Atividades de criação e conhecimento com tecnologias para a 2ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho Computação na 2ª série, procuro aproximar os conceitos de situações que os estudantes conseguem analisar: uma interface de autoatendimento, uma informação publicada na internet ou dados que precisam ser organizados para responder a uma pergunta. Assim, a aula não fica restrita ao nome de ferramentas. O foco passa a ser como técnicas e tecnologias computacionais ajudam a produzir informação e artefatos úteis, com atenção à experiência de quem vai usar ou consultar o resultado.

Também considero importante discutir responsabilidade no processo: interpretar dados com cuidado, organizar registros de modo que possam ser conferidos e observar se a solução atende às necessidades das pessoas. Nesta proposta, reuni oito questões com contextos cotidianos e científicos, alinhadas às habilidades indicadas para a série. Você pode usá-las como atividade, revisão ou ponto de partida para uma conversa antes da avaliação.

O que o aluno de 2ª série precisa saber sobre construção de conhecimento com tecnologias computacionais

Na 2ª série, o estudante precisa compreender que construir conhecimento com técnicas e tecnologias computacionais envolve mais do que operar um aplicativo: é necessário produzir, organizar e interpretar informações ou artefatos considerando a finalidade e as pessoas envolvidas. Ao avaliar uma interface, deve reconhecer aspectos de usabilidade e acessibilidade, como clareza dos ícones, legibilidade do texto e retorno do sistema após uma ação. Ao ler informações digitais, precisa observar se a fonte explica a origem dos dados e a metodologia que gerou percentuais ou conclusões. Em atividades de análise, deve selecionar registros pertinentes, relacionar tabelas quando necessário, filtrar dados segundo critérios e escolher formatos que permitam consultas e compartilhamento. Também é importante compreender que dados ausentes e unidades diferentes exigem preparação antes de cálculos. Esses conhecimentos ajudam a produzir resultados mais verificáveis e experiências mais claras para outras pessoas, sem confundir uma apresentação visual atraente com evidência suficiente ou uma coleção de números com dados prontos para análise.

O que ele precisa saber antes

As questões pressupõem noções básicas de interface digital e usabilidade, leitura crítica de informações encontradas na internet e compreensão inicial de como pesquisas coletam dados. Para as atividades de organização e análise, ajuda saber o que são linhas e colunas em uma tabela, como filtrar registros e por que relacionar tabelas por um identificador. Também é útil reconhecer que valores ausentes e unidades não padronizadas precisam ser tratados antes de calcular resultados. Não é preciso começar por programação avançada: o essencial é interpretar a situação, identificar a informação necessária e justificar a escolha de procedimento ou formato.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente neste conjunto é deixar que um detalhe chamativo desvie a atenção do que a pergunta realmente solicita. Na questão sobre o quiosque, por exemplo, os percentuais referentes à fonte e ao atraso podem competir com o problema central destacado: ícones sem explicação. Na avaliação de um site comercial, é possível confundir ausência de autoria com falta de metodologia; ambas são lacunas, mas a pergunta pede especificamente como os percentuais foram obtidos.

Também vale observar a diferença entre usabilidade geral e acessibilidade visual. A falta de feedback de progresso pode frustrar a navegação, mas não responde à dificuldade de ler opções na tela. Nas questões de dados, os distratores costumam propor formatos que parecem simples — mensagens, imagens ou listas dentro de células — mas dificultam filtros, cálculos repetíveis e atualização. Outros erros são ignorar a relação entre tabelas, usar dados fora do recorte definido ou calcular médias antes de preparar registros incompletos e unidades diferentes. Peço aos estudantes que sublinhem a tarefa da questão e confiram se cada alternativa permite realizá-la com os dados disponíveis.

Como trabalhar em sala

• Faça uma leitura de interface: projete ou descreva uma tela simples de serviço digital. Peça que a turma identifique o que está claro, o que pode gerar dúvida e que retorno deveria aparecer depois de uma ação. Não é necessário instalar nada.
• Compare afirmação e evidência: apresente um texto com percentuais e convide os grupos a listar o que ainda precisariam saber: origem dos dados, método de coleta, responsáveis e referências. Diferencie cada lacuna para evitar respostas genéricas.
• Organize dados em papel ou planilha: use registros fictícios de temperatura, ruído ou outra medida. Proponha uma linha por observação e colunas para data, horário, local e valor; depois, compare com um parágrafo corrido ou uma lista dentro de uma célula.
• Monte uma consulta por etapas: proponha uma pergunta com critérios explícitos, como comparar dois locais apenas em certo período e sob uma condição. A turma decide quais registros filtrar, quais tabelas relacionar e como agrupar os resultados.
• Peça justificativas curtas: depois de responder, cada estudante explica por que uma alternativa tentadora não atende ao enunciado. Essa prática torna visível o raciocínio e ajuda a revisar conceitos antes da prova.

Questões prontas de construção de conhecimento com tecnologias para a 2ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

As questões abaixo preservam os contextos e as alternativas do material validado. Ao corrigir, sugiro pedir que a turma justifique a resposta com uma pista do enunciado, além de conferir o gabarito. Isso permite distinguir um acerto por compreensão de uma escolha feita apenas por eliminação.

Questão 1 — Qual aspecto da interface compromete a experiência no quiosque?

Um estudo ilustrativo sobre um quiosque de autoatendimento para empréstimo de livros registra que alguns usuários precisam tocar duas vezes na mesma área. Entre 200 frequentadores, 45% consideraram os ícones sem texto explicativo, 30% relataram atrasos no toque e 25% acharam adequado o tamanho da fonte. Também houve comentários sobre falta de clareza do status da operação. Qual aspecto indicado compromete a experiência?

• ❌ A) Ampliação da pesquisa com mais frequentadores. Aumentar a pesquisa pode gerar mais informação, mas não identifica um problema da interface descrita.
• ❌ B) Manutenção do tamanho de fonte considerado adequado. O dado informa que parte dos usuários aprovou o tamanho; não é o aspecto que aponta dificuldade.
• ❌ C) Análise da opinião dos frequentadores sobre o quiosque. A opinião é evidência para avaliar o sistema, não um elemento da interface que cause o problema.
• ✅ D) Ícones sem texto explicativo para opções principais. Sem rótulos claros, o usuário pode não compreender as opções e ter dificuldade para concluir o empréstimo.
• ❌ E) Ajuste do tamanho de fonte considerado adequado. O texto não indica que o tamanho da fonte prejudique a experiência; o problema destacado é a falta de explicação nos ícones.

Gabarito comentado: D. A resposta relaciona diretamente a falta de clareza dos ícones à compreensão das opções. O dado sobre a fonte pode chamar atenção, mas não deve ser tratado como problema quando o texto diz que foi considerada adequada.

Questão 2 — Que informação falta para avaliar os percentuais de um site?

Um portal comercial anuncia que um suplemento reduz fadiga em até 80%, e depoimentos dizem que 65% dos usuários sentiram mais energia. A página não identifica quem conduziu os testes nem apresenta referências a estudos publicados. A chamada “comprovação científica” aparece junto de ofertas promocionais. Qual lacuna impede avaliar como os percentuais foram obtidos?

• ❌ A) Falta de data de publicação dos resultados. A data pode ser relevante para avaliar atualidade, mas não explica o procedimento que produziu os percentuais.
• ❌ B) Linguagem promocional e apelo visual. Esses elementos podem influenciar a apresentação, mas não descrevem a coleta dos dados.
• ✅ C) Estatísticas sem detalhamento da metodologia de coleta. Sem método, não é possível saber como os dados foram reunidos e como se chegou aos números apresentados.
• ❌ D) Omissão da autoria e das credenciais dos responsáveis. Essa informação está ausente e importa para avaliar a fonte, mas não revela, por si só, como os dados foram coletados.
• ❌ E) Depoimentos sem respaldo em dados científicos primários. Isso questiona o tipo de evidência, porém a pergunta busca a lacuna específica sobre o procedimento dos percentuais.

Gabarito comentado: C. É preciso separar problemas relacionados: autoria, publicidade e método não são a mesma coisa. A pergunta é sobre como os percentuais foram produzidos; por isso, a informação metodológica é a resposta direta.

Questão 3 — Qual aspecto afeta diretamente a acessibilidade visual?

Em uma pesquisa ilustrativa com 120 estudantes sobre um terminal de autoatendimento, 85% relataram dificuldade para ler as opções da tela. Também foram mencionados carregamento lento sem indicador de progresso e ícones pouco sugestivos. A biblioteca quer melhorar clareza visual e resposta do sistema. Qual aspecto compromete diretamente a acessibilidade visual?

• ✅ A) Tamanho reduzido da fonte na tela. A dificuldade relatada é ler as opções, o que aponta para legibilidade insuficiente do texto exibido.
• ❌ B) Ícones pouco sugestivos. Isso pode prejudicar a compreensão das funções, mas se refere à intuitividade, não diretamente à leitura visual indicada.
• ❌ C) Ausência de feedback visual de progresso. O indicador ajudaria a perceber o carregamento, mas não resolve a dificuldade de ler as opções.
• ❌ D) Cores inadequadas no layout. O enunciado não menciona problemas de cor; escolher essa opção acrescentaria uma informação que não está nos dados.
• ❌ E) Estrutura de navegação confusa. Não há relato sobre ordem de menus ou navegação; o dado central é a dificuldade de leitura.

Gabarito comentado: A. A pista está na queixa de leitura das opções. É importante não misturar acessibilidade visual com outros pontos de usabilidade, como retorno de progresso ou clareza funcional dos ícones.

Questão 4 — Como consultar dados de sensores para investigar a vegetação?

Pesquisadores acompanham ilhas de calor com sensores. A tabela “Leituras” guarda código do sensor, data, hora, temperatura e chuva; “Estações” relaciona o mesmo código à cobertura arborizada ou densamente construída. O grupo quer comparar temperaturas entre 22 h e 4 h, apenas em noites sem chuva. Qual consulta oferece evidências adequadas?

• ❌ A) Consultar apenas “Leituras”, filtrar noites secas e comparar sensores sem recuperar a cobertura. Sem relacionar “Estações” pelo código, não se sabe a cobertura de cada sensor.
• ❌ B) Usar o mapa com a leitura mais recente e inferir médias de noites secas. Uma observação atual não representa várias noites nem permite calcular médias do recorte.
• ❌ C) Consultar as duas tabelas, agrupar por cobertura e incluir todas as horas e dias chuvosos. A consulta ignora os critérios de horário e chuva definidos pela investigação.
• ❌ D) Usar a média mensal geral do PDF e atribuí-la às duas coberturas. A média geral não separa os grupos que precisam ser comparados.
• ✅ E) Consultar as tabelas pelo código, filtrar noites secas e agrupar temperaturas por cobertura. A relação identifica o local; os filtros e o agrupamento respeitam a pergunta.

Gabarito comentado: E. A consulta precisa combinar três decisões: relacionar as tabelas pelo identificador, selecionar somente o período e as condições pedidos e agrupar por cobertura. Cada etapa contribui para uma comparação válida.

Questão 5 — Como organizar medições de ruído para consultas repetíveis?

Um grupo reúne medições de ruído por aplicativo, mensagens, fotos de cadernos e uma planilha com listas de valores por rua. Precisa filtrar registros noturnos, calcular médias por rua e semana, localizar valores acima de um limite e adicionar informações sobre aparelho e vento. Qual organização facilita consultas replicáveis e inclusão de novos campos?

• ❌ A) Fotos de cadernos com rua e turno indicados no nome do arquivo. Imagens não oferecem campos estruturados para filtrar e calcular diretamente; o nome não substitui os dados de cada registro.
• ❌ B) Mensagens de texto por rua com números e observações no mesmo parágrafo. Texto livre exige interpretação ou extração manual e dificulta repetir as consultas.
• ❌ C) Uma coluna por rua, com listas de valores em cada célula. Esse arranjo mistura várias medições e torna difícil filtrar horários e automatizar cálculos sem tratamento manual.
• ✅ D) Tabela com uma linha por medição e colunas para rua, data, hora, decibéis, aparelho e vento. A estrutura padroniza cada registro e permite filtrar e agrupar os dados.
• ❌ E) Arquivos por dia contendo apenas mínimo, máximo e média de cada rua. Os resumos descartam os registros originais e impedem consultas novas, como selecionar apenas determinado horário.

Gabarito comentado: D. Uma linha por observação mantém a granularidade necessária. Os campos organizados permitem refazer os filtros e agregar os valores, enquanto novas informações podem ser acrescentadas sem transformar listas misturadas em cada célula.

Questão 6 — Qual etapa vem primeiro na preparação dos dados de CO₂?

Uma equipe reuniu 120 mil leituras de CO₂ em 30 dias. Parte dos registros está sem valor, e alguns sensores usam ppm enquanto outros usam µg/m³. O protocolo determina tratar os valores ausentes, converter todas as leituras para uma unidade e, por fim, calcular médias diárias. Qual etapa deve ocorrer primeiro?

• ✅ A) Tratar registros sem valor por remoção ou imputação. É a primeira etapa definida no protocolo e antecede a conversão e o cálculo das médias.
• ❌ B) Gerar um histograma antes de preparar os dados. O gráfico pode apoiar exploração, mas não é a primeira etapa prescrita para preparar os dados do relatório.
• ❌ C) Exportar a planilha para o software do relatório. Exportar não resolve valores ausentes nem diferenças de unidade e é uma etapa posterior de apresentação.
• ❌ D) Converter tudo para uma unidade antes de tratar os valores ausentes. A conversão é necessária, mas a ordem fornecida determina que os ausentes sejam tratados primeiro.
• ❌ E) Calcular as médias ignorando registros sem valor. Isso antecipa o cálculo e deixa sem decisão o tratamento definido no protocolo.

Gabarito comentado: A. A resposta está explicitamente na sequência estabelecida: tratar ausências, padronizar unidades e calcular médias. Para interpretar o fluxo, a turma deve seguir as etapas sem inverter a ordem.

Questão 7 — Qual modelo atende a tabelas relacionadas e consultas SQL?

Uma equipe registra temperatura, salinidade e pH em boias oceanográficas. Cada registro deve estar ligado a uma boia e a um horário, ter identificação única, manter integridade entre tabelas e permitir filtros, agrupamentos e cruzamentos com JOIN, WHERE e GROUP BY. Qual forma atende diretamente aos requisitos?

• ❌ A) Documentos JSON em banco NoSQL. Podem representar e consultar dados, mas não correspondem diretamente ao requisito explícito de tabelas relacionadas, integridade referencial e operações JOIN.
• ❌ B) Arquivos CSV em planilhas. Guardam dados tabulares, mas, por si só, não garantem integridade referencial nem oferecem o conjunto de operações relacionais solicitado.
• ❌ C) Coleções XML em servidor. Organizam dados de modo hierárquico, mas não atendem diretamente à estrutura relacional e às operações indicadas.
• ❌ D) Vértices e arestas em banco de grafos. Esse modelo representa relações como conexões, mas o projeto pede tabelas e consultas relacionais.
• ✅ E) Tabelas relacionais consultadas por SQL. Chaves estabelecem relações e a SQL oferece JOIN, WHERE e GROUP BY, além de recursos de integridade referencial.

Gabarito comentado: E. A escolha decorre dos requisitos expressos no enunciado, não de uma regra de que todo projeto deva usar banco relacional. Aqui, tabelas relacionadas, integridade e operações SQL são pedidos diretos.

Questão 8 — Qual formato facilita analisar e compartilhar medidas climáticas?

Pesquisadores registram diariamente temperatura e umidade em três pontos de uma reserva. As anotações manuscritas não seguem formato padronizado, e a equipe precisa compartilhar os valores, gerar estatísticas diárias e comparar os locais. Qual formato facilita análise e troca das informações?

• ❌ A) Parágrafo corrido com valores inseridos no texto. A forma narrativa dificulta localizar registros, filtrar valores e realizar cálculos automaticamente.
• ✅ B) Planilha eletrônica com colunas para data, ponto, temperatura e umidade. Os campos padronizados organizam os dados e facilitam análise, filtragem e compartilhamento.
• ❌ C) Gráfico em imagem estática com curvas de temperatura e umidade. A imagem apresenta visualmente os resultados, mas não disponibiliza os dados brutos para cálculos e filtros.
• ❌ D) Banco de dados orientado a grafos relacionando datas e valores. É uma estrutura mais complexa sem vantagem necessária para esse conjunto tabular simples.
• ❌ E) Arquivo de áudio narrando cada medida. Ouvir e transcrever os valores dificulta a extração e a análise sistemática dos registros.

Gabarito comentado: B. A planilha organiza cada observação em campos consistentes, favorecendo comparação e cálculos. O gráfico pode ser útil como produto de comunicação, mas não substitui o registro estruturado quando a equipe precisa consultar os dados.

Próximos passos para sua aula

Use as respostas para identificar o conceito que merece retomada: clareza de interfaces, avaliação crítica de fontes ou organização e preparação de dados. Você também pode ampliar a sequência com as questões da habilidade EM13CO15, as questões da habilidade EM13CO14, as questões da habilidade EM13CO13 e as questões da habilidade EM13CO12. Para montar uma avaliação com questões adequadas ao seu planejamento, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões podem ser adaptadas ao ritmo e ao contexto da sua turma. Use o gabarito comentado como apoio para discutir o raciocínio — e não como substituto das orientações curriculares e da sua experiência docente.