Atividades sobre Elementos notacionais da escrita com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP33)

Quando recebo a EF67LP33 no planejamento, sei que a frase parece curta, mas a aula não pode ser: “Pontuar textos adequadamente” envolve leitura, intenção, revisão e escolhas que mudam o que se comunica. Na prática, é a habilidade que aparece quando o estudante escreve uma mensagem sem nenhuma vírgula ou lê um “Você vem hoje!” como se fosse apenas uma pergunta.

Eu costumo partir de textos que circulam de verdade entre a turma: bilhetes, receitas, avisos, conversas de chat e pequenos relatos. Assim, a pontuação deixa de ser uma lista de regras para decorar e passa a ajudar o aluno a organizar ideias, marcar pausas e produzir sentidos. Para ampliar o repertório, também vale consultar a consulta completa do código EF67LP33.

O que a habilidade EF67LP33 pede, de verdade?

A habilidade EF67LP33 pede que o estudante do 6º e do 7º ano use os sinais de pontuação de forma adequada na produção e na revisão de textos, considerando tanto a organização sintática quanto o efeito de sentido criado. Isso inclui reconhecer quando vírgulas separam itens de uma enumeração ou isolam um aposto, perceber o papel dos dois-pontos antes de uma fala ou lista e distinguir pergunta, exclamação, suspensão e afirmação. Não basta colocar sinal “onde se respira”: o aluno precisa perguntar o que quer dizer, para quem escreve e como o leitor entenderá aquele trecho. Em uma receita, a vírgula torna os ingredientes claros; em um aviso, a exclamação pode reforçar urgência; em um diálogo, os dois-pontos preparam a fala. Portanto, eu avalio se o estudante lê a pontuação com sentido, revisa escolhas e justifica por que determinado sinal funciona naquele contexto.

“Pontuar textos adequadamente.”

Na BNCC, essa habilidade pertence à unidade temática de Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento Elementos notacionais da escrita. É uma boa oportunidade para mostrar que pontuar não é enfeitar o texto depois de pronto: é construir clareza e intenção desde o rascunho.

Como trabalhar EF67LP33 em sala?

1. Reescrita de mensagens curtas: levo para o quadro frases sem pontuação, como “gente tragam o caderno amanhã por favor”, e peço versões para um aviso formal, uma conversa entre colegas e um lembrete urgente. Depois, comparamos os efeitos.
2. Receitas e listas da turma: uma lista de materiais para um trabalho ou uma receita simples rende um exercício concreto de enumeração. Peço que os alunos encontrem os itens, usem vírgulas e expliquem por que não cabe vírgula antes do complemento final.
3. Leitura em dupla com troca de sinais: escrevo “Você terminou o livro?” e “Você terminou o livro!”. As duplas leem as duas versões e dizem qual intenção percebem. É uma atividade rápida para tratar de interrogação e exclamação sem material caro.
4. Cirurgia de texto: entrego um pequeno parágrafo sem vírgulas, com fala sem dois-pontos ou com aposto sem isolamento. Cada grupo recebe uma cor de caneta para justificar uma intervenção. Não quero apenas a versão corrigida; quero ouvir a decisão de revisão.
5. Mural dos sinais: durante algumas semanas, a turma registra exemplos encontrados em livros, embalagens, memes ou placas. O combinado é anotar o sinal, o trecho e o efeito produzido. Isso ajuda a perceber que as escolhas de escrita estão fora do livro didático também.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP33 deve apresentar um contexto e cobrar a relação entre sinal e sentido ou entre sinal e estrutura do texto. Em vez de perguntar somente “qual é a regra da vírgula?”, prefiro propor uma situação de escrita: uma enumeração, uma fala, uma pergunta, um aposto ou uma frase cuja pontuação foi alterada. O estudante precisa localizar o problema, selecionar uma versão adequada ou explicar o efeito da mudança.

Um erro comum é transformar a avaliação em caça-vírgulas soltas, sem texto e sem intenção comunicativa. Outro é aceitar a justificativa “porque tem pausa” para qualquer vírgula. Há pausas na fala que não autorizam vírgula na escrita. Também tomo cuidado para não cobrar, numa única questão, cinco regras novas ao mesmo tempo: se o foco é o aposto, o texto deve permitir que o aluno enxergue esse aposto. No acervo do GeraProva, há 34 questões alinhadas a esse código; eu uso esse conjunto para variar contextos e montar uma avaliação mais equilibrada.

Questões prontas de EF67LP33 (com gabarito comentado)

1. Na tela de celular de uma turma do 6º ano, apareceu a mensagem da professora: “Pessoal, entreguem o trabalho até 18h. Não deixem para depois!”. No texto-base, qual é o efeito de sentido produzido pelo ponto de exclamação na segunda frase?

• ❌ A) Serve apenas para separar a segunda frase da primeira, sem acrescentar pressão ou destaque. O sinal também produz efeito expressivo.
• ❌ B) Mostra apenas emoção forte, sem alterar a possibilidade de entregar mais tarde. No aviso, ele intensifica a orientação.
• ❌ C) Indica dúvida sobre o prazo. Exclamação não marca incerteza.
• ❌ D) Faz a frase parecer mais tranquila. O efeito é o contrário: reforça o alerta.
• ✅ E) Intensifica a ordem e o alerta, dando urgência à frase e reforçando que a entrega não deve ser adiada.

2. Em uma reflexão, a professora escreve: “Nunca imaginei que o silêncio provocaria tanto ruído...”. Qual efeito de sentido é provocado pelas reticências?

• ✅ A) Expressar suspense, criando expectativa no leitor. As reticências suspendem o enunciado e sugerem continuidade.
• ❌ B) Enumerar elementos de surpresa de forma clara. Enumerações costumam ser organizadas por vírgulas ou dois-pontos.
• ❌ C) Estabelecer causa e consequência. Esse vínculo depende de conectivos e da construção da frase.
• ❌ D) Indicar conclusão enfática. Para isso, seria mais esperado ponto final ou exclamação.
• ❌ E) Sinalizar somente uma pausa breve e neutra. As reticências acrescentam hesitação, mistério ou continuidade.

3. Em uma mensagem de chat, alguém escreveu: “Você vem hoje?” e, em seguida, “Você vem hoje!”. A troca do ponto de interrogação pelo ponto de exclamação altera principalmente o quê?

• ❌ A) O tempo verbal. A forma verbal permanece a mesma.
• ❌ B) A ordem das palavras. Nenhuma palavra foi reorganizada.
• ❌ C) A pessoa gramatical. A frase continua dirigida ao mesmo interlocutor.
• ✅ D) O sentido intencional: deixa de pedir informação e passa a expressar ênfase, surpresa ou emoção.
• ❌ E) Apenas a entonação. A entonação muda porque a intenção comunicativa também muda.

4. Qual opção apresenta a pontuação adequada para o trecho sobre o cachorro e Marcos?

• ❌ A) “O cachorro latiu alto, assustado com o barulho; mas...” Há ponto e vírgula inadequado antes de “mas” e vírgula mal posicionada.
• ❌ B) “...começou a abanar o rabo; e Marcos...” O ponto e vírgula antes de “e” não se justifica, além de faltarem marcações necessárias.
• ❌ C) “O cachorro latiu alto assustado...” Falta vírgula para isolar o trecho explicativo, e há vírgula indevida antes de Marcos.
• ✅ D) “O cachorro latiu alto, assustado com o barulho, mas assim que percebeu a presença de Marcos, começou a abanar o rabo e Marcos, aliviado, acariciou o animal, dizendo: ‘Você está bem, garoto?’”
• ❌ E) Falta vírgula após “presença de Marcos” e há separação inadequada antes de “e”.

5. Carlos quer pontuar a instrução “Misture farinha açúcar sal e fermento numa tigela”. Qual versão indica corretamente os elementos de uma enumeração?

• ✅ A) Misture farinha, açúcar, sal e fermento numa tigela. As vírgulas separam os itens, sem vírgula indevida antes de “e”.
• ❌ B) Misture farinha açúcar sal e fermento numa tigela. Sem vírgulas, a lista fica confusa.
• ❌ C) Misture farinha, açúcar, sal e fermento, numa tigela. A vírgula antes do complemento é desnecessária.
• ❌ D) Misture farinha, açúcar, sal, e fermento, numa tigela. Há vírgula indevida antes de “e” e antes do complemento.
• ❌ E) Misture: farinha, açúcar, sal e fermento numa tigela. Os dois-pontos não cabem nessa enumeração simples após o verbo.

6. No texto sobre o passeio ao parque, em qual trecho é necessário pontuar corretamente o aposto que esclarece a relação de parentesco?

• ✅ A) “João meu irmão levou sua câmera...” “Meu irmão” é aposto e deve ser isolado: “João, meu irmão, levou sua câmera...”.
• ❌ B) O trecho traz uma enumeração de atividades, não um aposto de parentesco.
• ❌ C) Há descrição de ação da família, sem aposto.
• ❌ D) O trecho descreve o cenário e não esclarece parentesco.
• ❌ E) Pode exigir vírgula antes de “quando”, mas não contém aposto de parentesco.

Próximos passos

Eu começaria com uma reescrita curta, passaria pelas questões e terminaria com uma revisão de texto autoral. Se precisar ganhar tempo no planejamento, experimente o gerador de provas do GeraProva para selecionar itens por habilidade e nível de dificuldade. Para salvar atividades e acessar mais recursos, faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte os textos à sua turma: a melhor pontuação é aquela que o estudante aprende a escolher com consciência. Conte com o GeraProva para apoiar seu planejamento.