Atividades sobre Sequências textuais com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP37)

Quando recebo a EF67LP37 no planejamento, eu sei que o desafio não é simplesmente listar conectivos no quadro. Preciso transformar um código longo da BNCC em situações de leitura que façam sentido para a turma: entender por que uma receita vem em etapas, o que um “mas” muda numa frase ou como uma palavra pode orientar a reação do leitor.

Na prática, isso pede textos curtos, conversa sobre escolhas de linguagem e questões que não cobrem só nome de classificação gramatical. Abaixo, reuni caminhos que eu usaria com 6º e 7º ano, além de questões prontas com gabarito comentado para apoiar aula, revisão ou avaliação.

O que a habilidade EF67LP37 pede, de verdade?

A EF67LP37 pede que o estudante observe como a organização e as escolhas de linguagem produzem sentido em textos de diferentes gêneros. Em vez de perguntar apenas “qual é a conjunção?”, eu preciso levá-lo a perceber o efeito dela: “mas” cria oposição, “porque” apresenta causa, “depois” ordena ações e expressões como “não espere” orientam uma conduta. A habilidade também envolve reconhecer sequências descritivas, que apresentam características; expositivas, que explicam um assunto; e prescritas, que dão instruções, regras ou recomendações. Além disso, a turma deve acompanhar a ordem dos acontecimentos ou das etapas e entender por que essa ordem importa. Uma receita, um manual, uma notícia, um verbete, uma campanha e uma cena de narrativa servem muito bem para esse trabalho. O foco é sempre relacionar recurso linguístico, organização textual e efeito de sentido, com justificativa baseada no que está escrito.

“Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de eventos.”

Trata-se de uma habilidade de Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Sequências textuais, prevista para o 6º e o 7º ano. Para consultar o recorte oficial e acessar o banco completo, vale abrir a consulta completa do código EF67LP37.

Como trabalhar EF67LP37 em sala?

1. Caça aos conectivos no texto real. Eu levo uma notícia curta, uma tirinha ou um bilhete e peço que a turma circule palavras como “mas”, “porque”, “enquanto”, “depois” e “por isso”. Depois, não paro no rótulo: pergunto o que mudaria se a palavra fosse trocada ou retirada. É aí que aparece o efeito de oposição, causa, tempo ou sequência.

2. Receita embaralhada. Escrevo três ou quatro etapas de uma receita simples em tiras de papel e entrego embaralhadas aos grupos. Eles reorganizam, justificam a ordem e inserem marcadores como “primeiro”, “em seguida” e “por fim”. É uma atividade barata, rápida e muito concreta para discutir ordenação de eventos e texto prescritivo.

3. Um mesmo tema, dois modos de escrever. Proponho o tema “como economizar água na escola”. Em uma versão, a turma produz um pequeno texto expositivo, explicando o problema. Em outra, cria avisos prescritivos, como “Feche a torneira enquanto ensaboa as mãos”. Depois, comparamos: qual texto explica? Qual orienta uma ação? Que palavras mostram isso?

4. Leitura de slogans e campanhas. Anúncios e campanhas públicas ajudam a discutir intensidade, escolha lexical e intenção. Expressões como “o melhor”, “nunca mais” ou “faça sua parte” não são neutras. Eu peço que os alunos identifiquem a estratégia e expliquem como ela tenta convencer, chamar atenção ou orientar o público.

5. Linha do tempo de uma narrativa. Após ler um parágrafo narrativo, os estudantes registram os fatos em ordem e localizam marcas temporais. Se houver “enquanto”, vale destacar ações simultâneas. Assim, a turma percebe que organizar eventos também constrói compreensão, e não é só uma tarefa de copiar trechos.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP37 apresenta um trecho suficiente para o aluno observar uma escolha linguística ou a organização do texto e pede uma análise de sentido. Posso perguntar qual relação “mas” estabelece, qual é a função de “por fim”, como uma instrução orienta o leitor ou por que determinada ordem de ações precisa ser mantida. O comando deve ser claro, e as alternativas precisam dialogar com evidências do texto.

Um erro comum é transformar a avaliação em nomenclatura isolada: “classifique a conjunção” sem perguntar o efeito produzido. Outro é usar texto prescritivo e cobrar memória externa, como ingredientes de uma receita que não aparecem no trecho. Também evito alternativas vagas, como “o texto está bonito”, ou questões em que duas respostas parecem possíveis. Para avaliar análise, o estudante precisa ter pistas reais no enunciado e usar essas pistas para justificar sua escolha.

Questões prontas de EF67LP37 (com gabarito comentado)

1. Lia queria brincar, mas começou a chover. O que a palavra “mas” mostra nessa frase?

• ❌ A) Mostra uma soma. Está errada porque “mas” não acrescenta uma informação como “e”; ele contrapõe as duas ideias.
• ❌ B) Mostra o mesmo. Está errada porque há oposição, e não igualdade ou concordância entre as partes da frase.
• ✅ C) Mostra o contrário. Correta: “mas” mostra uma mudança ou oposição entre o desejo de Lia de brincar e o início da chuva.
• ❌ D) Mostra uma causa. Está errada porque a frase não explica o motivo de algo acontecer; apresenta contraste.
• ❌ E) Mostra uma pergunta. Está errada porque não há pergunta na frase, e “mas” não produz esse efeito.

2. Leia: “Em segundo lugar, a leitura estimula a imaginação. Por outro lado, a escrita também desenvolve o pensamento crítico.” Qual a relação entre as ideias?

• ❌ A) A leitura é mais importante que a escrita. Está errada porque o trecho valoriza as duas práticas, sem estabelecer superioridade.
• ❌ B) A escrita é uma consequência da leitura. Está errada porque as ideias são apresentadas como funções próprias e complementares.
• ✅ C) A leitura e a escrita têm funções distintas. Correta: a leitura é associada à imaginação, e a escrita, ao pensamento crítico.
• ❌ D) A escrita deve ser priorizada sobre a leitura. Está errada porque o texto não defende priorização.
• ❌ E) Ambas as atividades são irrelevantes. Está errada porque o texto destaca contribuições positivas das duas.

3. Analise a frase: “Enquanto a chuva caía, Maria pensava em seu futuro.” Qual a função do conectivo?

• ❌ A) Indicar causa. Está errada porque a chuva não é apresentada como motivo do pensamento de Maria.
• ❌ B) Indicar consequência. Está errada porque uma ação não decorre da outra no enunciado.
• ✅ C) Indicar simultaneidade. Correta: “enquanto” mostra que a chuva caía e Maria pensava ao mesmo tempo.
• ❌ D) Indicar oposição. Está errada porque não há contraste entre as duas ações.
• ❌ E) Indicar comparação. Está errada porque a frase não compara chuva e pensamento.

4. No slogan “O melhor café do mundo”, qual a técnica de superlativo é utilizada?

• ❌ A) Comparativo. Está errada porque o slogan não apresenta uma comparação explícita entre cafés.
• ✅ B) Superlativo. Correta: a expressão “o melhor” intensifica a qualidade atribuída ao café.
• ❌ C) Parábola. Está errada porque não há uma narrativa comparativa ou ensinamento figurado.
• ❌ D) Metáfora. Está errada porque não ocorre substituição de um significado por outro.
• ❌ E) Eufemismo. Está errada porque o slogan não suaviza uma ideia; ele a intensifica.

5. Leia a fala de uma personagem: “Eu não vou mais esperar por você!”. Identifique a emoção expressa nessa fala.

• ❌ A) Alegria. Está errada porque a fala não traz satisfação ou entusiasmo.
• ❌ B) Tristeza. Está errada porque o tom é de limite e incômodo, não de abatimento.
• ✅ C) Frustração. Correta: “não vou mais esperar” revela cansaço e frustração diante de uma situação repetida.
• ❌ D) Indiferença. Está errada porque a personagem demonstra forte envolvimento emocional.
• ❌ E) Medo. Está errada porque não há sinal de ameaça ou receio na fala.

6. Como fazer um bolo: Misture os ingredientes em uma tigela. Depois, coloque a massa em uma forma untada. Por fim, leve a forma ao forno por 40 minutos. Qual sequência de ações aparece no texto e qual é a sua função?

• ❌ A) Indicar os utensílios necessários. Está errada porque o trecho não lista utensílios; ele apresenta ações.
• ✅ B) Organizar as etapas do preparo. Correta: misturar, colocar na forma e levar ao forno são ações ordenadas para realizar a receita.
• ❌ C) Contar a origem do bolo preparado. Está errada porque não há narrativa sobre acontecimentos passados ou origem do bolo.
• ❌ D) Apontar cuidados durante o preparo. Está errada porque o texto traz instruções em sequência, não alertas de segurança.
• ❌ E) Apresentar os ingredientes usados. Está errada porque os ingredientes não são enumerados; o foco está no que fazer com eles.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo um texto curto do material que a turma já está lendo e aplicaria uma das propostas acima antes da avaliação. Se quiser variar nível de dificuldade, gênero textual e quantidade de itens, há 54 questões alinhadas a esta habilidade no acervo e você pode montar tudo pelo gerador de provas do GeraProva. Para salvar atividades e começar a criar, faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste o contexto à sua turma. O mais importante é abrir espaço para o aluno explicar o que o texto faz e como a linguagem produz esse efeito — conte com o GeraProva para ganhar tempo nesse caminho.