso público, preservação dos originais, autoria e circulação de imagens sem contexto. Não é preciso projetor: o enunciado impresso ou copiado no quadro basta.
• Separar efeitos sociais e econômicos: em duplas, peça que classifiquem evidências sobre mobilidade, remessas, trabalho e redes de apoio. Depois, comparem quais respondem a cada pergunta, sem tratar as dimensões como se fossem iguais.
• Fechar com justificativa curta: além de indicar a alternativa, cada estudante pode escrever uma frase explicando por que a resposta está apoiada no texto. Isso torna visível o raciocínio e orienta a retomada dos conteúdos.

Questões prontas de O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões sociais e culturais para a 1ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

Nas questões a seguir, mantenho os enunciados e as alternativas do material validado. O comentário de cada opção mostra por que a correta se sustenta e por que os distratores não respondem ao que foi perguntado. Você pode aplicar o conjunto como atividade diagnóstica, usar questões selecionadas ou discutir as respostas coletivamente.

1. O emblema “Senta a Pua!” e a identidade do grupo

Você já viu o P-47 brasileiro decorado com o emblema “Senta a Pua!”? Na base aérea na Itália, os pilotos do 1º Grupo de Aviação de Caça (1º GAC) adotaram essa arte de nariz junto à insígnia nacional para estreitar a camaradagem e afirmar sua presença no teatro europeu. Essa prática de nose art, comum entre os aliados, recebeu um tom nacional ao unir expressão coloquial e símbolo oficial, reforçando o moral das tripulações em missões de escolta e ataque contra o Eixo. Analise o texto e identifique de que modo o emblema contribuiu para a coesão do grupo e a identidade nacional dos pilotos.

• ✅ A) O emblema fortaleceu a coesão e a moral dos pilotos, simbolizando a identidade nacional do 1º GAC P-47. Une símbolo nacional e expressão coloquial, fortalecendo o espírito coletivo e elevando a moral das tripulações.
• ❌ B) Serviu apenas para exibir a superioridade tecnológica do P-47. Incorreta: reduz o emblema a uma demonstração técnica e ignora sua dimensão simbólica e coletiva.
• ❌ C) Refletia apenas influências da arte modernista brasileira da década de 1940. Incorreta: o texto não atribui essa origem à pintura; destaca seu caráter militar e comunitário.
• ❌ D) Foi criada exclusivamente para distinguir aeronaves de diferentes esquadrões. Incorreta: limita a função à identificação tática e deixa de lado a união e a motivação do grupo.
• ❌ E) Atuou como camuflagem visual contra sistemas de detecção inimigos. Incorreta: confunde o símbolo com uma técnica de ocultação; o texto não apresenta essa função.

Gabarito: A. A resposta relaciona o emblema à coesão e à identidade nacional, como pede o comando.

2. Digitalização e leitura crítica de um arquivo comunitário

Cartazes, atas e fotografias de uma greve ocorrida em 1983 foram reunidos por moradores em um arquivo comunitário fictício. Após a digitalização, estudantes de outras cidades passaram a consultar os documentos em uma plataforma aberta. Cada item recebeu informações sobre autoria, data aproximada, local de guarda e alterações feitas na cópia digital. Em algumas redes sociais, fotografias recortadas circularam sem esses dados e foram usadas para atribuir a greve a outro município. Os responsáveis pelo arquivo mantiveram os originais e registraram as mudanças nas versões on-line. Interprete os efeitos da digitalização e identifique a prática que favorece uma leitura crítica.

• ✅ A) Ampliar o acesso às fontes e checar autoria, origem e contexto. Correta: a digitalização facilita a consulta, enquanto a contextualização ajuda a evitar usos distorcidos.
• ❌ B) Separar as cópias digitais dos dados sobre acervo, produção e circulação. Incorreta: sem esses dados, fica mais difícil avaliar procedência e usos posteriores.
• ❌ C) Aceitar imagens on-line como provas, independentemente de autoria e procedência. Incorreta: imagens podem ser recortadas, alteradas ou retiradas de contexto.
• ❌ D) Substituir a crítica das fontes pela contagem de visualizações e compartilhamentos. Incorreta: popularidade não comprova confiabilidade histórica.
• ❌ E) Considerar que várias versões eliminam conflitos de memória. Incorreta: disponibilizar versões não encerra disputas de interpretação sobre o passado.

Gabarito: A. O acesso ampliado é acompanhado pela checagem crítica das informações sobre cada documento.

3. Aplicativo, migração e fluxos financeiros

Dados ilustrativos: moradores de uma colônia de trabalhadores migrantes em uma zona urbana adotaram, desde 2018, um aplicativo gratuito de comunicação em grupo. Pelo app, compartilham vagas de emprego, dicas de moradia e informações sobre custos locais. Também passaram a usar um serviço de remessas eletrônicas integrado ao aplicativo, realizando transferências semanais a famílias na região de origem, com taxas inferiores às cobradas por bancos tradicionais. A dinâmica criou uma rede transnacional de apoio financeiro e social. Qual elemento evidencia a reconfiguração dos fluxos financeiros?

• ❌ A) A redução das taxas cobradas por bancos tradicionais. Incorreta: é um dado comparativo do contexto; não descreve diretamente a ação da comunidade no novo fluxo.
• ❌ B) O compartilhamento de vagas de emprego. Incorreta: mostra troca de informações e apoio social, não uma transferência de dinheiro.
• ✅ C) O envio de remessas semanais por serviço eletrônico integrado ao aplicativo. Correta: as transferências conectam financeiramente a comunidade migrante às famílias de origem.
• ❌ D) A formação de grupos presenciais para encontros semanais. Incorreta: trata de interação local, não de mecanismos de transferência financeira.
• ❌ E) A troca de dicas de moradia. Incorreta: refere-se à circulação de informações sobre habitação, não a fluxos monetários.

Gabarito: C. O estudante precisa separar o fluxo de informações, como vagas e dicas, do fluxo financeiro descrito pelas remessas.

4. Ferrovias e coordenação dos horários

No século XIX, a expansão das ferrovias aproximou cidades submetidas a horários solares diferentes. Em 1883, companhias ferroviárias dos Estados Unidos adotaram uma referência comum para organizar os relógios de regiões distintas. A mudança ocorreu após conflitos frequentes nos horários de partida e chegada e favoreceu a circulação de pessoas, mercadorias e informações. Qual transformação na organização da vida social foi favorecida pela expansão ferroviária?

• ❌ A) A manutenção das rotinas locais sem interferência das conexões ferroviárias. Incorreta: o texto afirma que as conexões exigiram uma organização comum dos horários.
• ❌ B) A concentração das atividades ferroviárias em uma única cidade. Incorreta: confunde uma referência horária comum com centralização espacial; a coordenação envolve várias localidades.
• ✅ C) A coordenação das atividades cotidianas entre cidades conectadas pela ferrovia. Correta: uma referência comum ajudou a organizar partidas, chegadas e a circulação entre localidades.
• ❌ D) A ampliação dos conflitos de transporte causada pelas referências comuns. Incorreta: os conflitos de horários motivaram a adoção da referência, não foram apresentados como seu resultado.
• ❌ E) A redução das trocas entre cidades devido à incompatibilidade dos horários. Incorreta: inverte a relação; o texto diz que a reorganização favoreceu a circulação.

Gabarito: C. A padronização contribuiu para coordenar atividades em cidades interligadas.

5. O primeiro servidor da World Wide Web e a colaboração científica

Em 1991, no CERN, o computador NeXTcube foi utilizado como o primeiro servidor da World Wide Web. A estação armazenava documentos e permitia que pesquisadores de diferentes laboratórios acessassem propostas, resultados de experimentos e outras informações por uma rede comum. Conteúdos que antes circulavam de modo mais restrito e separado puderam ser consultados e compartilhados entre equipes distantes. Qual transformação nas práticas científicas está diretamente associada ao uso do NeXTcube?

• ✅ A) Ampliação do acesso a documentos e resultados entre laboratórios distantes. Correta: a rede comum facilitou a circulação de informações e a colaboração científica.
• ❌ B) Restrição do acesso a pesquisadores do CERN. Incorreta: o texto menciona pesquisadores de diferentes laboratórios.
• ❌ C) Substituição da colaboração entre laboratórios pelo uso de um servidor comum. Incorreta: o servidor apoiava o compartilhamento; não substituía a colaboração.
• ❌ D) Manutenção de fluxos isolados de informação. Incorreta: a rede foi apresentada como meio de superar a circulação separada.
• ❌ E) Separação de propostas e resultados entre laboratórios. Incorreta: documentos e resultados podiam ser consultados e compartilhados na rede.

Gabarito: A. A tecnologia ampliou a circulação de documentos entre equipes geograficamente distantes.

6. Aplicativos de transporte e fluxos urbanos

Dados ilustrativos: uma pesquisa sobre transporte por aplicativos entre moradores de favelas do Rio de Janeiro indica que parte dos motoristas passou a operar exclusivamente por esses serviços digitais. Entrevistados relatam ganhos financeiros e mudanças nos trajetos: antes restritos a linhas de ônibus, agora acessam áreas periféricas e centrais com maior rapidez. Pesquisadores observam que o fenômeno reconfigura redes sociais locais e abre novas possibilidades de interação entre regiões. Qual consequência exemplifica a reorganização dos fluxos urbanos?

• ❌ A) Redução da dependência do transporte público convencional. Incorreta: pode ser um aspecto do contexto, mas não evidencia por si só a reorganização entre regiões.
• ❌ B) Fragmentação das redes de solidariedade comunitária tradicionais. Incorreta: o texto fala em reconfiguração e novas possibilidades de interação, não em fragmentação.
• ❌ C) Intensificação da precarização do trabalho na economia digital. Incorreta: não há informação sobre precarização; o foco é mobilidade e conexões locais.
• ✅ D) Criação de novas rotas de mobilidade urbana que ampliam conexões sociais. Correta: corresponde à mudança de trajetos e à interação entre regiões descritas.
• ❌ E) Ampliação da autonomia financeira dos motoristas. Incorreta: aborda o aspecto econômico, mas não responde diretamente sobre fluxos urbanos.

Gabarito: D. A pista decisiva está nas novas rotas e nas conexões entre áreas da cidade.

7. Plataformas digitais e mobilizações sociais

Como as plataformas digitais alteraram a organização de grandes manifestações de 2011? Movimentos em diversas capitais reuniram pessoas mobilizadas por eventos criados em redes sociais. Usuários compartilhavam rotas de marcha em tempo real por aplicativos de mensagem, enquanto doações para água e suprimentos eram captadas por sites de financiamento coletivo. Em resposta, governos passaram a monitorar dados de usuários e, em alguns casos, bloquearam temporariamente serviços de internet. Como as tecnologias digitais impactaram a dinâmica de mobilização social?

• ❌ A) Centralizaram os recursos em plataformas oficiais do governo. Incorreta: o texto menciona sites de financiamento coletivo, não plataformas governamentais.
• ❌ B) Fragmentaram os protestos em pequenos grupos sem articulação nacional. Incorreta: a descrição aponta articulação em larga escala por redes sociais.
• ❌ C) Substituíram manifestações presenciais por encontros exclusivamente virtuais. Incorreta: as redes apoiaram mobilizações nas ruas; não substituíram os atos presenciais.
• ❌ D) Serviram apenas para arrecadar fundos, sem impacto na presença nas ruas. Incorreta: também foram usadas para compartilhar rotas e organizar participantes.
• ✅ E) Facilitaram a coordenação de grandes contingentes em espaços físicos. Correta: redes e aplicativos ajudaram a articular pessoas e recursos para as manifestações.

Gabarito: E. As ferramentas digitais apoiaram a mobilização presencial, embora o texto também destaque monitoramento e bloqueios.

8. Navegação a vapor e migrações transatlânticas

Na metade do século XIX, companhias de navegação a vapor reduziram o tempo de travessia do Atlântico e ampliaram o número de passageiros por viagem. Os navios passaram a ter partidas regulares e tarifas acessíveis, estimulando deslocamentos em busca de trabalho, oportunidades ou reunificação familiar. Registros da época indicam que, entre 1850 e 1870, o fluxo migratório europeu para as Américas triplicou, transformando a composição demográfica das cidades portuárias e alimentando redes de apoio entre imigrantes. Qual foi o impacto direto do avanço das companhias de navegação a vapor nas dinâmicas populacionais transatlânticas?

• ❌ A) Criação de blocos políticos e militares para disputas coloniais. Incorreta: o texto não relaciona a navegação a vapor à formação dessas alianças.
• ✅ B) Intensificação das migrações europeias para as Américas. Correta: o texto relaciona as viagens mais rápidas e acessíveis ao aumento do fluxo migratório.
• ❌ C) Aumento do volume de remessas financeiras das comunidades imigrantes. Incorreta: remessas não são apresentadas como impacto direto no texto.
• ❌ D) Fortalecimento do protecionismo alfandegário nos portos europeus. Incorreta: essa medida não é mencionada nem relacionada à mudança tecnológica descrita.
• ❌ E) Redução imediata das desigualdades sociais nas regiões de destino. Incorreta: o texto destaca mudanças demográficas e redes de apoio, não a eliminação das desigualdades.

Gabarito: B. A resposta identifica a mudança populacional diretamente associada à ampliação e à regularidade das viagens.

Próximos passos

Depois da correção, posso pedir que a turma escolha uma tecnologia das questões e explique quem ela conecta, que mudanças provoca e que limites permanecem. Para ampliar o trabalho, consulte também as questões da habilidade EM13CHS104, as questões da habilidade EM13CHS202 e as questões da habilidade EM13CHS403. Se quiser montar uma avaliação a partir desses conteúdos, use o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Adapte as questões ao percurso da sua turma e use o gabarito como apoio para a conversa, não como substituto da análise das fontes. No GeraProva, você pode organizar atividades e preparar novas avaliações para sua realidade de sala de aula.