Atividades sobre Reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e adequação do texto à construção composicional e ao estilo de gênero com gabarito — 6º ano, 7º ano, 8º ano, 9º ano (EF69L

Quando recebo a EF69LP29 no planejamento, sei que não basta pedir aos alunos que leiam um texto sobre ciência e respondam perguntas de compreensão. O desafio é fazê-los perceber por que aquele texto foi escrito, para quem foi pensado e como essas escolhas mudam a linguagem, a organização e os recursos usados.

Na prática, isso aparece quando a turma confunde uma reportagem com um artigo de divulgação científica ou chama qualquer explicação de “texto científico”. Eu costumo partir justamente dessa confusão: colocamos textos lado a lado, procuramos pistas e discutimos o efeito de cada escolha no leitor.

O que a habilidade EF69LP29 pede, de verdade?

A EF69LP29 pede que o estudante compare gêneros de divulgação científica e entenda que forma, linguagem e intenção caminham juntas. Em outras palavras, ele precisa perceber que um texto didático tende a explicar e organizar conteúdos para estudo; um verbete define um conceito com objetividade; um artigo de divulgação aproxima a ciência de leitores leigos com exemplos, analogias e linguagem mais acessível; e uma reportagem científica informa fatos ou pesquisas recentes, geralmente com dados, fontes, entrevistas, datas e contexto jornalístico. Não é uma habilidade de decorar rótulos de gêneros. É de investigar pistas: quem produziu, onde circula, a qual público se dirige, qual é sua finalidade e como sua construção composicional e suas marcas linguísticas respondem a isso. Também envolve infográficos, relatórios, podcasts, vídeos e relatos de campo. Assim, quero que minha turma compreenda melhor esses textos e consiga produzir versões adequadas a situações reais de comunicação.

“Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguística características desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses gêneros.”

O objeto de conhecimento é a reconstrução das condições de produção e recepção dos textos e a adequação à composição e ao estilo de cada gênero. Por isso, vale trabalhar a habilidade do 6º ao 9º ano com textos de complexidade crescente, sem perder de vista a pergunta central: “Que escolhas ajudam este texto a cumprir sua função?”

Como trabalhar EF69LP29 em sala?

1. Monte um painel de pistas de gênero. Levo trechos curtos de livro didático, notícia, verbete digital, infográfico e artigo de revista. Em grupos, os alunos marcam título, fonte, presença de dados, citações, perguntas ao leitor, imagens, linguagem técnica e organização. Depois, justificam a classificação com evidências, não só com opinião.
2. Use um mesmo tema em formatos diferentes. Fotossíntese, dengue, lixo plástico ou ciclo da água funcionam bem. A turma compara um parágrafo didático, uma reportagem e um artigo para público leigo. O conteúdo científico pode ser semelhante; o que muda é o modo de dizer.
3. Transforme o gênero. Peço que os estudantes transformem uma explicação do livro em roteiro de podcast de um minuto ou em verbete de enciclopédia. Antes de escrever, definem público, veículo, finalidade e recursos de linguagem. A revisão fica muito mais concreta.
4. Faça uma “caça às fontes”. Em uma reportagem científica, eles localizam quem pesquisou, quem foi entrevistado, onde o estudo foi publicado e quais dados sustentam a informação. É um caminho simples para diferenciar apuração jornalística de explicação didática.
5. Trabalhe com materiais do cotidiano. Embalagens, posts de museus, notícias de portais, páginas de livros e vídeos curtos podem entrar na aula. Não preciso de laboratório caro: preciso de perguntas bem feitas sobre circulação, público e linguagem.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF69LP29 não cobra apenas “qual é o gênero?”. Ela apresenta pistas concretas e pede que o aluno relacione essas pistas ao contexto de produção e à finalidade do texto. Dados recentes, localidade, entrevista e fonte institucional podem apontar para reportagem; definição objetiva e organização conceitual podem indicar verbete; exercícios e sequência explicativa remetem ao texto didático; metáforas, perguntas diretas e exemplos cotidianos podem caracterizar artigo de divulgação para leigos.

Um erro comum é avaliar só a memorização de nomes. Outro é usar trechos tão óbvios que dispensam análise. Também evito tratar linguagem acessível como falta de rigor científico: o artigo de divulgação simplifica a apresentação, mas não abandona o compromisso com a informação. Para uma avaliação mais completa, proponho comparação entre dois textos sobre o mesmo tema e uma pequena reescrita para outro público.

Questões prontas de EF69LP29 (com gabarito comentado)

1. Identifique a reportagem de divulgação científica

Leia os cinco trechos publicados em uma página sobre ciência e meio ambiente: 1) explicação sobre células; 2) apelo para proteger os oceanos; 3) pesquisa sobre microplásticos com pesquisadores, pescadores e moradores; 4) avaliação do livro Marés de Plástico; 5) definição de microplásticos. Qual exemplifica uma reportagem de divulgação científica?

• ❌ A) Trecho 4 — é uma avaliação de livro, não uma investigação jornalística sobre um fato científico.
• ✅ B) Trecho 3 — informa sobre uma pesquisa e amplia a apuração com diferentes fontes, característica da reportagem científica.
• ❌ C) Trecho 1 — explica um conteúdo de Biologia de modo geral; tem perfil didático ou expositivo.
• ❌ D) Trecho 2 — usa apelo direto para orientar uma atitude, aproximando-se de campanha ou anúncio.
• ❌ E) Trecho 5 — define um termo e suas características, como em um verbete.

2. Reconheça o artigo de divulgação voltado a leitores leigos

Sobre o ciclo hidrológico, os trechos apresentam: I) explicação com processos definidos em manuais didáticos; II) pergunta ao leitor e comparação da chuva com vapor que sai do mar; III) dados do Instituto Meteorológico e de relatório. Qual é o artigo de divulgação científica elaborado para atrair leitores leigos com analogias e linguagem informal?

• ❌ A) Trecho III — traz dados formais e estrutura próxima de relatório ou reportagem.
• ✅ B) Trecho II — usa pergunta, explicação simples e tom coloquial para aproximar o tema do público geral.
• ❌ C) Trecho II e III — apenas o II apresenta linguagem informal e analogias.
• ❌ D) Trecho I — adota linguagem técnica e organização didática.
• ❌ E) Trecho I e III — o I é didático e o III é formal; nenhum usa o estilo solicitado.

3. Compare formatos de divulgação científica

Entre três textos sobre sistema digestório, qual apresenta estrutura e linguagem características de reportagem de divulgação científica?

• ✅ A) Texto 3 — apresenta localidade, dado de pesquisa e entrevista, marcas típicas de reportagem.
• ❌ B) Nenhum texto está em formato de reportagem — o texto 3 segue convenções jornalísticas claramente.
• ❌ C) Todos os textos apresentam padrão jornalístico — apenas o texto 3 tem essa estrutura.
• ❌ D) Texto 2 — é acessível e voltado a leigos, mas não traz apuração jornalística.
• ❌ E) Texto 1 — é explicativo, impessoal e didático, sem características de notícia.

4. Informe resultados recentes de pesquisas

Em qual trecho há uma reportagem de divulgação científica voltada a informar resultados imediatos de estudos?

• ❌ A) Trecho 2 apresenta entrevistas com especialistas e dados institucionais — o trecho 2 usa curiosidades e analogias, não essas marcas.
• ❌ B) Trecho 2 usa analogias e tom narrativo para envolver o leitor leigo — isso caracteriza artigo de divulgação, não reportagem.
• ❌ C) Trecho 3 utiliza analogias para explicar conceitos complexos ao público escolar — o trecho 3 se organiza jornalisticamente, sem foco em analogias.
• ✅ D) Trecho 3 adota linguagem jornalística e destaca resultados recentes de pesquisa — entrevistas, datas e resultados sustentam essa identificação.
• ❌ E) Trecho 1 define conceitos didáticos e organiza conteúdo em seções escolares — trata-se de texto didático.

5. Diferencie artigo, texto didático e reportagem

Nas passagens sobre mitose, I apresenta etapas, diagramas e exercícios; II traz descobertas, especialistas e aplicações em biotecnologia; III começa pela descoberta recente, resume estudos, cita fonte e destaca impactos agrícolas. Qual é a reportagem de divulgação científica?

• ❌ A) II e III — a II é artigo de divulgação; somente a III é reportagem.
• ❌ B) I — é material didático, com exercícios e diagramas.
• ❌ C) II — contextualiza descobertas em formato de artigo, sem a estrutura jornalística solicitada.
• ❌ D) I e II — nenhuma das duas é reportagem.
• ✅ E) III — abre com descoberta, mobiliza dados e fontes e destaca impactos, como uma reportagem.

6. Identifique o artigo científico para público leigo

Em textos sobre fotossíntese, o trecho 1 é um manual escolar técnico; o 2 descreve uma folha do quintal com linguagem leve e metáforas; o 3 noticia pesquisa recente com dados e especialistas. Qual é o artigo de divulgação científica dirigido ao público leigo?

• ❌ A) Trechos 1 e 3 — o primeiro é didático e o terceiro é jornalístico.
• ❌ B) Trecho 3 — manchete, estudo e fontes caracterizam reportagem de notícias.
• ❌ C) Trechos 2 e 3 — somente o trecho 2 tem o estilo de artigo para leigos.
• ❌ D) Trecho 1 — o detalhamento e as atividades o aproximam de texto didático.
• ✅ E) Trecho 2 — metáforas, exemplo cotidiano e linguagem leve aproximam a ciência de não especialistas.

Próximos passos para a minha aula

Para ampliar o trabalho, posso consultar a consulta completa do código EF69LP29, que reúne todas as questões alinhadas à habilidade. No acervo do GeraProva, há 48 questões vinculadas a esse código, úteis para montar sondagens, listas de revisão e avaliações com níveis variados de desafio.

Quando preciso ganhar tempo sem abrir mão de uma atividade coerente, recorro ao gerador de provas do GeraProva para selecionar questões por habilidade e organizar o material da turma. Quem ainda não usa a plataforma pode fazer o cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte textos, exemplos e comandos à sua turma, ao planejamento da escola e às experiências reais de leitura dos estudantes.