Atividades sobre Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP54)

Quando recebo a EF69LP54 no planejamento, sei que não basta pedir que a turma “encontre uma figura de linguagem”. O desafio é transformar um código longo da BNCC em uma aula em que os estudantes percebam, de fato, que uma pausa, uma mudança no tom de voz, uma repetição sonora ou um gesto também constroem sentido.

Na prática, eu parto do que eles já conhecem: uma fala de personagem, um poema declamado, um refrão, uma cena curta ou até um slogan em áudio. A partir daí, organizo leitura, escuta, experimentação e uma avaliação que cobre interpretação — e não mera decoração de nomes.

O que a habilidade EF69LP54 pede, de verdade?

A EF69LP54 pede que o aluno analise como linguagem verbal, som, voz e corpo trabalham juntos para produzir efeitos de sentido em poemas, textos narrativos, apresentações musicais e teatrais. Em outras palavras, não é só reconhecer metáfora, ironia ou onomatopeia: é explicar o que esses recursos provocam no leitor ou ouvinte. A turma precisa observar ritmo, pausas, entonação, volume, rimas, aliterações, assonâncias, postura e gestos; além disso, precisa compreender o efeito de comparações, metáforas, personificações, metonímias, hipérboles, eufemismos, paradoxos e antíteses. Também entra aqui o uso denotativo e conotativo de palavras e expressões que caracterizam espaços, tempos, personagens e ações. Eu traduzo a habilidade assim: “O que mudou no sentido quando o autor escolheu esta palavra, quando a personagem hesitou, quando o poema ganhou rima ou quando o ator fez este gesto?”

“Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas [...] a postura corporal e a gestualidade [...] e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem [...] e de palavras e expressões denotativas e conotativas.”

O objeto de conhecimento é “Recursos linguísticos e semióticos que operam nos textos pertencentes aos gêneros literários”. Portanto, vale trabalhar a habilidade do 6º ao 9º ano, aumentando progressivamente a complexidade das análises.

Como trabalhar EF69LP54 em sala?

1. Leitura em três versões. Escolho um poema curto e leio primeiro sem expressão, depois com pausas e entonação planejadas, por fim com gestos. Peço que os alunos registrem o que mudou em cada versão. É uma atividade simples e muito eficiente para sair do “eu gostei” e chegar ao “a pausa criou suspense”.
2. Laboratório de voz. Em duplas, os estudantes recebem uma mesma frase, como “Ele chegou”. Devem dizê-la com surpresa, medo, ironia, alegria e dúvida. Depois, a classe identifica quais marcas vocais ajudaram a construir cada sentido: volume, velocidade, melodia ou pausa.
3. Caça aos sons do poema. Trabalho rima, repetição de vogais, repetição de consoantes e onomatopeias com versos escolhidos pela turma. Não paro na classificação: pergunto se o som é suave, acelerado, pesado, engraçado ou ameaçador e por quê.
4. Cena sem custo. Uma cena curta pode ser apresentada com papel, lápis e imaginação. Um grupo lê as falas; outro acrescenta apenas postura e gestos. A plateia explica como a expressão corporal alterou a compreensão da cena.
5. Reescrita com escolhas. Peço que transformem “a noite estava escura” em duas versões: uma objetiva e outra conotativa. Depois, comparamos como os modificadores caracterizam ambiente, tempo e personagem.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP54 apresenta um contexto real de uso e pede efeito de sentido, não somente nomenclatura. Posso mostrar uma fala com reticências e perguntar o que a pausa revela; trazer um verso com aliteração e investigar sua sonoridade; ou comparar duas formas de declamar a mesma frase. O aluno precisa usar pistas do texto para justificar a resposta.

Eu evito questões que cobram “qual é a figura de linguagem?” sem considerar o contexto. Outro erro comum é tratar entonação, gestualidade e ritmo como enfeites. Eles são parte do texto em situação de performance. Também tomo cuidado para não confundir uma resposta possível com uma resposta sustentada: a alternativa correta deve estar apoiada em marcas linguísticas, ações das personagens ou informações explícitas do enunciado.

Para ampliar seu banco de itens, consulte a consulta completa do código EF69LP54. O acervo do GeraProva reúne 73 questões alinhadas a essa habilidade.

Questões prontas de EF69LP54 (com gabarito comentado)

1. Para um slogan em áudio dirigido a crianças de 6 a 8 anos, qual característica vocal é mais adequada para garantir compreensão e engajamento imediatos?

• ❌ A) Falar rapidamente para manter a energia e excitação. Falar rápido dificulta a compreensão, especialmente nessa faixa etária.
• ❌ B) Usar um sotaque regional para parecer mais autêntico. Sotaques podem dificultar a compreensão quando não são familiares às crianças.
• ❌ C) Um tom de voz baixo e monótono para não assustar as crianças. Esse tom não atrai a atenção e pode gerar desinteresse.
• ✅ D) Tom de voz claro, caloroso e enérgico, com ritmo moderado. A voz clara e acolhedora transmite segurança; a energia moderada prende a atenção sem sobrecarregar, e o ritmo facilita a compreensão.
• ❌ E) Um tom de voz agressivo e autoritário para captar a atenção. Esse tom pode causar medo e resistência, não engajamento.

2. Ao gravar um slogan oral de até 15 s para crianças de 6–9 anos, qual característica de ritmo deve ser priorizada para facilitar compreensão e repetição?

• ✅ A) Ritmo pausado, com pausas breves entre frases e enunciação clara. As pausas e a articulação dão tempo para processar, memorizar e repetir a mensagem.
• ❌ B) Ritmo monótono, sem variação na entonação ou pausas. A monotonia não prende a atenção e pode confundir durante a escuta.
• ❌ C) Ritmo rápido, com informações complexas e jargões. Complexidade e jargões dificultam retenção e compreensão.
• ❌ D) Ritmo acelerado, sem pausas, para manter a energia alta. A velocidade excessiva prejudica a compreensão e a memorização.
• ❌ E) Ritmo desenfreado, com falas alternadas sem estrutura. A falta de estrutura cria confusão e desorganiza a mensagem.

3. No roteiro oral de uma peça curta para incentivar ação entre crianças, que recurso multimodal favorece retenção da mensagem e execução imediata?

• ❌ A) Usar textos longos sem repetição, para engajar a criança. Textos extensos sem repetição geram fadiga e reduzem a retenção.
• ❌ B) Contar uma história complexa antes de apresentar a ação. A complexidade pode sobrecarregar e desviar o foco da ação.
• ✅ C) Refrão repetido combinado com gesto ou imagem que demonstra a ação. A repetição fortalece a memória, enquanto gesto ou imagem oferece uma pista visual para agir.
• ❌ D) Apresentar uma só imagem, sem nenhuma ação ou movimento. Uma imagem estática não demonstra suficientemente a ação proposta.
• ❌ E) Repetição sem variação, apenas o mesmo slogan sem conexão visual. Sem contexto visual, a repetição perde apoio para a compreensão e pode se tornar monótona.

4. Leia o trecho do slogan: “Sopa quentinha, barriga risonha.” Ao gravar esse slogan em áudio para crianças pequenas, qual recurso prosódico deve ser enfatizado para aumentar o apelo lúdico?

• ❌ A) Preservar o tom monótono. A monotonia não atrai atenção nem favorece a memorização.
• ❌ B) Acentuar a velocidade da fala. Falar rapidamente pode dificultar a compreensão.
• ✅ C) Entonação melódica. Variações melódicas tornam o slogan mais musical, atraente e memorável para o público infantil.
• ❌ D) Focar na dicção perfeita. Clareza é importante, mas o excesso de rigidez pode apagar a musicalidade; não é o recurso prosódico central aqui.
• ❌ E) Utilizar sons eletrônicos. Sons eletrônicos não correspondem à prosódia e podem distrair.

5. Marina segurava o envelope da passagem enquanto a avó organizava alguns livros na sala. Depois de observar a neta em silêncio, a avó perguntou: — Você vai partir amanhã? Marina baixou os olhos e apertou o envelope entre as mãos. — Eu queria contar à senhora... mas tive medo. A avó deixou os livros sobre a mesa e se aproximou da neta. Marina respirou fundo e continuou: — Preciso ir agora, embora não queira deixar a senhora sozinha. Considerando a situação vivida pelas personagens, qual é o efeito de sentido produzido pelas reticências na fala de Marina?

• ❌ A) As reticências indicam que Marina pretende esconder da avó o conteúdo de sua decisão. Ela comunica que precisa partir; o texto mostra dificuldade, não intenção de ocultar a decisão.
• ❌ B) As reticências indicam que Marina fala com ironia sobre o próprio medo. Os gestos e o contexto constroem tensão e vulnerabilidade, não ironia.
• ❌ C) As reticências indicam que Marina acelera sua fala para anunciar a partida. Reticências marcam pausa ou suspensão, e não aceleração.
• ✅ D) As reticências marcam uma pausa hesitante de Marina antes de revelar o motivo de seu silêncio. Ela baixa os olhos, aperta o envelope e interrompe brevemente a fala antes de dizer o que sente.
• ❌ E) As reticências indicam que Marina encerra a fala porque a avó a interrompeu naquele momento. Não há interrupção da avó durante essa fala.

6. — Não acredito que chegamos tão longe — murmurou Ana, olhando para as luzes que pendurou na sala. João exclamou: — VAMOS SURPREENDER A LAURA! Ana suspirou: ... Bem, espero que ela goste. Logo depois, bateu três vezes na mesa e perguntou: — Pronto, está tudo certo? Analise o texto-base e identifique o efeito de sentido produzido pelas reticências na fala de Ana.

• ❌ A) Expressar pressa por indicar palavras ditas rapidamente. Reticências representam pausa, não rapidez.
• ❌ B) Expressar surpresa por indicar uma reação inesperada. A surpresa aparece na exclamação de João, não nas reticências de Ana.
• ✅ C) Expressar hesitação por indicar pausas na fala. A pausa sugere insegurança de Ana antes de continuar e revela dúvida sobre a reação de Laura.
• ❌ D) Expressar tristeza por indicar uma fala abatida. Embora possam ocorrer em contextos tristes, aqui a função principal é marcar hesitação.
• ❌ E) Expressar certeza por mostrar uma fala concluída. As reticências indicam suspensão, não uma conclusão firme.

Próximos passos

Eu sugiro começar por uma questão diagnóstica e, depois, propor uma pequena apresentação oral ou declamação. Assim, consigo observar se a turma apenas identifica o recurso ou se realmente explica seu efeito. Para montar versões por ano, nível de dificuldade e tema, use o gerador de provas do GeraProva; se ainda não utiliza a plataforma, faça seu cadastro grátis.

Estas questões são um ponto de partida para o planejamento: adapte textos, exemplos e intervenções à sua turma. No GeraProva, eu encontro apoio para transformar a BNCC em avaliação com mais sentido e menos correria.