Atividades sobre leitura de gráficos e tabelas com gabarito — 6º ano (EF06MA32)

Quando recebo o código EF06MA32 no planejamento, sei que não basta pedir à turma para localizar o maior número de um gráfico. Preciso transformar a habilidade em situações em que os alunos leiam dados, comparem informações, resolvam problemas e expliquem o que concluíram. Na rotina da escola, isso pode parecer muita coisa para uma aula só — e é mesmo. Por isso, costumo dividir o trabalho em etapas: primeiro interpretar, depois calcular quando necessário e, por fim, comunicar a conclusão com clareza.

Também procuro aproximar os dados do cotidiano dos estudantes. Uma tabela de consumo de energia, um gráfico sobre lanches ou informações divulgadas pela mídia ajudam a mostrar que estatística não é apenas conteúdo do livro: é uma ferramenta para compreender o mundo.

O que a habilidade EF06MA32 pede, de verdade?

Na prática, essa habilidade pede que o estudante não fique só na leitura isolada de valores. Ele precisa entender o que os dados representam, comparar categorias ou quantidades, resolver uma pergunta a partir deles e explicar a conclusão por escrito. No 6º ano, isso pode envolver identificar o maior ou o menor valor, calcular uma diferença, interpretar porcentagens ou relacionar informações apresentadas em tabelas e gráficos. Também é importante observar o contexto: dados sobre sustentabilidade, trânsito ou consumo responsável podem levar a uma decisão, desde que a turma diferencie o que os números mostram do que apenas imagina. Eu trabalho essa leitura com perguntas graduais e peço que os alunos justifiquem suas respostas usando os dados. Assim, avalio tanto o procedimento quanto a interpretação e a comunicação do raciocínio.

“Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.”

O objeto de conhecimento indicado para essa habilidade é a leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras simples ou múltiplas, referentes a variáveis categóricas e numéricas. O ponto central é usar a representação para responder a uma pergunta e sustentar uma conclusão.

Como trabalhar EF06MA32 em sala?

• Faça uma pesquisa rápida com a turma. Podemos perguntar como os alunos chegam à escola ou qual fruta preferem. Organizamos as respostas em uma tabela e construímos um gráfico de barras no quadro. Depois, cada estudante escreve duas conclusões apoiadas nos dados.
• Leia gráficos encontrados em notícias. Leve uma imagem impressa ou projete um gráfico de uma fonte confiável. Antes de fazer contas, pergunte o que está sendo medido, quais são as categorias e qual informação chama atenção. Ajude a turma a conferir título, legenda, escala e fonte.
• Investigue um hábito sustentável. A turma pode registrar, por alguns dias, quantas luzes ficam acesas durante o intervalo ou quantas embalagens são descartadas. Com os dados organizados, os alunos propõem uma ação e explicam como comparariam os resultados depois.
• Transforme tabela em texto. Entregue dados simples e peça um parágrafo curto que sintetize o que foi observado. Eu incentivo expressões como “o maior valor foi”, “houve uma diferença de” e “os dados sugerem”, sem afirmar mais do que a pesquisa permite.
• Peça que criem uma pergunta para os dados. Em duplas, os estudantes elaboram uma questão que possa ser respondida a partir de uma tabela ou gráfico já estudado. Depois, outra dupla resolve e explica o raciocínio.

Essas propostas não exigem material caro: papel, quadro e dados bem escolhidos dão conta do trabalho. O essencial é reservar tempo para conversar sobre como os alunos chegaram à resposta.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06MA32 precisa apresentar dados legíveis, contexto compreensível e uma pergunta que realmente dependa da interpretação da tabela ou do gráfico. Conforme o objetivo, pode cobrar comparação, cálculo, identificação de uma tendência ou síntese de conclusões. Eu também avalio se o estudante usa corretamente unidades, porcentagens e escalas e se justifica a resposta com evidências.

Um erro comum é avaliar apenas a leitura mecânica do valor mais alto, sem pedir comparação ou interpretação. Outro é incluir um gráfico sem título, legenda ou escala clara, tornando a resposta uma adivinhação. Também vale evitar questões em que a conta exigida não tem relação com os dados ou em que a conclusão ultrapassa o que eles permitem afirmar. Na correção, observo o caminho, não apenas a alternativa marcada.

Questões prontas de EF06MA32 (com gabarito comentado)

As seis questões a seguir permitem trabalhar leitura de gráficos, cálculo e interpretação em diferentes contextos. Para cada alternativa, deixo o comentário que ajuda a discutir os erros com a turma.

1. Uma escola digital vai enviar arquivos das aulas pelo aplicativo. O gráfico mostra os tamanhos, em MB, de cada arquivo. Considerando 1 GB = 1000 MB, qual é o total dos arquivos de vídeo, em GB?

• ❌ A) 1,28 GB. Essa soma considera 12 MB + 72 MB, que não são os arquivos de vídeo.
• ❌ B) 1,80 GB. A soma correta dos arquivos de vídeo é 640 + 1280 = 1920 MB, não 1800 MB.
• ✅ C) 1,92 GB. Somamos 640 + 1280 = 1920 MB e dividimos por 1000 para converter em GB.
• ❌ D) 2,00 GB. Isso corresponderia a 2000 MB, valor maior que o total indicado.
• ❌ E) 3,20 GB. Esse valor corresponderia a 3200 MB, não à soma dos vídeos.

Gabarito comentado: É preciso localizar os dois arquivos de vídeo, somar seus tamanhos e converter a unidade: 1920 ÷ 1000 = 1,92 GB.

2. Na cantina da escola, o gráfico mostra os lanches pedidos no recreio. De acordo com o gráfico, qual lanche foi pedido mais vezes?

• ✅ A) Pão de queijo. É a categoria com maior quantidade no gráfico.
• ❌ B) Biscoito. O gráfico indica menos pedidos de biscoito do que de pão de queijo.
• ❌ C) Banana. Não corresponde à maior quantidade representada.
• ❌ D) Iogurte. É a menor quantidade, não a maior.
• ❌ E) Todos tiveram a mesma quantidade. O gráfico apresenta quantidades diferentes.

Gabarito comentado: A resposta exige comparar as quantidades ou proporções representadas e identificar a maior. Não é necessário fazer uma conta se a escala permite a comparação direta.

3. Analise a matriz a seguir que representa as notas de 3 alunos em 4 provas. Aluno 1: [7, 8, 9, 6], Aluno 2: [5, 6, 7, 8], Aluno 3: [10, 9, 8, 9]. Qual aluno teve a maior média?

• ❌ A) Aluno 1. Sua média é 7,5, portanto não é a maior.
• ❌ B) Aluno 2. Sua média é 6,5, a menor das três.
• ✅ C) Aluno 3. A soma das notas é 36; dividida por 4, resulta em média 9, a maior.
• ❌ D) Não é possível determinar. As notas das quatro provas de cada aluno foram fornecidas, então as médias podem ser calculadas.
• ❌ E) Todos têm a mesma média. As médias calculadas são diferentes.

Gabarito comentado: Somamos as quatro notas de cada aluno e dividimos por 4. As médias são 7,5; 6,5; e 9, respectivamente.

4. Em uma escola, a turma registrou o consumo de energia de três salas durante uma semana, sempre com o mesmo número de aulas: Sala A usou 18 kWh, Sala B usou 15 kWh e Sala C usou 12 kWh. No mesmo período, todas as salas mantiveram as janelas abertas na maior parte do tempo. A coordenação quer escolher uma medida simples para reduzir o consumo na próxima semana. Considerando os dados do texto, qual medida tende a reduzir mais o consumo de energia nas três salas?

• ❌ A) Elevar o consumo das salas B e C até alcançar o valor que foi registrado para a sala A. Isso aumentaria o consumo total, em vez de reduzi-lo.
• ✅ B) Desligar equipamentos elétricos quando não estiverem em uso e comparar o consumo semanal das salas. Equipamentos desligados quando não são necessários ajudam a reduzir o consumo; os registros permitem verificar o resultado.
• ❌ C) Ajustar o consumo das três salas para que fique igual, sem reduzir o total usado no período. Igualar valores muda a distribuição, mas não reduz o consumo conjunto.
• ❌ D) Transferir parte do consumo da sala A para as salas B e C, sem diminuir o total das três salas. A mudança de sala não reduz a quantidade total de energia utilizada.
• ❌ E) Manter o uso de energia como na semana anterior e apenas comparar novamente o consumo. A comparação informa os valores, mas não propõe uma ação de redução.

Gabarito comentado: A alternativa correta combina uma medida concreta com a comparação dos registros. Assim, a turma relaciona os dados a uma decisão e pode avaliar se houve redução.

5. O gráfico apresenta a porcentagem da renda familiar comprometida com dívidas para cinco níveis de renda, medidos em salários mínimos. Os pontos indicam, respectivamente, 32%, 29%, 25%, 21% e 17%. Considerando os extremos apresentados no gráfico, qual é a redução, em pontos percentuais, entre a maior e a menor taxa de renda comprometida com dívidas?

• ❌ A) 13 pontos percentuais. Esse resultado aparece ao arredondar 32% para 30% antes da subtração.
• ❌ B) 16 pontos percentuais. Considera incorretamente 33% como a maior taxa, em vez de 32%.
• ❌ C) 35%. Esse resultado não vem da diferença entre os extremos; a operação correta não é somar os valores.
• ✅ D) 15 pontos percentuais. A diferença é 32 − 17 = 15 pontos percentuais.
• ❌ E) 14 pontos percentuais. Considera incorretamente 18% como a menor taxa, em vez de 17%.

Gabarito comentado: Primeiro identificamos o máximo (32%) e o mínimo (17%); depois subtraímos. Como a pergunta pede a diferença entre percentuais, a resposta é expressa em pontos percentuais.

6. No mural da escola, a distribuição das planificações usadas para montar sólidos foi registrada. Observe o gráfico. De acordo com os dados, qual tipo corresponde a 25% do total?

• ❌ A) Prismas retangulares. Esse tipo corresponde a 40% do total.
• ✅ B) Pirâmides quadrangulares. É essa categoria que representa 25% no gráfico.
• ❌ C) Prismas triangulares. Correspondem a 20%, não a 25%.
• ❌ D) Pirâmides triangulares. Somam 15% do total.
• ❌ E) Cilindros. Essa categoria não aparece no gráfico.

Gabarito comentado: A turma precisa localizar a fatia de 25% e associá-la à categoria indicada. Vale reforçar a leitura conjunta da legenda e dos valores.

Um próximo passo para sua turma

Você pode selecionar uma questão para diagnóstico, discutir os distratores coletivamente e depois propor que os alunos escrevam uma conclusão própria a partir de dados da escola. Para consultar a consulta completa do código EF06MA32, ver as questões disponíveis e planejar uma avaliação, acesse também o gerador de provas do GeraProva. O acervo conta com 121 questões alinhadas a esse código, que podem ajudar a variar os contextos e os níveis de desafio.

Use as atividades como ponto de partida e adapte os exemplos à realidade da sua turma. Se quiser montar uma prova com questões alinhadas à habilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva.