O que é conhecimento? Conceitos e questões para trabalhar em aula

Quando começo a conversar com uma turma sobre conhecimento, costumo perguntar: “Como você sabe que isso é verdade?”. A resposta quase nunca vem pronta, e é justamente aí que a aula ganha vida. Para mim, ensinar o tema não é pedir que os estudantes decorem uma definição filosófica, mas ajudá-los a perceber a diferença entre repetir uma informação, justificá-la e saber fazer alguma coisa.

Já usei exemplos simples, como saber que uma receita pede determinada quantidade e saber preparar o prato. A partir deles, os conceitos deixam de parecer distantes. Também gosto de trabalhar com questões que revelem onde está a dúvida: será que o estudante confunde opinião com conhecimento? Ou “saber que” com “saber como”? Essas distinções organizam a conversa que proponho a seguir.

O que é conhecimento?

Conhecimento é, em sentido amplo, aquilo que uma pessoa compreende ou sabe com algum fundamento, e não apenas uma informação que ouviu ou uma opinião que expressou. Na epistemologia, área da filosofia que investiga o conhecimento, uma definição clássica do conhecimento proposicional é a de crença verdadeira justificada: alguém acredita em uma afirmação, ela é verdadeira e há razões que sustentam essa crença. Essa fórmula é útil para começar, embora debates filosóficos mostrem que ela não resolve todos os casos. Na prática escolar, eu explico que conhecer envolve relacionar informações, experiências, conceitos e justificativas. Por exemplo, repetir que a água ferve a certa temperatura não é exatamente o mesmo que explicar as condições dessa afirmação. Ao trabalhar o tema, vale perguntar como sabemos, que evidências temos e o que poderia mudar nossa conclusão.

Uma estratégia que funciona comigo é escrever no quadro três frases: “Eu ouvi”, “Eu acho” e “Eu consigo justificar”. Peço à turma que compare o grau de segurança de cada uma. Não preciso desvalorizar opiniões: elas podem ser o ponto de partida para investigar, mas não equivalem automaticamente a conhecimento.

Qual é a diferença entre “saber que” e “saber como”?

“Saber que” é o conhecimento proposicional: envolve conhecer uma afirmação ou fato que pode ser considerado verdadeiro ou falso, como saber que Brasília é a capital do Brasil. “Saber como” é o conhecimento procedimental, ligado a executar uma habilidade ou seguir um procedimento, como saber como montar um gráfico ou resolver uma equação. A diferença central é entre conhecer uma proposição e ser capaz de realizar uma ação. O filósofo Gilbert Ryle tornou conhecida essa distinção, que ajuda a evitar a ideia de que toda aprendizagem pode ser reduzida a informações declarativas. Um estudante pode explicar uma regra e ainda não conseguir aplicá-la; também pode demonstrar uma habilidade sem explicar cada etapa com precisão. Ao planejar atividades e avaliações, eu procuro observar as duas dimensões: o que o aluno consegue dizer e o que consegue fazer com o que aprendeu.

Na minha prática, comparo “sei que uma bicicleta precisa de equilíbrio” com “sei andar de bicicleta”. A primeira frase descreve uma informação; a segunda aponta para uma competência. Esse contraste também ajuda a elaborar avaliações mais equilibradas, com perguntas de compreensão e situações de aplicação.

Como explicar o conhecimento de Kant na prática?

Para Kant, o conhecimento resulta da combinação entre aquilo que recebemos pela experiência e as formas ou conceitos que organizam essa experiência. Em outras palavras, não conhecemos apenas por meio de dados dos sentidos, nem simplesmente por raciocínio isolado do mundo: a experiência fornece conteúdos, enquanto estruturas do pensamento ajudam a ordená-los e compreendê-los. Essa síntese é uma maneira acessível de apresentar a teoria kantiana a estudantes, sem reduzi-la à ideia de que conhecimento é uma soma mecânica. Ao ensinar, eu uso um exemplo cotidiano: perceber formas, cores e movimentos é parte da experiência, mas reconhecer objetos e estabelecer relações exige organizar o que foi percebido. A proposta de Kant permite discutir como sujeito e experiência participam do conhecer. Para aprofundar, vale retomar a diferença entre o que vem da experiência e as condições que tornam possível organizar essa experiência.

Antes de apresentar a definição, costumo pedir que os estudantes descrevam o que percebem numa imagem e depois expliquem como identificaram seus elementos. A conversa evidencia que receber estímulos e interpretá-los são etapas relacionadas, mas não idênticas.

Como trabalhar o tema e avaliar a aprendizagem?

Para avaliar conhecimento de forma mais completa, combine questões que peçam definições, justificativas e aplicação em situações novas. Uma atividade curta pode começar com a distinção entre “saber que” e “saber como”, seguir com um exemplo criado pelos estudantes e terminar com uma pergunta sobre o que conta como evidência. Assim, você observa memorização, compreensão e transferência, em vez de depender de um único tipo de resposta. Eu também recomendo explicitar o conceito central e o critério de correção: o aluno precisa nomear uma ideia, justificá-la ou demonstrar uma habilidade? O GeraProva pode ajudar a preparar questões e organizar itens com referência à BNCC e nível de Bloom, economizando tempo na elaboração. Você pode conhecer a página inicial do GeraProva e, se fizer sentido para sua rotina, realizar o cadastro grátis para testar a plataforma.

Um passo a passo simples para uma aula é:

• Apresente uma situação familiar, como aprender uma regra ou executar uma tarefa.
• Peça que a turma diferencie informação, opinião, justificativa e habilidade.
• Discuta respostas divergentes e peça evidências ou exemplos.
• Finalize com uma questão individual que exija explicar a distinção com palavras próprias.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir permitem revisar diferentes sentidos de conhecimento: a decodificação da palavra, a distinção entre conhecimento proposicional e procedimental e uma introdução à síntese proposta por Kant. Eu sugiro pedir que a turma tente responder antes de consultar os comentários; depois, use os distratores para discutir não apenas qual alternativa está certa, mas por que as outras parecem plausíveis. Os itens apresentam códigos BNCC, níveis de Bloom, conceito central e dica de resolução, informações úteis para selecionar questões conforme seu objetivo. Há itens de lembrar e compreender, além de uma questão de aplicação, então você pode escolher uma sequência gradual ou usar o conjunto como diagnóstico. As explicações também ajudam a identificar conceitos para revisão e a planejar intervenções. Se aplicar as questões em momentos diferentes, compare as justificativas dos estudantes: acertar uma alternativa é importante, mas conseguir explicar a escolha mostra melhor como estão construindo o conhecimento.

1. A palavra ‘conhecimento’ é frequentemente utilizada. Como ela pode ser decodificada?

Dica de resolução: Pense nos diferentes significados da palavra.
Conceito central: decodificação de palavras. Conceito para revisão: significados e usos de “conhecimento”.
BNCC: EF08LP04. Bloom: Aplicar. Dificuldade: difícil. Raciocínio: crítico.

• ❌ A) co-ne-ci-men-to. A divisão está incorreta e pode dificultar a leitura.
• ✅ B) co-nhe-ci-men-to. É a separação correta, que respeita a estrutura silábica e facilita a compreensão.
• ❌ C) con-he-ci-men-to. A separação está errada e não ajuda na decodificação.
• ❌ D) conheci-men-to. A divisão não representa corretamente a estrutura silábica.
• ❌ E) co-nhe-cimento. A separação está errada e compromete a leitura da palavra.

2. Qual expressão designa o conhecimento de habilidades, em oposição ao conhecimento proposicional (“saber que”)?

Dica de resolução: Pense nas diferenças entre saber como e saber que.
Conceito central: conhecimento de habilidades. Conceito para revisão: conhecimento proposicional e prático.
BNCC: EM13CHS102. Bloom: Compreender. Dificuldade: média. Raciocínio: analógico.

• ✅ A) Conhecimento procedimental, denominado “saber como”. Gilbert Ryle distinguiu o “saber que” do “saber como”; este último se refere a competências e capacidades práticas.
• ❌ B) Conhecimento analítico, puramente teórico. O analítico se relaciona à análise lógica, não define a aplicação de habilidades.
• ❌ C) Conhecimento superficial, passageiro. Superficialidade indica falta de profundidade, não conhecimento de habilidades.
• ❌ D) Conhecimento proposicional, teórico. Refere-se a informações e afirmações, não à execução de habilidades.
• ❌ E) Conhecimento intuitivo, baseado na intuição. Não é a expressão específica para competências práticas.

3. Defina, de forma sucinta, o que se entende por conhecimento proposicional (conhecimento-que) na epistemologia.

Dica de resolução: Defina o conceito e dê um exemplo se possível.
Conceito central: conhecimento proposicional. Conceito para revisão: diferença entre conhecimento proposicional e prático.
BNCC: EM13CHS501. Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil. Raciocínio: dedutivo.

• ❌ A) Capacidade de memorizar informações. Memória, sozinha, não garante uma crença verdadeira e justificada.
• ❌ B) Conhecimento místico ou revelado. A definição não depende de revelação, mas de crença, verdade e justificação.
• ✅ C) Crença verdadeira justificada acerca de uma proposição. A definição tripartite caracteriza o conhecimento como crença verdadeira respaldada por justificativa, distinguindo-o de mera opinião.
• ❌ D) Conhecimento adquirido por experiências sensoriais diretas. A experiência pode contribuir, mas não basta para definir o conhecimento proposicional.
• ❌ E) Opinião pessoal sobre um tema. Uma opinião não é necessariamente verdadeira nem justificada.

4. Identifique como Kant define o conhecimento.

Dica de resolução: Reveja a definição de conhecimento segundo Kant.
Conceito central: definição de conhecimento. Conceito para revisão: teoria do conhecimento de Kant.
BNCC: EM13CHS102. Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil. Raciocínio: dedutivo.

• ❌ A) Um processo puramente racional. Kant considera a experiência parte do conhecimento.
• ❌ B) Uma combinação de dados sensoriais. A alternativa ignora o papel das ideias e estruturas a priori.
• ✅ C) Uma junção de experiências e conceitos. Para Kant, o conhecimento envolve experiência e conceitos que a organizam.
• ❌ D) Um conhecimento inato e imutável. A alternativa não expressa a síntese entre experiência e conceitos.
• ❌ E) Um fenômeno exclusivamente cultural. Essa descrição não corresponde à estrutura universal discutida por Kant.

5. Associe “saber que” e “saber como” aos tipos de conhecimento correspondentes.

Dica de resolução: Identifique as definições de cada tipo de conhecimento antes de associar.
Conceito central: tipos de conhecimento. Conceito para revisão: definições de “saber que” e “saber como”.
BNCC: EM13CHS101. Bloom: Compreender. Dificuldade: média. Raciocínio: analógico.

• ❌ A) “Saber que” é conhecimento emocional. A expressão se refere a informações e proposições, não a uma categoria emocional.
• ❌ B) “Saber que” implica apenas opinião pessoal. Conhecimento proposicional envolve afirmações e não se reduz a opinião.
• ❌ C) “Saber que” e “saber como” são sinônimos. São tipos distintos: informação proposicional e habilidade prática.
• ✅ D) “Saber que” = conhecimento proposicional; “saber como” = conhecimento procedimental. O primeiro diz respeito a afirmações; o segundo, a habilidades e competências práticas, distinção discutida por Gilbert Ryle.
• ❌ E) “Saber como” é apenas sobre habilidades motoras. Também pode envolver habilidades intelectuais e procedimentos, não apenas movimentos.

6. Defina, em uma frase, a diferença entre conhecimento proposicional (saber-que) e conhecimento procedimental (saber-como).

Dica de resolução: Diferencie os dois tipos de conhecimento de forma clara.
Conceito central: conhecimento proposicional e procedimental. Conceito para revisão: definições de saber-que e saber-como.
BNCC: EM13CHS101. Bloom: Lembrar. Dificuldade: fácil. Raciocínio: dedutivo.

• ❌ A) Saber-que e saber-como são sinônimos em contexto prático. O primeiro se refere a informações; o segundo, a habilidades e execução.
• ❌ B) Conhecimento procedimental é exclusivo do aprendizado formal. Habilidades podem ser adquiridas em diferentes contextos.
• ❌ C) Conhecimento proposicional é irrelevante para a prática diária. Informações ajudam a fundamentar ações e escolhas cotidianas.
• ✅ D) Conhecimento proposicional é saber que uma afirmação é verdadeira; conhecimento procedimental é saber como executar uma ação ou habilidade. A distinção separa conteúdos declarativos de competências práticas.
• ❌ E) Conhecimento proposicional é saber como executar uma habilidade. Essa é a descrição do saber-como, não do saber-que.

Depois de corrigir, peça que cada estudante crie um exemplo próprio de “saber que” e outro de “saber como”. Essa pequena retomada costuma mostrar se a distinção foi compreendida ou apenas memorizada.

As questões podem ser adaptadas ao nível e ao objetivo da sua turma. Se quiser poupar tempo na preparação e explorar itens com informações pedagógicas organizadas, experimente o GeraProva — use como apoio e mantenha sua experiência docente no centro das escolhas.