Atividades sobre Construção da textualidade Relação entre textos com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP31)

Quando recebi o código EF67LP31 no planejamento do bimestre, confesso que pensei: como eu vou transformar isso em aula de verdade? Parece uma habilidade cheia de termos técnicos, e na sala de aula a turma quer escrever, ler em voz alta e ver o próprio verso ganhar forma. Foi preciso traduzir o texto oficial em tarefas que os alunos conseguissem fazer, e é isso que compartilho aqui.

Também preciso ser honesto: a maior dificuldade não é fazer o aluno gostar de poesia, e sim fazê-lo perceber que um poema é construído, que cada escolha de palavra, de rima e de quebra de linha tem um motivo. Com essa mentalidade, a habilidade deixa de ser abstrata e vira um exercício concreto de escrita e leitura.

O que a habilidade EF67LP31 pede, de verdade?

Na prática, a habilidade pede que o aluno saiba escrever poemas, tanto com versos livres quanto com formas fixas, como a quadra e o soneto, e que use recursos visuais, semânticos e sonoros para dar sentido ao texto. Em outras palavras, ele precisa entender que rima, ritmo e cadência não são enfeite, são parte do significado. Também entram aí os poemas visuais, em que a disposição das palavras na página faz parte da mensagem, e os vídeo-poemas, que misturam imagem e texto verbal.

“Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.”

Para o 6º e o 7º ano, eu costumo começar pela quadra, porque ela tem quatro versos e uma forma que o aluno consegue visualizar e contar. Depois, vou ampliando para a ideia de que a mancha gráfica também comunica. O objeto de conhecimento, construção da textualidade e relação entre textos, aparece quando o aluno percebe que um poema dialoga com outros textos, com imagens e com a própria forma em que é escrito.

Como trabalhar EF67LP31 em sala?

Estas são ideias que testei e que funcionam sem material caro, só com caderno, lápis e a lousa:

• Contar sílabas poéticas em voz alta. Os alunos batem palmas ou marcam com o dedo na carteira enquanto leem um verso. É simples, mas ajuda muito a perceber o ritmo.
• Completar quadras com rima dada. Escrevo três versos no quadro e a turma propõe o quarto, testando se combina com a imagem e com o som final.
• Reescrever uma cena do bairro em quadra. Peço que observem algo da rua, como a chuva no telhado ou a feira da esquina, e transformem em quatro versos curtos.
• Poema visual com papel recortado. Os alunos organizam as palavras em forma de chuva, de onda ou de árvore, e discutem como a forma muda o sentido.
• Leitura em voz alta no sarau da turma. Ler o próprio poema em público é o melhor termômetro para saber se a musicalidade funciona.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF67LP31 precisa cobrar que o aluno identifique a regra de forma (número de versos, sílabas, rima), perceba a coerência da imagem e reconheça a sonoridade final. Questões que apenas pedem a definição de rima são insuficientes, porque o aluno decora e não aplica. O ideal é apresentar um trecho incompleto ou uma lista de alternativas em que só uma respeita todas as regras ao mesmo tempo.

Os erros mais comuns que vejo nas avaliações são: aceitar como quadra um texto corrido dividido em linhas, ignorar a imagem em favor da rima (ou o contrário), e exigir de forma automática rimas perfeitas quando a proposta pedia apenas sonoridade. Também evito questões em que a resposta correta é a mais longa, porque isso ensina o aluno a chutar.

Questões prontas de EF67LP31 (com gabarito comentado)

A seguir estão seis questões reais do acervo do GeraProva alinhadas a esse código. Leia o enunciado, tente resolver antes de ver o gabarito e depois compare com a explicação de cada alternativa.

Questão 1: completar a quadra com sete sílabas e rima em “-ar”

No caderno, Lara escreveu três versos para a feira de poesia da escola: “A tarde brilha no mar”, “o vento sopra no ar”, “nas folhas dorme o luar”. Ela quer acrescentar um quarto verso delicado, com sete sílabas poéticas, terminando em “-ar” e retomando uma imagem da natureza presente no poema.

Qual verso completa melhor a quadra, seguindo as três regras: ter sete sílabas poéticas, terminar em “-ar” e retomar uma imagem da natureza já apresentada?

• ✅ A) e no luar dorme o mar — O verso tem sete sílabas poéticas: e-no-lu-ar-dor-me-o-mar, considerando a união de vogais na leitura poética. Ele termina em “-ar” e retoma a imagem do luar, mantendo o tema delicado da natureza.
• ❌ B) e no quintal brinca o cão — O verso tem uma imagem da natureza, mas termina em “-ão”, e não em “-ar”. Portanto, não mantém a rima solicitada.
• ❌ C) e no céu passa o avião — O verso traz uma imagem visual e tem extensão parecida, mas termina em “-ão” e não retoma as imagens do vento, das folhas ou do luar.
• ❌ D) e a manhã chega sem cor — O verso apresenta uma imagem poética, mas termina em “-or”, e não em “-ar”. Assim, não preserva a rima dos versos anteriores.
• ❌ E) e o relógio marca a hora — O verso não retoma uma imagem da natureza presente no poema e ainda termina em “-ora”, não em “-ar”. Ele se afasta do tema e da rima pedidos.

Questão 2: transformar anotações em quadra com a palavra “na”

Durante uma oficina de escrita, um aluno anotou estas ideias: “vento na janela / rua acesa / coração em festa / noite leve”. A professora pediu que ele organizasse as ideias em uma quadra, isto é, uma estrofe com quatro versos.

Qual versão transforma melhor as anotações em uma quadra? Escolha a alternativa que mantém as quatro ideias, repete a palavra curta “na” no início dos versos e apresenta o mesmo som final nos quatro versos.

• ❌ A) Na janela, o vento vem soprar / na rua, a luz clareia o chão / na festa, o coração quer dançar / na noite, a calma fica leve — Esta alternativa repete “na” e mantém quatro versos, mas não apresenta o mesmo som final nos quatro versos: “soprar”, “chão”, “dançar” e “leve” não formam uma sequência de rimas iguais.
• ❌ B) E na janela, o vento vem soprar / e na rua, a luz começa a brilhar / e na festa, o coração quer dançar / e na noite, a calma vem ficar — Esta alternativa apresenta rimas e quatro versos, mas repete “e na” em vez de repetir a palavra curta “na” sozinha no início dos versos. A repetição escolhida não corresponde ao critério indicado.
• ❌ C) Na janela, o vento vem soprar / na rua, a luz começa a brilhar / na tristeza, o coração quer chorar / na noite, a calma vem ficar — Esta alternativa repete “na”, tem quatro versos e apresenta rimas finais, mas troca a ideia de “coração em festa” por “coração na tristeza”. Portanto, não mantém todas as ideias das anotações.
• ✅ D) Na janela, o vento vem soprar / na rua, a luz começa a brilhar / na festa, o coração quer dançar / na noite, a calma vem ficar — A alternativa correta apresenta quatro versos, preserva as quatro ideias das anotações, repete a palavra curta “na” no início de cada verso e cria rima com o mesmo som final: “soprar”, “brilhar”, “dançar” e “ficar”.
• ❌ E) O vento na janela começa a soprar / a rua iluminada parece cantar / o coração festeiro quer descansar / a noite tranquila começa a passar — Esta alternativa tem quatro versos e apresenta rimas finais, mas não repete a palavra curta “na” no início dos versos, como exigido no enunciado.

Questão 3: escolher o verso final de uma quadra no sarau

Na oficina de poesia do sarau da biblioteca, uma estudante escreveu esta quadra para ler em voz alta: Na rua vazia, o sino chama o lar, / a chuva risca o vidro sem pedir licença, / o gato se encolhe ao lado do altar, / _____. Antes de copiar a versão final no mural, a turma percebeu que o último verso precisava manter a imagem da cena, combinar com o som final de “licença” e deixar a leitura fluindo como os outros três versos.

Considere o texto-base e identifique o verso que melhor completa a quadra, preservando a imagem, a rima e o ritmo.

• ❌ A) e a casa inteira se perde no caminho. — Rompe a rima prevista e muda a imagem do poema, trocando o encerramento por uma ideia sem ligação direta.
• ❌ B) e o menino sorri para o vizinho. — Tem outra sonoridade final e introduz personagem novo, sem retomar a cena construída pelos versos anteriores.
• ❌ C) então a porta fecha com barulho. — Soa mais como frase explicativa e não preserva a musicalidade nem a rima sugerida pelo texto-base.
• ✅ D) e a casa inteira cabe na lembrança. — Mantém o sentido da cena e termina com sonoridade próxima de “licença”, formando um fecho coerente para a quadra.
• ❌ E) porque a noite gosta de silêncio. — Apresenta sentido genérico e não retoma a imagem do espaço doméstico nem a terminação sonora esperada.

Questão 4: completar a quadra com a sonoridade em “-al”

Na oficina de escrita, a turma recebeu a tarefa de transformar uma cena simples em quadra. Ana escreveu os três primeiros versos e pediu ajuda para completar o último, sem perder a sonoridade: No fim da tarde, a janela / guarda o brilho do quintal. / O vento passa de leve. A professora explicou que o verso final precisava manter o ritmo curto, combinar com a ideia da cena e favorecer a rima com o som de “-al”, para que o poema soasse mais harmonioso quando lido em voz alta.

Considere o trecho do poema em produção e identifique o verso que melhor o completa, mantendo a quadra e a sonoridade proposta.

• ✅ A) e balança a folha do varal. — Mantém a rima em “-al”, o ritmo curto e a imagem ligada à cena, ajustando-se à quadra proposta.
• ❌ B) e corre tranquilo no telhado. — A ideia é possível, porém o som final não combina com a rima e enfraquece a unidade do verso.
• ❌ C) e espalha o cheiro pelo chão. — Não mantém a rima sugerida em “-al” e rompe a sonoridade indicada pela professora.
• ❌ D) e desenha sombras no jardim. — Tem imagem poética, mas não preserva a rima em “-al” pedida no texto-base.
• ❌ E) e acende a rua com clareza. — Apresenta sentido poético, mas não atende à rima em “-al” nem ao ritmo curto solicitado.

Questão 5: identificar a quadra bem construída na oficina

No caderno de Luana, a professora encontrou uma anotação para a oficina de escrita: “A proposta é transformar uma ideia simples em um poema curto, com quatro versos, ritmo marcado e palavras que criem imagens e sonoridade”. Antes de entregar a versão final, Luana leu seus rascunhos e percebeu que alguns pareciam um texto corrido, outros tinham versos muito longos e um deles repetia sons no fim das linhas. A professora então pediu que ela escolhesse a forma que mais se aproximava de uma quadra bem construída, em que a organização dos versos ajudasse a leitura em voz alta e desse unidade ao poema.

Com base no texto-base, identifique a versão que melhor realiza a proposta da professora para a oficina de escrita.

• ❌ A) No rio da tarde brilha a canoa / Leve de prata, cortando o céu / O vento passa, a água ressoa / E o dia termina sem cantar — Erra porque não mantém a sonoridade final entre os versos, perdendo a organização sonora pedida.
• ❌ B) No rio da tarde brilha a canoa, leve de prata cortando o céu, e o vento passa enquanto a água ressoa. — Erra por ser texto corrido, sem a divisão em quatro versos, o que enfraquece a forma fixa solicitada.
• ❌ C) Rio, canoa, tarde, vento / prata, céu, água, véu / brilho, passagem, eco, silêncio / volta, peso, passo, som — Erra porque reúne palavras soltas, sem construção de versos com cadência e sentido poético mais desenvolvido.
• ✅ D) No rio da tarde brilha a canoa / Leve de prata, cortando o céu / O vento passa, a água ressoa / E o mundo inteiro cabe no véu — Apresenta quatro versos, ritmo marcado, imagens poéticas e sonoridade no final dos versos, como pede a proposta de quadra.
• ❌ E) No rio da tarde brilha a canoa / Leve de prata, cortando o céu / O vento passa, a água ressoa / E o mundo inteiro cabe no véu / Tudo se guarda na mesma paisagem — Erra porque passa de quatro para cinco versos, deixando de atender à forma fixa da quadra.

Questão 6: analisar a quadra com ritmo e sonoridade sobre a chuva

Na oficina de leitura, a professora pediu que cada estudante transformasse uma cena do bairro em uma quadra, com quatro versos curtos, ritmo marcado e palavras finais que soassem bem juntas. Depois de observar a chuva fina caindo no telhado, Luiza escreveu algumas versões para escolher a melhor. Ela queria que o poema ficasse fácil de ler em voz alta e tivesse musicalidade, sem virar um texto em prosa.

Analise as opções e identifique a que melhor atende ao pedido da professora para compor uma quadra com ritmo e sonoridade.

• ❌ A) Chove / no telhado / e a rua / fica molhada / de noite. — Tem versos muito irregulares e mais de quatro linhas, sem a forma fixa pedida.
• ❌ B) Chuva no telhado / bairro molhado / som baixinho / noite sem caminho — Apresenta palavras soltas demais; falta organização clara dos versos e um desenvolvimento mais poético.
• ❌ C) No telhado bate a chuva / No quintal cresce a flor / A janela abre a tarde / E a casa guarda calor — Tem quatro versos, mas a sonoridade é menos marcada e a construção não destaca rimas finais regulares.
• ✅ D) A chuva cai no telhado / No vidro faz um caminho / O bairro fica calado / E eu escuto seu carinho — Tem quatro versos, cadência simples e palavras finais com sons parecidos, o que favorece a musicalidade da quadra.
• ❌ E) A chuva cai no telhado e deixa tudo mais bonito, porque o bairro fica calado e o som parece um carinho. — Está em prosa, com frases longas, e não organiza os versos como quadra.

Próximos passos

Se você quer usar essas questões agora, pode consultar a consulta completa do código EF67LP31, onde estão todas as questões alinhadas à habilidade. Para montar sua própria prova com outros enunciados sobre poesia, use o gerador de provas do GeraProva, que cria a atividade em poucos minutos. Se ainda não tem conta, o cadastro grátis libera o acesso para você testar com a sua turma.

Este conteúdo tem caráter de apoio ao planejamento e não substitui a sua análise pedagógica da turma. Adapte as questões ao nível dos seus alunos e, sempre que possível, teste a atividade antes de aplicá-la na avaliação oficial.