Atividades sobre Leitura e interpretação de tabelas e gráficos (de colunas ou barras simples ou múltiplas) referentes a variáveis categóricas e variáveis numéricas com gabarito — 6º ano (EF06MA32)

Quando recebo a EF06MA32 no planejamento do 6º ano, eu sei que não basta entregar um gráfico e perguntar qual coluna é maior. Na prática, preciso criar situações em que a turma leia informações, compare dados, perceba relações e escreva uma conclusão que faça sentido. É aí que aparecem as dificuldades mais comuns: aluno que olha só para um número, confunde porcentagem com quantidade ou responde sem justificar.

Eu gosto de aproximar essa habilidade de temas que circulam na vida deles: transporte até a escola, consumo de água, merenda, uso de redes sociais, coleta seletiva e segurança no trânsito. Assim, tabela e gráfico deixam de ser um desenho na folha e viram uma forma de entender uma informação importante.

O que a habilidade EF06MA32 pede, de verdade?

A EF06MA32 pede que o estudante leia dados apresentados pela mídia em tabelas e em gráficos de colunas ou barras, simples ou múltiplas, e use essas informações para resolver situações reais ligadas a ambiente, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável e outros contextos. Não é uma habilidade restrita a localizar o maior valor: a turma precisa reconhecer o que cada título, legenda, eixo, categoria e número informa; comparar quantidades; somar dados quando necessário; calcular relações simples e transformar a leitura em uma conclusão escrita clara. Também entra aqui a diferença entre variáveis categóricas, como bairro, meio de transporte ou sabor preferido, e variáveis numéricas, como número de visitas ou distância. Eu procuro fazer o aluno explicar o caminho: “vi estes dados, comparei assim e concluí isso”. Essa verbalização mostra se ele realmente interpretou a representação ou apenas encontrou um número isolado.

“Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.”

Na BNCC, ela está na unidade temática Probabilidade e estatística e trabalha a leitura e interpretação de tabelas e gráficos de colunas ou barras, simples ou múltiplas, referentes a variáveis categóricas e numéricas. Para ampliar o repertório, vale consultar a consulta completa do código EF06MA32.

Como trabalhar EF06MA32 em sala?

1. Faça uma pesquisa rápida com a própria turma. Eu começo com uma pergunta simples, como “qual meio de transporte você usa para vir à escola?” ou “quantas garrafas de água você trouxe hoje?”. Em grupos, os alunos organizam os resultados em tabela e montam um gráfico de barras no caderno. Depois, cada grupo escreve duas conclusões que sejam sustentadas pelos dados.

2. Leve manchetes e dados para leitura crítica. Posso projetar ou copiar uma pequena notícia sobre trânsito, reciclagem ou consumo de energia. Antes de calcular qualquer coisa, peço que localizem fonte, título, período da pesquisa, total de participantes e unidade de medida. Isso combate a leitura apressada e mostra que gráficos também precisam de contexto.

3. Monte gráficos humanos. Sem material caro, uso fita crepe no chão ou quadrinhos no quadro. Cada estudante representa uma resposta e a turma forma colunas. Depois, pergunto: qual categoria tem mais participantes? Qual é a diferença? Que frase-resumo poderíamos publicar no mural? É uma ótima ponte para quem ainda tem dificuldade de ler eixos.

4. Compare duas variáveis. Proponho uma tabela de dupla entrada, por exemplo, tipo de lanche e local de compra, ou transporte e tipo de dia. Peço primeiro uma leitura pontual (“quantos usam bicicleta no fim de semana?”), depois comparações e totais. O avanço acontece quando a turma para de confundir uma célula da tabela com uma soma de categorias.

5. Feche com um pequeno texto de conclusão. Depois do gráfico, eu sempre incluo uma consigna como: “Escreva duas frases que resumam os resultados sem inventar informações”. Essa parte atende diretamente à habilidade e me ajuda a perceber se a leitura matemática chegou à linguagem escrita.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06MA32 apresenta dados legíveis, informa o contexto da pesquisa e cobra uma ação de interpretação: localizar uma informação, comparar categorias, somar frequências, calcular uma porcentagem ou média simples quando os dados permitem, e concluir a partir do conjunto. Ela não deve depender de pegadinha, nem exigir apenas decorar nomes de gráficos. Quando possível, eu peço uma justificativa curta, porque marcar a alternativa correta por acaso não revela compreensão.

Um erro frequente na avaliação é cobrar cálculo sem leitura de dados. Outro é usar gráfico sem título, escala ou legenda e depois responsabilizar o aluno pela confusão. Também evito conclusões absolutas do tipo “todos preferem”, quando a pesquisa ouviu apenas uma parte das pessoas. Na correção, observo se o estudante identifica a variável, seleciona os dados corretos, realiza a operação necessária e escreve uma conclusão coerente. Para montar mais itens no mesmo nível, eu uso o gerador de provas do GeraProva, que ajuda a variar contextos sem perder o alinhamento.

Questões prontas de EF06MA32 (com gabarito comentado)

1. Distância de frenagem e velocidade

Em pista seca, um ônibus percorreu 8 m para parar quando estava a 20 km/h e 32 m quando estava a 40 km/h. Quando a velocidade passa de 20 km/h para 40 km/h, por qual fator a distância de frenagem é multiplicada?

• ❌ A) Por 2 — 2 é a razão entre as velocidades, mas não entre as distâncias.
• ❌ B) Por 3 — esse valor indica o aumento relativo, não o fator final.
• ❌ C) Por 8 — essa operação não determina um fator de multiplicação.
• ✅ D) Por 4 — 32 ÷ 8 = 4; a distância foi multiplicada por 4.
• ❌ E) Por 3,5 — a divisão exata das distâncias não resulta nesse valor.

2. Lucro líquido em tabela

Uma fábrica registrou, em milhares de reais, os lucros líquidos -4, 0, 3, 0 e -2 para x = 0, 1, 2, 3 e 4 lotes vendidos. Em quais quantidades de lotes o lucro foi nulo?

• ❌ A) Em x = 0 e x = 2 — nesses pontos, os lucros são -4 e 3.
• ❌ B) Em x = 1 e x = 2 — em x = 2, o lucro é 3.
• ✅ C) Em x = 1 e x = 3 — são os dois pontos em que L = 0.
• ❌ D) Em x = 2 e x = 4 — os valores são 3 e -2, não zero.
• ❌ E) Em x = 0 e x = 4 — lucro negativo não é lucro nulo.

3. Avisos da UBS por meios digitais

Em uma pesquisa com 240 moradores, 30% preferem WhatsApp e 15% preferem SMS para receber avisos da UBS. Considerando esses dois como meios digitais, quantos moradores os preferem?

• ❌ A) 90 moradores — corresponde a 37,5% de 240, não aos 45% corretos.
• ❌ B) 100 moradores — é um arredondamento indevido do resultado.
• ✅ C) 108 moradores — 30% + 15% = 45%; 0,45 × 240 = 108.
• ❌ D) 96 moradores — corresponde a 40% de 240.
• ❌ E) 84 moradores — considera uma porcentagem diferente da informada.

4. Lanche favorito e local de compra

Entre 28 estudantes, 12 preferem salgado na cantina, 6 salgado na lanchonete, 4 doce na cantina e 6 doce na lanchonete. Qual afirmação está correta?

• ❌ A) Mais alunos compram salgado na lanchonete — há 6 em cada uma das duas categorias da lanchonete.
• ❌ B) A maioria prefere doce na cantina — são apenas 4 estudantes.
• ✅ C) Salgado e cantina é a maior categoria — ela reúne 12 estudantes.
• ❌ D) O total de doce é igual ao da lanchonete — doce soma 10 e lanchonete soma 12.
• ❌ E) Salgado na cantina é mais da metade — 12 de 28 é cerca de 43%.

5. Bicicleta no fim de semana

Em uma pesquisa de transporte, 3 moradores informaram usar bicicleta nos fins de semana. Quantos entrevistados utilizam bicicleta nesse período?

• ❌ A) 9 — soma bicicleta em dias úteis e fins de semana.
• ❌ B) 6 — é o número de usuários de bicicleta em dias úteis.
• ❌ C) 2 — corresponde aos usuários de carro no fim de semana.
• ❌ D) 10 — é o número de usuários de ônibus em dias úteis.
• ✅ E) 3 — é o valor na interseção entre bicicleta e fim de semana.

6. Visitas à biblioteca por bairro

No Bairro A, 5 alunos fizeram 12 visitas mensais à biblioteca; no B, 7 alunos fizeram 21 visitas; no C, 8 alunos fizeram 16 visitas. Em qual bairro a média de visitas por aluno foi maior?

• ❌ A) Bairro A — 12 ÷ 5 = 2,4 visitas por aluno.
• ❌ B) Empate entre A e B — as médias são 2,4 e 3.
• ✅ C) Bairro B — 21 ÷ 7 = 3, maior média entre os bairros.
• ❌ D) Empate entre B e C — no C, 16 ÷ 8 = 2.
• ❌ E) Bairro C — sua média é 2, inferior à do Bairro B.

Próximos passos

Eu começaria com uma pesquisa curta da turma, passaria para uma tabela de dupla entrada e encerraria com uma conclusão escrita. Se você quiser transformar esse percurso em avaliação, há mais itens na consulta do código e ferramentas para organizar sua prova.

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