Atividades sobre Elementos notacionais da escrita com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP33)

Outro dia recebi o planejamento do semestre e lá estava o código EF67LP33: "Pontuar textos adequadamente". Parece simples, mas quem já deu aula de redação sabe que pontuação é aquele assunto que todo mundo acha que o aluno já domina e que, na prática, aparece torto em quase todo texto. Foi aí que precisei transformar uma linha da BNCC em aula, exercício e prova de verdade.

Neste post eu conto como encarei essa habilidade com meus alunos do 6º e do 7º ano, o que funcionou, o que não funcionou e seis questões prontas com gabarito comentado que você pode usar já.

O que a habilidade EF67LP33 pede, de verdade?

O texto oficial da habilidade é curto:

"Pontuar textos adequadamente."

Na linguagem da sala de aula, isso quer dizer que o aluno precisa usar vírgula, dois-pontos, ponto e vírgula, reticências, ponto de interrogação, ponto de exclamação e travessão de maneira coerente com o sentido do que escreve. Não se trata de decorar regra, e sim de perceber que cada sinal organiza o texto e muda a forma como o leitor lê. Uma vírgula separa itens de uma lista, dois-pontos anunciam uma explicação ou uma fala, a exclamação carrega emoção e a reticência deixa suspenso. Pontuar bem é fazer o leitor entender o que você quis dizer sem precisar adivinhar. Essa é a leitura que proponho a você, professor, ao montar atividades para o código.

A unidade temática é Língua Portuguesa, o objeto de conhecimento são os elementos notacionais da escrita, e a habilidade vale tanto para o 6º quanto para o 7º ano, o que pede progressão: no 6º ano o foco costuma ser vírgula em enumeração e pontuação básica; no 7º, entram com mais força o discurso direto, o dois-pontos e o efeito de sentido das reticências.

Como trabalhar EF67LP33 em sala?

Não preciso de material caro para isso. Algumas ideias que testei e que se sustentam:

• Receita sem pontuação. Escrevo no quadro uma lista de ingredientes sem nenhum sinal e peço que os alunos a pontuem. A discussão sobre onde colocar as vírgulas costuma render mais do que qualquer explicação teórica.
• Mesma frase, sinais diferentes. Pego uma frase curta como "Estou chegando em casa" e peço que a leiam três vezes, com ponto final, interrogação e exclamação. Os alunos percebem sozinhos como a entonação muda.
• Reescrever bilhetes. Peço que cada aluno reescreva um bilhete de WhatsApp da família trocando a pontuação e comparando os sentidos.
• Corrigir o próprio texto em dupla. Um aluno lê em voz alta o texto do colega e o outro marca onde faria pausa. Onde a voz quer parar, geralmente é onde falta sinal.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF67LP33 precisa cobrar que o aluno justifique a escolha do sinal pelo sentido, e não apenas reconheça a regra. Se a questão pede só "qual sinal vai aqui", ela vira memorização. Prefiro enunciados que mostram um trecho e perguntam qual efeito de sentido a pontuação produz, ou que oferecem alternativas parecidas em que apenas um sinal muda.

Os erros mais comuns de avaliação que já cometi: colocar vírgula entre sujeito e verbo como pegadinha sem contexto, usar dois-pontos onde a norma pede outro sinal e trazer alternativas em que duas estão certas. Antes de aplicar, eu releio cada questão pensando se só uma resposta é defensável.

Questões prontas de EF67LP33 (com gabarito comentado)

Seguem as seis questões que separei. Use-as como estão ou adapte para sua turma.

Questão 1: efeito das reticências no trecho

A professora de redação fez uma demonstração: "Listem autores nacionais: Machado de Assis, Clarice Lispector, Carlos Drummond de Andrade…; depois, liguem ideias contrastantes: respeito à tradição; abertura a novas vozes; e, por fim, escrevam uma reflexão própria. Ao terminar, ela confidenciou: 'Nunca imaginei que o silêncio provocaria tanto ruído...'. O uso de vírgula organiza elementos curtos, o ponto e vírgula relaciona orações com sentido próximo, os dois-pontos anunciam enumerações e as reticências… bem, isso fica para vocês descobrirem.

Analise o texto-base e identifique qual efeito de sentido é provocado pelo uso das reticências no trecho “Nunca imaginei que o silêncio provocaria tanto ruído...”

• ✅ A) Expressar suspense, criando expectativa no leitor — As reticências indicam suspensão do enunciado, gerando mistério e expectativa no leitor.
• ❌ B) Enumerar elementos de surpresa de forma clara — Enumeração clara é função dos dois-pontos ou vírgulas, não das reticências.
• ❌ C) Estabelecer relações de causa e consequência — Causa e consequência são indicadas por conectivos ou ponto e vírgula, não por reticências.
• ❌ D) Indicar conclusão enfática ao tema abordado — Conclusão enfática seria marcada por ponto final ou ponto de exclamação, não por reticências.
• ❌ E) Sinalizar pausa breve sem alteração de sentido — Reticências causam sugestão de continuidade ou hesitação, não apenas pausa neutra.

Dica de resolução: analise o efeito das reticências no contexto da frase.

Questão 2: pontuação de uma enumeração

Ao explorar as anotações que sua avó guardava, Carlos encontrou a receita de um bolo especial transmitida oralmente por gerações. Para que a lista de ingredientes ficasse clara, ele decidiu registrá-la num caderno, mas esqueceu de separar os itens com sinais de pontuação. Por isso, o trecho abaixo ficou confuso:

"Misture farinha açúcar sal e fermento numa tigela"

Agora Carlos quer pontuar corretamente essa instrução.

Considere o texto-base e identifique em qual alternativa a pontuação do trecho destacado foi corretamente inserida para indicar os elementos de uma enumeração.

• ✅ A) Misture farinha, açúcar, sal e fermento numa tigela. — Separa corretamente cada item da lista com vírgulas e não antecipa vírgula antes do “e fermento” nem antes de complemento final.
• ❌ B) Misture farinha açúcar sal e fermento numa tigela. — Ausência de vírgulas impede a separação dos itens, deixando a enumeração confusa.
• ❌ C) Misture farinha, açúcar, sal e fermento, numa tigela. — Embora liste os itens com vírgulas, a vírgula antes do complemento "numa tigela" é desnecessária.
• ❌ D) Misture farinha, açúcar, sal, e fermento, numa tigela. — Erro ao usar vírgula antes do “e” e vírgula desnecessária antes do complemento "numa tigela".
• ❌ E) Misture: farinha, açúcar, sal e fermento numa tigela. — O uso de dois-pontos após o verbo não é adequado a uma enumeração simples nesse contexto.

Dica de resolução: identifique a pontuação correta para separar os elementos da enumeração.

Questão 3: pontuação do terceiro período

Pouco antes do entardecer um grupo de amigos explora uma antiga fábrica desativada A jovem guia descreve o lugar com entusiasmo Ela pergunta se gostaram do passeio Ele responde que sim e exclama como tudo parece misterioso

Analise o texto-base e identifique a opção que apresenta corretamente a pontuação do terceiro período.

• ❌ A) Ele responde que sim e exclama; "Como tudo parece misterioso!" — O uso de ponto e vírgula antes da citação está incorreto; deve-se usar dois-pontos para introduzir a fala exclamativa.
• ❌ B) Ele responde que sim e exclama: “Como tudo parece misterioso!”. — Não se adiciona ponto final após a exclamação dentro das aspas; o sinal de exclamação já encerra a frase.
• ✅ C) Ele responde que sim e exclama: "Como tudo parece misterioso!" — O uso de dois-pontos introduz corretamente a fala exclamativa e a exclamação interna está bem representada.
• ❌ D) Ele responde que sim e exclama: como tudo parece misterioso! — Não se inicia a exclamação com letra maiúscula após os dois-pontos, contrariando a norma de introdução de fala exclamativa.
• ❌ E) Ele responde que sim e exclama como tudo parece misterioso! — Falta o sinal de dois-pontos antes da fala exclamativa conforme a norma de introdução de citação ou exclamação.

Dica de resolução: observe a introdução da fala e a pontuação de uma exclamação em discurso direto.

Questão 4: sinal que introduz uma explicação

Em um regulamento da sala de leitura, aparece a seguinte orientação:

Para conservar os livros em boas condições ___ todos devem manuseá-los com as mãos limpas e devolvê-los no prazo combinado.

Qual pontuação deve preencher o espaço para introduzir a explicação da orientação geral?

• ❌ A) Ponto de interrogação (?). — O ponto de interrogação é usado para encerrar uma pergunta, mas o trecho apresenta uma orientação.
• ❌ B) Ponto e vírgula (;). — O ponto e vírgula separa partes de um período, mas não introduz a explicação da orientação geral neste trecho.
• ✅ C) Dois-pontos (:). — Os dois-pontos introduzem a orientação que explica como conservar os livros em boas condições.
• ❌ D) Travessão (—). — O travessão pode marcar uma fala ou uma intercalação, mas não é a pontuação indicada para anunciar essa explicação.
• ❌ E) Ponto final (.). — O ponto final encerraria o trecho antes da orientação, deixando a continuação iniciada por letra minúscula sem formar uma frase completa.

Dica de resolução: identifique o sinal que introduz uma explicação para a orientação apresentada.

Questão 5: entonação de surpresa

Por que tantos leitores lembram de uma voz ao encontrar sinais de pontuação em uma carta? Três irmãos trocaram bilhetes para experimentar como os pontos influenciam o tom: no primeiro, Ana escreveu Estou chegando em casa.; no segundo, Ana escreveu Estou chegando em casa?; no terceiro, Ana escreveu Estou chegando em casa!; cada sinal afetou a forma de ler o mesmo recado. Para reforçar a ideia da passagem do tempo, ela acrescentou Estamos atrasados... no rodapé. O experimento mostrou que o leitor ajusta o ritmo e a entonação conforme o sinal encontrado e que o simples ponto final, a interrogação e a exclamação conduzem a diferentes expressões de fala mesmo em mensagem breve.

Analise o texto-base. Qual das frases destaca a entonação de surpresa por meio do sinal de pontuação usado?

• ✅ A) Estou chegando em casa! — A exclamação assinala entonação de surpresa ou emoção intensa.
• ❌ B) Estou chegando em casa; — O ponto e vírgula separa ideias, sem indicar surpresa.
• ❌ C) Estamos atrasados... — As reticências sugerem suspensão ou continuidade, não surpresa.
• ❌ D) Estou chegando em casa. — O ponto final indica tom neutro, sem surpresa.
• ❌ E) Estou chegando em casa? — O ponto de interrogação expressa dúvida, não surpresa.

Dica de resolução: relacione o ponto de exclamação à entonação expressiva indicada no enunciado.

Questão 6: formatação de entrevista

Pergunta retórica: Como garantir clareza na apresentação de entrevistas em blogs escolares?

Dados ilustrativos: Nos últimos anos, o formato de entrevista em publicações digitais segue padrão de identificação de falantes por nomes e dois-pontos, respeitando espaçamento e uso de negrito para perguntas.

Exemplo de entrevista a ser reproduzida em tarefa:

Entrevistador: Qual foi seu maior desafio ao aprender a programar?
Entrevistada: Organizar o raciocínio lógico antes de codificar se mostrou essencial.

Com base no texto-base, identifique qual enunciado de tarefa escolar reproduz corretamente a formatação de entrevista apresentada no exemplo.

• ❌ A) "Qual foi o impacto das atividades no aprendizado?", questionou a entrevistadora. "A interação ampliou a compreensão", respondeu a aluna. — Utiliza narrativa em vez de identificação de falantes por nome seguido de dois-pontos.
• ❌ B) Entrevistador:Qual foi o impacto das atividades no aprendizado? Entrevistada: A interação em sala ampliou a compreensão. — Ausência de espaço após o dois-pontos rompe o padrão de espaçamento demonstrado no exemplo.
• ❌ C) Entrevistador - Qual foi o impacto das atividades no aprendizado? Entrevistada - A interação em sala ampliou a compreensão. — Emprega hífen em vez de dois-pontos, divergindo do padrão de formatação indicado.
• ✅ D) Entrevistador: Qual foi o impacto das atividades no aprendizado? Entrevistada: A interação em sala ampliou a compreensão. — Reproduz nomes dos falantes seguidos de dois-pontos e espaçamento, conforme o formato do exemplo.
• ❌ E) Apresentador: Qual foi o impacto das atividades no aprendizado? Convidada: A interação em sala ampliou a compreensão. — Altera os rótulos 'Entrevistador' e 'Entrevistada', rompendo a correspondência com o modelo.

Dica de resolução: compare a pontuação e a identificação dos falantes com o modelo apresentado.

Próximos passos

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Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento e não substitui a sua avaliação pedagógica da turma. Use as questões como ponto de partida e adapte à realidade dos seus alunos.