Recursos coesivos temporais: o aluno confunde tempo com lugar e ação

Eu percebo a dificuldade quando peço que a turma localize a passagem de tempo entre dois trechos. Um aluno aponta “no porão antigo”, porque a expressão está no começo e parece importante; outro escolhe “ao folhear as páginas”, pois reconhece ali uma ação que acontece depois. Eles leem, encontram palavras relevantes e respondem com segurança — mas ainda não distinguem quando algo acontece de onde acontece ou de como acontece.

Também já vi a confusão aparecer de outro jeito: o estudante identifica um pronome que retoma uma personagem e conclui que esse é o recurso temporal, porque mantém o texto ligado. Nessa hora, não adianta apenas dizer que a resposta está errada. Eu preciso descobrir qual relação ele reconheceu e qual deixou de perceber. As questões reunidas neste guia ajudam a fazer esse diagnóstico: seis tratam diretamente da sequência temporal em narrativas e duas aproximam o tema de outros recursos de coesão.

O que são recursos coesivos temporais e como explicá-los aos alunos?

Recursos coesivos temporais são palavras e expressões que ajudam o leitor a acompanhar quando os fatos ocorrem e em que ordem se relacionam. “No dia seguinte”, “alguns meses depois”, “mais tarde”, “ao amanhecer” e “por fim” orientam a leitura: indicam sucessão, intervalo, duração ou posição de um acontecimento em relação a outro. Advérbios, locuções adverbiais e certas orações introduzidas por conjunções, como “quando”, podem exercer esse papel. O foco não é decorar uma lista de classes gramaticais, mas compreender a função no texto. Se uma expressão informa lugar, modo ou posse, ela pode contribuir para a coesão de outra maneira, sem marcar a passagem do tempo. O conceito aparece em Língua Portuguesa do 3º ao 9º ano, com diferentes níveis de complexidade. Relaciona-se a EF69LP47, EF05LP27 e EF35LP08.

Na prática, a narrativa pode oferecer vários marcadores de uma vez: “Logo em seguida”, “algumas horas depois”, “mais tarde” e “por fim”. O leitor usa esses sinais para construir uma linha do tempo mental. Já “junto ao rio” responde a “onde?”; “com cuidado”, a “como?”; “ela”, a “quem?”. Essas expressões também podem contribuir para a coesão, mas não cumprem a mesma função. Vale chamar a atenção para isso, porque o diagnóstico não deve reduzir coesão a uma única categoria. Para estudantes mais novos, começo com episódios próximos — rotina, brincadeira, receita — e com perguntas orais sobre o que aconteceu primeiro e depois. Nos anos finais, amplio para relações entre parágrafos, intervalos maiores e efeitos de organização narrativa. A habilidade cresce quando o aluno explica a relação, não somente quando circula um advérbio conhecido.

O que o aluno precisa saber antes de estudar coesão temporal?

Antes de avaliar a identificação de um marcador temporal, eu verifico se a turma entende a sequência dos acontecimentos e reconhece que expressões diferentes podem ligar ideias de formas diferentes. Nas fichas das seis questões narrativas, aparecem como pré-requisitos coerência textual, conectores temporais, recursos coesivos, advérbios de tempo, advérbios e locuções adverbiais e coesão textual. As duas questões de aproximação acrescentam pronomes pessoais, recursos de coesão e, no caso do slogan, memorização. Isso sugere uma base importante: o estudante precisa compreender o que está sendo narrado e ter alguma noção de retomada, localização e ordenação antes de nomear o recurso. Eu verifico essa base com uma conversa breve, sem alternativas: peço que reorganizem três acontecimentos e expliquem quais palavras ajudaram. Se conseguem ordenar os fatos, mas não identificar o marcador, a dificuldade é mais linguística; se não ordenam, convém retomar a compreensão global.

Uma sondagem simples funciona bem: escrevo “Acordei. Tomei café. Saí de casa” e peço que a turma acrescente expressões que tornem a sequência explícita. Depois troco o foco: “Saí pela porta da frente” e “Saí com pressa”. Pergunto o que cada complemento informa. Não preciso atribuir nota; anoto se o aluno distingue tempo, lugar e modo, se usa conectores adequados e se mantém a ordem lógica. Para investigar a coesão referencial, posso usar “As crianças brincavam. Elas se divertiam” e perguntar a quem “elas” se refere. Para advérbios, peço exemplos de “ontem”, “depois” ou “logo”. Essas verificações evitam interpretar como desconhecimento do conceito aquilo que pode ser uma dificuldade de leitura, de classe gramatical ou de compreensão da sequência. Também ajudam a decidir se a aula começa pelo texto inteiro ou por uma retomada mais básica.

Quais são os erros mais comuns ao identificar marcadores temporais?

Nas seis questões que focalizam diretamente a passagem do tempo, o padrão descrito nas fichas é a confusão entre expressões temporais e outros elementos do texto: localização, ação, modo, retomada pronominal, descrição ou conectores de outra relação. Não há base para afirmar uma frequência numérica dos erros entre os alunos; as fichas registram erros típicos e distratores mais prováveis, não resultados de aplicação. Há ainda duas questões próximas, sobre repetição e pronome, que ajudam a observar se o estudante reconhece recursos coesivos em sentido amplo, mas não medem diretamente a identificação de um marcador temporal. Nas respostas, eu procuro saber que pergunta o aluno fez mentalmente: “onde?”, “quem?”, “como?” ou “quando?”. A escolha errada costuma revelar uma pista percebida, mas uma relação semântica mal classificada. Minha intervenção parte dessa pista, em vez de transformar a correção em memorização de nomes.

Confundir lugar com passagem de tempo

“No porão antigo”, “junto ao rio” e “por trilhas desconhecidas” situam os fatos, mas não dizem quanto tempo passou. Esse erro aparece nas fichas como confusão entre expressões de lugar e marcadores temporais. A causa pode ser a atenção à posição inicial da expressão ou a uma palavra visualmente marcante, sem conferir sua função. Para intervir, faço a turma testar perguntas: “onde aconteceu?” e “quando aconteceu?”. Em seguida, peço que substitua o trecho por outro de mesma função: “no porão” pode virar “na cozinha”, enquanto “alguns meses depois” pode virar “no dia seguinte”. Se o aluno percebe que uma substituição altera o cenário e outra altera a cronologia, começa a separar as relações com evidência textual.

Confundir ação ou modo com marcador temporal

“Ao folhear as páginas” apresenta uma ação; “com cuidado” informa o modo de caminhar. O aluno pode escolhê-las porque descrevem acontecimentos narrados depois de outros ou aparecem perto de uma mudança de cena. A proximidade, porém, não basta para que uma expressão marque o intervalo entre parágrafos. Eu intervenho pedindo que o estudante explique o que a expressão acrescenta: uma nova ação, a maneira de realizá-la ou a posição no tempo. Depois cubro o marcador e pergunto se ainda sabemos que houve um intervalo ou mudança cronológica. Essa comparação ajuda a perceber que “mais tarde” organiza a sequência, enquanto “ao folhear” situa uma ação dentro da cena. Nas fichas, a recomendação recorrente é procurar expressões que indiquem tempo e sequência, não apenas qualquer elemento que acompanhe um verbo.

Confundir coesão referencial com coesão temporal

Pronomes como “ela” e “elas” retomam participantes e evitam repetições desnecessárias. São recursos de coesão, mas não informam, por si, se um fato ocorreu antes ou depois de outro. Nas fichas, a confusão entre pronomes pessoais e advérbios temporais aparece explicitamente como erro típico em uma das questões; outras registram confusão com coesão pronominal. Para intervir, comparo duas perguntas: “quem é ela?” e “quando aconteceu?”. A turma localiza o referente do pronome em uma cor e os marcadores temporais em outra. Não digo que o pronome “não faz coesão”; digo que faz coesão referencial, função distinta da temporal. Essa precisão preserva o conhecimento que o aluno já demonstrou e mostra o passo que falta.

Confundir descrição, classe gramatical ou conectores de outras relações

Um adjetivo como “vermelhas” caracteriza um substantivo; “e” pode acrescentar uma informação; um conectivo adversativo sinaliza oposição; uma conjunção temporal, como “quando”, pode introduzir uma relação de tempo. O estudante pode agrupar todos esses itens sob o rótulo “conectivo” ou escolher qualquer palavra que pareça ligar frases. A questão sobre o explorador marciano também contrasta marcadores temporais com paralelismo, discurso direto e oposição. Eu proponho classificar exemplos pela relação de sentido antes de pedir o nome gramatical: tempo, adição, oposição, descrição ou referência. Atenção: uma das alternativas da questão de Ana chama “Quando” de adversativa, embora a própria explicação reconheça que é temporal. Uso essa inconsistência como oportunidade para ensinar que a classificação precisa ser conferida pelo sentido e pela forma no contexto.

Como ensinar recursos coesivos temporais passo a passo?

Uma sequência realista pode ocupar duas ou três aulas, ajustada à idade e à leitura da turma. Começo por uma narrativa curta e peço que os alunos contem os acontecimentos na ordem, sem destacar conectores. Depois localizamos as expressões que ajudam a marcar essa ordem e comparamos o que cada uma significa: “ao amanhecer”, “logo em seguida”, “algumas horas depois” e “por fim”. As dicas das fichas convergem para observar advérbios e expressões temporais e identificar a mudança temporal entre acontecimentos ou parágrafos. Em seguida, contrasto essas expressões com elementos de lugar, modo e retomada, sempre justificando pela pergunta que cada um responde. Na produção guiada, os alunos reorganizam frases ou acrescentam marcadores sem mudar os fatos. Por fim, avalio com um trecho novo, para verificar transferência. O objetivo é que expliquem a relação temporal com evidência, não que apenas reconheçam uma expressão decorada.

Etapa 1 — reconstruir. Apresento uma sequência de três ou quatro acontecimentos e peço que a turma organize cartões ou frases. Etapa 2 — localizar. Leem o texto novamente e sublinham palavras que respondem a “quando?” ou mostram que tempo passou. Etapa 3 — comparar. Incluo opções como “junto à janela”, “com pressa” e “no dia seguinte” para classificar lugar, modo e tempo. Etapa 4 — explicar. Cada aluno completa: “Escolhi esta expressão porque ela mostra que…”. Etapa 5 — transformar. Retiramos um marcador e discutimos se a ordem continua recuperável, se fica menos explícita ou se surge ambiguidade. Etapa 6 — aplicar. A turma analisa uma narrativa diferente, com expressões não usadas no exemplo inicial. Essa progressão parte da compreensão, passa pela observação e chega à análise, evitando começar com uma lista de termos gramaticais desconectada do uso.

Como avaliar o conceito e que questão usar em cada momento?

As fichas classificam como diagnósticas a maioria das questões diretamente temporais, com tempo de resolução médio, nível de leitura médio, sem cálculo e papel de progressão na prova; o poder de discriminação aparece como médio. Isso as torna úteis para investigar raciocínio de leitura, não para uma checagem instantânea de vocabulário. A questão do pronome, por contraste, tem tempo curto, leitura baixa e papel de consolidação; a de repetição do slogan tem leitura média e aborda coesão em contexto cotidiano. Todas as oito podem servir a prova, atividade e diagnóstico; a ficha da questão 5 exclui lição de casa, simulado e avaliação rápida, e a questão 4 não é indicada para simulado. As demais fichas indicam sim para essas utilizações, conforme seus campos. Eu considero o papel pedagógico e o contexto antes de selecionar o item: a mesma questão pode abrir uma conversa diagnóstica ou compor uma progressão, desde que a correção revele o raciocínio.

Para um diagnóstico inicial, prefiro uma questão interpretativa com texto completo e alternativas que contrastem tempo, lugar e referência. Peço que o estudante justifique a escolha, mesmo em uma atividade sem nota. Durante o ensino, uso itens semelhantes em duplas ou pequenos grupos, incentivando a comparação de pistas. Na consolidação, uma frase curta sobre pronome permite verificar se a turma distingue retomada referencial, mas não deve ser tomada como evidência suficiente de domínio temporal. Para uma prova ou simulado, posso combinar itens de identificação direta e de leitura de uma sequência mais longa; observo que a questão de 9º ano não é indicada para simulado pela ficha. Para avaliação rápida, a maioria das fichas temporais está marcada como adequada, com resolução média: reserve tempo compatível e não confunda rapidez com domínio. Nenhuma questão exige cálculo. A interpretação depende de leitura, então dificuldades de compreensão do texto precisam ser consideradas ao analisar o resultado.

O que ensinar antes de recursos coesivos temporais?

O acervo aponta como conceitos anteriores coesão textual, advérbio e locução adverbial, advérbio de tempo, recursos coesivos, pronomes pessoais e conectivos e coesão textual. Eu organizo essa retomada em duas frentes: reconhecer relações entre partes do texto e diferenciar as formas linguísticas que podem construí-las. Primeiro, reviso coesão textual e recursos coesivos sem reduzir a ideia a conectores: retomadas por pronome também mantêm o texto ligado. Depois trabalho advérbios e locuções adverbiais, com atenção aos temporais, e confronto exemplos de tempo com os de lugar e modo. A revisão de pronomes pessoais ajuda a evitar que a turma chame toda ligação de temporal. “Conectivos e coesão textual” pode ser retomado como visão mais ampla das relações. A ordem não precisa ser rígida; a sondagem indica qual entrada faz sentido. Se a turma já entende a linha do tempo, mas não identifica a expressão, priorizo forma e função; se não acompanha os fatos, retomo leitura e coerência.

Para cada pré-requisito, proponho uma evidência observável. Na coesão textual, o aluno explica como uma parte se relaciona à outra. Em advérbios e locuções adverbiais, reconhece exemplos em frases e percebe que a função depende do contexto. Em advérbios de tempo, usa “ontem”, “depois” ou “mais tarde” para situar ações. Em recursos coesivos, distingue retomada, sequência e outros vínculos. Em pronomes pessoais, identifica o referente de “ele”, “ela” ou “elas”. Em conectivos e coesão, compara relações sem presumir que todos os conectores signifiquem a mesma coisa. Não é necessário ensinar cada categoria em aulas longas antes de voltar ao texto. Uma retomada breve, seguida de aplicação contextualizada, mostra se a base está suficiente. A pergunta norteadora continua simples: que relação essa forma constrói aqui? Assim, a gramática serve à leitura e à produção, em vez de virar uma lista isolada para memorizar.

Para onde os recursos coesivos temporais levam?

O conceito se conecta novamente à coesão textual, que o acervo indica como conteúdo dependente. Essa relação faz sentido no trabalho pedagógico: ao entender como os marcadores temporais ordenam acontecimentos, o estudante passa de uma pista local para uma leitura mais integrada das relações entre partes do texto. Ele pode acompanhar mudanças de parágrafo, intervalos, duração e fechamento de uma sequência, sem confundir isso com a retomada de personagens ou com a descrição dos lugares. Em produção, pode escolher marcadores que tornem uma narrativa mais clara, percebendo que adicionar “depois” ou “algum tempo mais tarde” altera a orientação oferecida ao leitor. Não significa que a coesão textual inteira dependa exclusivamente do domínio temporal. Significa que esse conteúdo contribui para ampliar a compreensão dos recursos que mantêm e organizam o texto. Quando o aluno já consegue justificar esses vínculos, posso ampliar a análise para diferentes relações coesivas no mesmo texto.

Uma atividade de transferência é pedir que os estudantes reescrevam uma narrativa curta com outra organização temporal, mantendo os acontecimentos principais. Eles podem alterar “no dia seguinte” para “algumas horas depois” e discutir se a nova versão ainda faz sentido. Outra possibilidade é retirar os marcadores de um texto e comparar as versões: a turma observa quando a cronologia permanece clara pelo contexto e quando o leitor precisa inferir demais. Em seguida, retomo coesão textual como conjunto de relações, solicitando que os alunos encontrem no mesmo trecho um exemplo temporal e outro referencial. A avaliação fica mais robusta porque deixa de perguntar apenas “qual é o advérbio?” e passa a verificar se o leitor compreende a organização. A partir daí, o professor pode planejar retomadas sobre outros recursos coesivos previstos para a turma, sem atribuir ao marcador temporal funções que pertencem a categorias diferentes.

Como relacionar o conceito a outros temas e à formação dos alunos?

As fichas oferecem contextos literários, cotidianos e abstratos. Nas narrativas, há cartas antigas, lembranças de verão, uma caminhada, uma personagem no jardim e um diário fictício de exploração; o slogan e a frase sobre crianças brincando aproximam a discussão do cotidiano. Também há indicação de pensamento crítico em sete fichas e tomada de decisão na questão do slogan. A ficha do slogan registra o tema transversal cidadania e ética. Posso usar essas informações para ampliar a conversa sem afirmar que toda questão trabalha os mesmos temas. A leitura crítica aparece quando o estudante compara alternativas e sustenta por que uma expressão marca tempo e outra indica lugar ou referência. A tomada de decisão surge ao escolher um recurso que facilite a memorização de uma mensagem oral. Os textos ainda permitem observar como a ordem narrativa altera expectativas e como uma comunicação clara ajuda o leitor a acompanhar o que aconteceu.

O tema transversal de cidadania e ética está registrado especificamente na ficha da questão sobre slogan. Nesse contexto, a turma pode discutir como uma mensagem breve e memorável comunica uma ideia e quais cuidados são necessários para que ela seja clara, respeitosa e responsável. Não é preciso transformar essa questão em uma aula geral sobre cidadania; basta usar o próprio gênero e a função da repetição como ponto de partida. Já nos textos literários, posso trabalhar pensamento crítico por meio da comparação entre evidências e alternativas, sem presumir que exista uma única leitura de todos os detalhes narrativos. A ficha indica que não há cálculo nas oito questões, então o desafio é de interpretação e linguagem. Para variar a participação, os alunos podem criar linhas do tempo, recontar uma sequência oralmente ou revisar um pequeno texto coletivo. Assim, a coesão temporal é observada em leitura, conversa e produção, sem se limitar a marcar uma alternativa.

Quais questões ajudam a diagnosticar recursos coesivos temporais?

As oito questões a seguir não têm exatamente o mesmo foco. Seis investigam diretamente marcadores de tempo em narrativas; duas tratam de outros recursos de coesão e ajudam a verificar se o estudante diferencia funções. Em cada item, proponho olhar além do gabarito: a resposta revela se a turma reconhece intervalo, sequência, referência, lugar, modo ou descrição. As fichas informam que os itens temporais têm leitura e resolução médias e não exigem cálculo; a questão de pronome é mais curta e de leitura baixa. Há um cuidado editorial: na questão de Ana, a alternativa D denomina “Quando” como adversativa, embora “quando” seja temporal no contexto apresentado; na questão 8, a letra A aparece no campo de distrator mais provável, mas é também a resposta correta. Ao comentar, sigo o enunciado e as alternativas validadas, sem tratar esses campos como resultado de aplicação estatística.

Questão 1 — No porão antigo de uma casa de campo, cartas trocadas entre irmãos há décadas restavam amareladas pelo tempo. Em cada envelope, uma data datilografada indicava a expectativa de encontros e despedidas. O silêncio dos objetos parecia contar histórias de risos e lágrimas agora esquecidas. Alguns meses depois, a neta de um dos irmãos desceu as escadas carregando uma lanterna e encontrou o mesmo maço de cartas. Ao folhear as páginas, ela percebeu a emoção nas palavras que jamais chegariam a ser ouvidas em voz alta. Qual expressão coesiva evidencia a passagem de tempo entre os parágrafos?

• ✅ A) Alguns meses depois. Correta: informa que um intervalo passou entre os parágrafos. Reconhecê-la mostra que o aluno compara os momentos narrados, não apenas procura palavras importantes.
• ❌ B) Em cada envelope. Indica onde as datas estão; escolhê-la revela confusão entre localização e tempo.
• ❌ C) Risos e lágrimas. Nomeia sentimentos ou experiências das cartas, sem ordenar os acontecimentos. A escolha pode indicar atenção ao tema, mas não à função temporal.
• ❌ D) Ao folhear as páginas. Apresenta uma ação da personagem. O erro revela que o aluno toma qualquer ação posterior como marca do intervalo entre parágrafos.
• ❌ E) No porão antigo. Situa o lugar. A escolha aponta dificuldade em separar “onde?” de “quando?”.

A expressão correta é “Alguns meses depois”: ela estabelece a passagem de tempo entre os parágrafos.

Questão 2 — Nunca imaginei que aquele verão fosse tão breve. As tardes eram cheias de risos e corridas pelo quintal. Sob o sol escaldante, inventávamos histórias até o sol se pôr. No dia seguinte, encontramos nas caixas velhas cartas e fotografias. Passamos horas folheando memórias, sem perceber a chuva que chegava. Alguns dias depois, a casa ficou silenciosa. Cada um seguia seu caminho, levando as lembranças daquele verão resumido em poucas páginas. Qual recurso coesivo marca a passagem de tempo entre os parágrafos?

• ❌ A) Repetição de palavras relacionadas às lembranças do verão. Mantém o tema, mas não organiza diretamente a sequência temporal. A escolha revela confusão entre coesão temática e temporal.
• ❌ B) Mudança dos verbos entre ações passadas e situações duradouras. Os tempos verbais contribuem para a organização, mas as expressões temporais assinalam mais diretamente os momentos entre parágrafos. Escolhê-la pode indicar atenção à gramática sem localizar a pista pedida.
• ❌ C) Retomada dos personagens pelos pronomes “nós” e “cada um”. Relaciona participantes do texto; o erro revela confusão entre coesão referencial e temporal.
• ❌ D) Descrição dos lugares e acontecimentos em cada parágrafo. Desenvolve a narrativa, mas não explicita a passagem do tempo. A escolha aponta que o aluno confunde mudança de cena com marcador temporal.
• ✅ E) “No dia seguinte” e “Alguns dias depois”. As duas expressões indicam quando os fatos ocorrem e organizam a sequência. A resposta demonstra leitura das relações entre parágrafos.

O gabarito é E: as expressões marcam a sequência e a passagem do tempo.

Questão 3 — No diário fictício do explorador marciano, o narrador desembarca ao amanhecer, coleta amostras “logo em seguida”, instala um sensor “algumas horas depois”, envia dados “mais tarde” e, “por fim”, prepara-se para descansar. Qual recurso coesivo foi empregado para indicar a passagem do tempo na narrativa?

• ✅ A) Uso de advérbios e locuções adverbiais temporais, como “Logo em seguida”. Correta: o texto acumula expressões que situam e ordenam as ações. O aluno que identifica a função consegue acompanhar a sequência completa.
• ❌ B) Repetição de nomes próprios para reforçar personagens. Não há repetição de nomes próprios que explique a cronologia. Escolhê-la revela busca por uma categoria que não está presente.
• ❌ C) Paralelismo sintático entre frases. Estruturas parecidas não são o mecanismo que marca a passagem temporal. O erro pode indicar confusão entre organização formal e relação de sentido.
• ❌ D) Discurso direto para dar voz ao narrador. O trecho é narrado em primeira pessoa, sem discurso direto. A escolha mostra dificuldade em reconhecer a forma de apresentação do texto.
• ❌ E) Conectivos adversativos para indicar contraste. Não é a oposição que organiza os fatos; além disso, expressões adversativas não equivalem a marcadores temporais. A escolha aponta confusão entre tipos de relação.

A resposta é A: advérbios e locuções temporais estabelecem a sequência narrativa.

Questão 4 — Ao romper da aurora, Ana ergueu-se para contemplar o jardim inundado de orvalho. Mais tarde, vestiu o casaco e saiu pelas trilhas de terra batida onde o vento sussurrava entre as copas. Quando o sol já se inclinava no horizonte, ela acomodou-se num banco para folhear um livro. Qual recurso coesivo marca a passagem temporal entre as ações de Ana?

• ❌ A) Onomatopeia em “sussurrava”. A palavra descreve um som, não marca a sequência das ações. A escolha revela atenção a um efeito sonoro em vez da cronologia.
• ❌ B) Elipse verbal no segundo período. O verbo “vestiu” está expresso. Escolhê-la indica dificuldade de reconhecer a estrutura sintática do trecho.
• ❌ C) Anáfora pronominal em “ela”. O pronome retoma Ana, mas não marca quando as ações acontecem. O erro revela confusão entre coesão referencial e temporal.
• ❌ D) Conjunção adversativa “Quando”. “Quando” é temporal, não adversativa; além disso, a questão pede a locução que sinaliza a sequência entre ações. A alternativa mistura uma classificação incorreta com um elemento que também expressa tempo.
• ✅ E) Locução adverbial “Mais tarde”. Indica uma ação posterior à primeira e organiza a cronologia. O aluno precisa observar a função da expressão no contexto.

O gabarito esperado é E: “Mais tarde” sinaliza a sequência temporal das ações.

Questão 5 — Para garantir que um slogan oral seja fácil de memorizar por crianças de 6–9 anos, qual recurso de coesão é mais eficiente?

• ❌ A) Variedade de temas. Mudar de assunto não garante coesão nem memorização; pode dispersar a mensagem. A escolha revela que o aluno associa variedade a eficácia sem considerar a função.
• ❌ B) Frases longas. A extensão não facilita a memorização nesse contexto. Escolhê-la pode indicar que o aluno confunde elaboração com clareza.
• ❌ C) Sinônimos. Podem variar a formulação, mas não garantem a fixação da mensagem. A ficha aponta essa alternativa como distrator mais provável; a escolha sugere que o aluno não considera o efeito de repetição.
• ✅ D) Repetição. Repetir palavras ou frases-chave cria um padrão e reforça a mensagem oral. A resposta mostra compreensão da coesão aplicada a um slogan.
• ❌ E) Interrupções. Quebram a continuidade e não favorecem a memorização. A escolha revela desconhecimento do efeito de interrupções sobre o fluxo.

A correta é D. Esta questão trabalha coesão e memorização, não identifica diretamente um marcador temporal.

Questão 6 — Leia a frase: “As crianças brincavam no parque. Elas se divertiam muito.” Qual recurso de coesão é utilizado?

• ❌ A) Artigo. “As” é artigo, mas o recurso que retoma “as crianças” é “elas”. A escolha revela confusão entre classes gramaticais próximas no trecho.
• ✅ B) Pronome. “Elas” é pronome pessoal e retoma “as crianças”, evitando repetir o nome. A resposta mostra reconhecimento de coesão referencial, não temporal.
• ❌ C) Conjunção. Não há conjunção que realize essa retomada. A escolha indica dificuldade de localizar a forma que conecta as frases.
• ❌ D) Adjetivo. Não há adjetivo fazendo a retomada. O erro revela identificação imprecisa das classes de palavras.
• ❌ E) Substantivo. “Crianças” é substantivo, mas a segunda frase retoma esse referente com “elas”. Escolher o substantivo ignora o mecanismo usado na retomada.

A resposta é B: “elas” é pronome que retoma “as crianças”; o item avalia coesão referencial.

Questão 7 — Parti ao amanhecer e caminhei por trilhas desconhecidas. Ao cair da noite, montei acampamento junto ao rio e descansei. No dia seguinte, retomei a caminhada com cuidado. Finalmente, cheguei à vila. Qual expressão sinaliza a passagem de um dia para o outro?

• ✅ A) “No dia seguinte”. Indica que o acontecimento se dá após passar um dia e liga os fatos cronologicamente. A resposta revela reconhecimento de uma expressão temporal explícita.
• ❌ B) “Onde reuni informações”. Retoma a vila e localiza uma ação, sem indicar mudança de dia. O erro revela confusão entre referência espacial e sequência.
• ❌ C) “Com cuidado”. Informa o modo como a caminhada foi retomada. Escolhê-la mostra dificuldade em distinguir “como?” de “quando?”.
• ❌ D) “Junto ao rio”. Localiza o acampamento. A escolha indica que o aluno confunde cenário com passagem temporal.
• ❌ E) “Por trilhas desconhecidas”. Indica o caminho percorrido, não a ordem dos dias. O erro revela foco na informação narrativa, sem classificar sua função.

A correta é A: “No dia seguinte” sinaliza a passagem de um dia para o outro.

Questão 8 — Em uma narrativa, Lara comenta que já se passaram sete dias desde a partida. A equipe havia deixado a Terra três semanas antes. “No dia seguinte à primeira coleta”, os exploradores encontraram marcas nas rochas vermelhas; durante uma semana registraram inscrições e agora se preparavam para investigar novas coordenadas. Qual recurso indica a passagem do tempo?

• ✅ A) “No dia seguinte à primeira coleta”. É um marcador temporal que relaciona a descoberta a um acontecimento anterior. A resposta demonstra que o aluno acompanha a referência temporal, e não apenas palavras isoladas.
• ❌ B) Adjetivo “vermelhas”. Caracteriza as rochas, sem ordenar acontecimentos. Escolhê-lo revela confusão entre descrição e tempo.
• ❌ C) Pronome possessivo “seu” em “seu capacete”. Indica posse, não sequência cronológica. O erro aponta confusão entre relação de posse e relação temporal.
• ❌ D) Travessão no início da fala de Lara. Marca a fala no diálogo, não a passagem do tempo. A escolha revela que o aluno confunde pontuação e organização temporal.
• ❌ E) Conjunção “e” em “e agora”. Liga informações, mas o “e” isolado não informa quando ocorreram. A escolha mostra que o aluno pode tomar qualquer elemento de ligação por marcador temporal.

O gabarito é A: a expressão relaciona a coleta ao acontecimento seguinte. A ficha registra A também como distrator provável; como ela é a resposta correta, não a trato como erro confirmado.

Quais dúvidas sobre recursos coesivos temporais aparecem com frequência?

As perguntas abaixo podem orientar uma conversa de planejamento ou uma retomada depois da correção. O ponto principal é não tratar o diagnóstico como uma contagem mecânica de acertos: alternativas diferentes podem revelar conhecimentos parciais diferentes. Um aluno que escolhe uma expressão de lugar percebeu um elemento importante do texto, mas precisa classificar sua função; quem escolhe um pronome pode reconhecer coesão sem distinguir a relação temporal. As respostas também dependem da compreensão do trecho, e as fichas indicam nível de leitura médio nas questões temporais. Por isso, vale combinar questão objetiva, justificativa oral e pequena produção. As respostas são autocontidas e podem ser adaptadas às séries atendidas, do 3º ao 9º ano, sem supor que todas as turmas precisem da mesma terminologia gramatical ou do mesmo grau de abstração.

Recursos coesivos temporais são apenas advérbios?

Não. Advérbios e locuções adverbiais são exemplos importantes, como “ontem”, “mais tarde” e “no dia seguinte”, mas orações introduzidas por conjunções temporais também podem expressar relação de tempo, como em “quando o sol se inclinava”. Ensine pela função no contexto e depois explore a classificação gramatical.

Como diferenciar uma expressão temporal de uma expressão de lugar?

Faça perguntas ao trecho. “Quando aconteceu?” ajuda a localizar expressões temporais; “onde aconteceu?” identifica lugar. “No dia seguinte” responde à primeira pergunta; “junto ao rio”, à segunda. A substituição por outra expressão da mesma função também ajuda a testar a hipótese.

Como saber se a turma errou por falta de leitura ou por falta do conceito?

Peça ao aluno que reconte os acontecimentos em ordem antes de nomear o recurso. Se ele não consegue reconstruir a sequência, retome a compreensão do texto. Se entende a cronologia, mas escolhe lugar, modo ou pronome, trabalhe a distinção entre funções coesivas.

Posso usar uma questão sobre pronomes para avaliar o domínio temporal?

Não como evidência suficiente. A questão sobre “elas” verifica coesão referencial e ajuda a observar se o estudante diferencia recursos de coesão. Para avaliar a identificação de passagem temporal, inclua texto com marcadores de tempo e alternativas que contrastem outras relações.

Como adaptar a atividade para alunos mais novos?

Comece com sequências de rotina, imagens ou ações conhecidas e use “primeiro”, “depois” e “por fim”. Peça que expliquem oralmente o que aconteceu antes e depois. Introduza aos poucos expressões de intervalo maior e o nome “recurso coesivo temporal”, conforme a turma avançar.

O que fazer quando o aluno acerta, mas não consegue justificar?

Trate o acerto como hipótese ainda não consolidada. Peça que mostre no texto o que a expressão informa e compare-a com uma alternativa de lugar ou modo. Uma justificativa curta, como “indica quando e mostra que passou um dia”, dá evidência mais útil do que a letra marcada sozinha.

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