Atividades sobre Apreciação e réplica com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69LP31)

Quando recebo a EF69LP31 no planejamento, sei que não basta pedir aos alunos que encontrem uma palavra no texto. O desafio é ajudá-los a perceber como o autor organiza as ideias: o que vem primeiro, o que explica, o que contrapõe e o que serve de exemplo. Na prática, isso aparece toda vez que a turma precisa resumir um texto e acaba copiando quase tudo.

Eu costumo transformar essa habilidade em leitura com lápis na mão, conversa curta em dupla e questões que obriguem o estudante a justificar sua escolha pelo próprio texto. Assim, a turma entende que conectivos e expressões organizadoras não são enfeites: são pistas para acompanhar o raciocínio de quem escreveu.

O que a habilidade EF69LP31 pede, de verdade?

A EF69LP31 pede que o aluno use expressões como “em primeiro lugar”, “por outro lado”, “isto é” e “por exemplo” para entender a ordem e a importância das ideias de um texto e, depois, sintetizá-lo sem perder o essencial. Em linguagem de professor, eu diria que a turma precisa aprender a enxergar a arquitetura do texto: identificar a ideia central, separar argumentos de explicações e exemplos, reconhecer uma oposição e reunir tudo em poucas palavras. Não se trata de decorar uma lista de conectivos isolados. O estudante deve perceber o efeito deles na construção do sentido. Se o texto diz “por outro lado”, por exemplo, ele precisa esperar uma mudança de perspectiva; se diz “isto é”, deve localizar uma explicação ou reformulação. Essa leitura mais atenta sustenta a apreciação e a réplica, pois ninguém argumenta bem sobre um texto que ainda não conseguiu compreender e resumir.

“Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – para compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o conteúdo dos textos.”

É uma habilidade de Língua Portuguesa prevista para 6º ano, 7º ano, 8º ano e 9º ano, no objeto de conhecimento Apreciação e réplica. Para consultar a descrição e o acervo, vale acessar a consulta completa do código EF69LP31.

Como trabalhar EF69LP31 em sala?

1. Caça às pistas em textos curtos. Levo uma notícia, um parágrafo de divulgação científica ou um texto de opinião e peço que a turma circule expressões que organizam as ideias. Depois, fazemos uma legenda simples: “por exemplo” introduz exemplificação; “por outro lado” apresenta contraste; “isto é” explica o que foi dito. O importante é perguntar: “O que esta expressão me avisa sobre a próxima frase?”

2. Texto fatiado no quadro. Escrevo quatro ou cinco frases de um texto em tiras de papel ou no quadro, fora de ordem. Em grupos, os alunos reorganizam o material usando os conectivos como pista. Uma frase iniciada por “por isso”, por exemplo, dificilmente abre o texto; ela costuma indicar consequência. É barato, rápido e funciona muito bem até em aulas de 50 minutos.

3. Resumo em três camadas. Após a leitura, proponho três colunas: ideia principal, explicações/argumentos e exemplos. Só então os estudantes escrevem um resumo de duas ou três frases. Essa etapa evita o resumo-colagem, em que cada frase do texto original parece igualmente importante.

4. Troca de conectivo, troca de sentido. Escolho uma frase com “por outro lado” e peço que substituam por “por exemplo” ou “por isso”. A turma percebe rapidamente que nem toda troca funciona e que o conectivo revela uma relação de sentido. É uma boa ponte para revisão linguística sem separar gramática e leitura.

5. Réplica fundamentada. Depois de sintetizar um pequeno texto de opinião, cada aluno escreve uma concordância ou discordância em duas linhas. A regra é simples: antes de dar opinião, deve registrar a tese do autor e um argumento usado por ele. Assim, a apreciação não vira “gostei/não gostei” sem leitura.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP31 precisa exigir mais do que reconhecer uma palavra. Ela deve colocar o aluno diante de um texto, ou trecho, e pedir que relacione as pistas linguísticas à hierarquia das informações: qual é a ideia principal, qual frase explica, qual dado exemplifica, que posição é contraposta ou qual síntese preserva o sentido geral. Também posso avaliar com uma produção breve: entregar um parágrafo e solicitar um resumo que mantenha tese e argumentos, deixando de fora detalhes repetidos.

Um erro comum é cobrar conectivos apenas como classificação gramatical, sem texto e sem propósito de leitura. Outro é considerar correto qualquer resumo curto, mesmo quando ele elimina a ideia central ou inventa informação. Eu também evito questões em que a resposta aparece por uma palavra muito chamativa, sem exigir compreensão global. Nos exemplos abaixo, há questões de ideia principal, tema e relação entre informações: elas são úteis para verificar se o estudante consegue selecionar o essencial, passo indispensável para sintetizar textos. Na correção, peço sempre que a turma localize a pista textual que sustenta a alternativa.

Questões prontas de EF69LP31 (com gabarito comentado)

1. Identifique a sinônima da palavra “fidedigno” no contexto de verificar informações.

• ❌ A) Falso — é o oposto de fidedigno.
• ❌ B) Enganoso — implica falta de veracidade.
• ✅ C) Confiável — é sinônimo de fidedigno.
• ❌ D) Suspeito — sugere incerteza e desconfiança.
• ❌ E) Ambíguo — significa ter múltiplas interpretações.

Comentário: antes de resumir ou replicar um texto, o aluno precisa reconhecer vocabulário que qualifica a confiabilidade das informações.

2. Ler amplia nosso conhecimento sobre o mundo. Por meio dos livros, conhecemos novas ideias e culturas, o que ajuda a compreender melhor pessoas e lugares diferentes.

Identifique o tema central do texto.

• ✅ A) A importância da leitura — o texto destaca que ler amplia o conhecimento e ajuda a compreender melhor o mundo, as pessoas e as diferentes culturas.
• ❌ B) O conhecimento de novas ideias — é um dos resultados da leitura, não o assunto principal.
• ❌ C) A compreensão de diferentes culturas — representa apenas uma parte das informações.
• ❌ D) A ampliação do conhecimento — é uma consequência da leitura, mas não resume seu tema central.
• ❌ E) O conhecimento de pessoas e lugares — são elementos compreendidos pela leitura, não o foco do texto.

3. Leia o trecho: “O sol nasceu radiante, e as crianças correram para o parque”. Qual a ideia principal?

• ❌ A) As crianças tiveram um dia feliz — a felicidade não é explicitamente mencionada.
• ❌ B) O sol é sempre radiante — a característica do sol não é a ideia principal.
• ✅ C) As crianças foram brincar no parque — o trecho informa que elas correram para o parque.
• ❌ D) O parque estava vazio — o texto não menciona a quantidade de crianças.
• ❌ E) O sol não aparece no texto — o sol é mencionado no início do trecho.

4. Brincar é aprender!
Nas brincadeiras, as crianças imaginam, resolvem problemas e aprendem a conviver.
Por isso, brincar não é apenas diversão: também contribui para o desenvolvimento e para a aprendizagem.

Analisando o texto, qual é a mensagem principal transmitida?

• ❌ A) Brincar serve apenas para passar o tempo. — ignora a expressão “não é apenas diversão” e a relação com a aprendizagem.
• ❌ B) Atividades divertidas não ajudam no desenvolvimento. — contradiz diretamente o texto.
• ✅ C) Brincar também é uma forma importante de aprender. — sintetiza as ideias de imaginar, resolver problemas, conviver e desenvolver-se.
• ❌ D) Aprender acontece somente durante as aulas. — limita a aprendizagem de modo contrário ao texto.
• ❌ E) Estudar exige deixar as brincadeiras de lado. — cria uma oposição que não aparece no trecho.

5. Um plano de saúde avaliava seus serviços principalmente pela quantidade de procedimentos realizados. No novo sistema, também serão considerados a recuperação dos pacientes, a continuidade do tratamento e a opinião dos usuários. A mudança pretende tornar a avaliação mais completa.

Qual é um benefício esperado do novo sistema de avaliação do plano de saúde?

• ✅ A) Acompanhamento mais cuidadoso da recuperação dos pacientes — o novo sistema inclui a recuperação e a continuidade do tratamento.
• ❌ B) Insatisfação dos pacientes com o plano — considerar a opinião dos usuários não significa que haverá insatisfação.
• ❌ C) Redução do número de consultas oferecidas — o texto não informa isso.
• ❌ D) Demora maior na análise dos atendimentos — a consequência negativa não é apresentada.
• ❌ E) Aumento das despesas pagas pelos usuários — não há informação sobre aumento de custos.

6. Em uma reunião, moradores e empresários discutem a instalação de uma fábrica. Eles concordam com a obra, desde que a empresa reduza seus resíduos, economize água e respeite as áreas protegidas. Assim, a atividade econômica poderá acontecer com cuidados ambientais.

De acordo com o texto, como é feita a negociação entre desenvolvimento econômico e preservação ambiental?

• ✅ A) Permitindo atividades econômicas com limites ambientais. — a fábrica é aceita sob condições que reduzem impactos e protegem áreas naturais.
• ❌ B) Priorizando o crescimento econômico sem restrições. — ignora as condições ambientais apresentadas.
• ❌ C) Transferindo decisões ambientais para as empresas. — moradores e empresários participam da negociação, e há limites definidos.
• ❌ D) Proibindo atividades econômicas em todas as áreas. — o texto aceita a instalação da fábrica sob determinadas condições.
• ❌ E) Aplicando punições depois dos danos ambientais. — o foco é a prevenção dos danos, não a punição posterior.

Próximos passos para a aula

Eu começaria com uma das questões de ideia principal, seguiria para a marcação de conectivos em um texto real da turma e fecharia com um resumo curto. Se você quiser economizar o tempo de montagem, o GeraProva reúne 69 questões alinhadas a esta habilidade e permite criar avaliações pelo gerador de provas do GeraProva. Para testar a plataforma e organizar suas atividades, faça seu cadastro grátis.

As questões e sugestões deste post são um ponto de partida: adapte o texto, o nível de apoio e a mediação ao perfil da sua turma. Com leitura guiada e devolutiva clara, a EF69LP31 deixa de ser um código no planejamento e vira uma habilidade que os alunos realmente usam.