Atividades sobre Construção da textualidade Relação entre textos com gabarito — 6º ano, 7º ano (EF67LP31)

Quando recebo a EF67LP31 no planejamento, sei que não basta pedir um poema “bonito” no fim da aula. Preciso transformar uma habilidade ampla em situações concretas: ouvir o som dos versos, testar rimas, perceber imagens e fazer escolhas de forma. É aí que a aula deixa de ser só inspiração e passa a ter intenção de aprendizagem.

Com turmas de 6º e 7º ano, costumo partir de cenas simples que eles conhecem — chuva no pátio, barulho do recreio, janela da sala, caminho para casa. Depois, proponho pequenos desafios de escrita e leitura em voz alta. Neste post, reuni ideias e questões para facilitar esse percurso, incluindo acesso à consulta completa do código EF67LP31.

O que a habilidade EF67LP31 pede, de verdade?

A EF67LP31 pede que o estudante seja autor de poemas e faça escolhas conscientes para produzir efeito no leitor ou ouvinte. Na prática, não é apenas escrever frases quebradas em linhas: é experimentar versos livres e formas fixas, como a quadra e o soneto, observando ritmo, cadência, rima, repetição, imagens e organização visual. Também envolve compreender que a posição das palavras na página comunica algo, especialmente no poema visual, e que imagem, voz, som e texto podem dialogar em vídeo-poemas. Eu traduzo isso para a turma assim: “vamos escolher como o poema soa, como ele aparece e o que ele faz a pessoa imaginar”. O aluno precisa criar, revisar e justificar escolhas: por que esse verso termina assim? Por que repetir uma palavra? Por que deixar um espaço em branco? Esse olhar evita que a avaliação fique restrita à ortografia ou à busca por uma única rima correta.

Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.

Como trabalhar EF67LP31 em sala?

1. Oficina de quadras a partir do cotidiano. Eu escrevo no quadro quatro palavras ligadas a uma cena, como “janela”, “chuva”, “quintal” e “silêncio”. Em duplas, os alunos criam uma estrofe de quatro versos. Primeiro, vale escrever livremente; depois, definimos um desafio, como rimas alternadas ABAB ou repetição de uma palavra no início dos versos.

2. Leitura em voz alta com escuta. Antes de explicar ritmo teoricamente, peço que leiam duas versões de um mesmo poema. Uma tem versos muito extensos e outra tem cadência mais regular. A turma percebe, pela escuta, onde a leitura tropeça, acelera ou ganha musicalidade. Essa conversa ajuda muito os estudantes que dizem não saber “fazer poesia”.

3. Varal de escolhas poéticas. Em tiras de papel, preparo começos e finais de versos. Os grupos precisam montar uma quadra coerente, observando imagem, rima e sentido. Depois, cada grupo explica suas escolhas. É uma atividade barata, rápida e que transforma revisão em jogo de linguagem.

4. Poema visual com papel e canetinha. Escolhemos uma palavra, como “onda”, “chuva” ou “espiral”, e discutimos como sua disposição no papel pode sugerir movimento ou significado. Não precisa de aplicativo: o foco é entender a mancha gráfica e a relação entre imagem e texto verbal.

5. Vídeo-poema curto. Com um celular, a turma grava a leitura de uma quadra sobre um espaço da escola, usando uma imagem do local como fundo. Combinamos duração de até 30 segundos e atenção à voz, à pausa e ao enquadramento. Assim, o recurso audiovisual serve ao poema, e não vira apenas efeito.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF67LP31 precisa colocar o estudante diante de escolhas poéticas reais: completar um verso respeitando rima e imagem, reconhecer uma quadra, comparar esquemas de rima, identificar o efeito de repetição ou avaliar se a distribuição visual combina com a proposta. Na produção autoral, uso critérios claros: adequação à forma solicitada, construção de imagens, uso intencional de recursos sonoros e revisão do texto.

Um erro comum é avaliar somente se o poema “rima”. Verso livre também faz parte da habilidade, e poema não precisa rimar em todas as linhas para funcionar. Outro erro é corrigir a criação como se houvesse uma resposta estética única. Eu separo convenções de escrita — que também ensino — das escolhas expressivas. Se a proposta pede quadra, quatro versos importam; se pede rima alternada, o esquema importa. Mas uma imagem inesperada e coerente pode enriquecer muito o texto.

Questões prontas de EF67LP31 (com gabarito comentado)

1. No caderno, Lara escreveu três versos para a feira de poesia da escola: “A tarde brilha no mar”, “o vento sopra no ar”, “nas folhas dorme o luar”. Qual verso completa melhor a quadra, seguindo as três regras: ter sete sílabas poéticas, terminar em “-ar” e retomar uma imagem da natureza já apresentada?

• ✅ A) e no luar dorme o mar — Tem sete sílabas poéticas na leitura proposta, termina em “-ar” e retoma a imagem do luar, preservando o tema da natureza.
• ❌ B) e no quintal brinca o cão — Termina em “-ão”, e não em “-ar”; portanto, não mantém a rima solicitada.
• ❌ C) e no céu passa o avião — Termina em “-ão” e não retoma vento, folhas ou luar.
• ❌ D) e a manhã chega sem cor — Termina em “-or”, rompendo a rima pedida.
• ❌ E) e o relógio marca a hora — Não retoma a natureza do poema e termina em “-ora”, não em “-ar”.

2. Lara escreveu uma quadra com quatro versos. A professora pediu rimas alternadas: o 1º verso deve rimar com o 3º, e o 2º, com o 4º. Assinale a versão correta.

• ❌ A) Chove no vidro da janela / e o quarto veste clarão / com passos leves no chão / a tarde passa singela — O esquema é ABBA: “janela/singela” ficam nos versos 1 e 4.
• ✅ B) Chove no vidro da janela / e o quarto veste clarão / a tarde passa singela / com passos leves no chão — Apresenta esquema ABAB: “janela/singela” e “clarão/chão”.
• ❌ C) Chove no vidro da janela / a tarde passa singela / e o quarto veste clarão / com passos leves no chão — O esquema é AABB, com rimas em pares consecutivos.
• ❌ D) Chove no vidro da janela / e o quarto veste clarão / a tarde passa devagar / com passos leves no chão — Falta rima entre os versos 1 e 3.
• ❌ E) Chove no vidro da janela / e o quarto veste clarão / a tarde passa pelo caminho / com passos leves no lugar — As terminações não formam as duas duplas exigidas.

3. Em uma oficina, um aluno anotou: “vento na janela / rua acesa / coração em festa / noite leve”. Qual alternativa organiza as ideias em uma quadra, repete “na” no início dos versos e usa o mesmo som final?

• ❌ A) Na janela, o vento vem soprar / na rua, a luz clareia o chão / na festa, o coração quer dançar / na noite, a calma fica leve — Os finais não têm o mesmo som.
• ❌ B) E na janela, o vento vem soprar / e na rua, a luz começa a brilhar / e na festa, o coração quer dançar / e na noite, a calma vem ficar — Repete “e na”, e não a palavra “na” sozinha.
• ❌ C) Na janela, o vento vem soprar / na rua, a luz começa a brilhar / na tristeza, o coração quer chorar / na noite, a calma vem ficar — Troca “coração em festa” por tristeza.
• ✅ D) Na janela, o vento vem soprar / na rua, a luz começa a brilhar / na festa, o coração quer dançar / na noite, a calma vem ficar — Mantém as quatro ideias, repete “na” e cria rimas em “-ar”.
• ❌ E) O vento na janela começa a soprar / a rua iluminada parece cantar / o coração festeiro quer descansar / a noite tranquila começa a passar — Não repete “na” no início dos versos.

4. Na quadra “Na rua vazia, o sino chama o lar, / a chuva risca o vidro sem pedir licença, / o gato se encolhe ao lado do altar, / _____”, qual verso melhor preserva imagem, rima e ritmo?

• ❌ A) e a casa inteira se perde no caminho. — Rompe a rima e muda a imagem da cena.
• ❌ B) e o menino sorri para o vizinho. — Introduz personagem novo e outra sonoridade.
• ❌ C) então a porta fecha com barulho. — Soa explicativo e não mantém a musicalidade esperada.
• ✅ D) e a casa inteira cabe na lembrança. — Retoma o espaço doméstico e se aproxima sonoramente de “licença”.
• ❌ E) porque a noite gosta de silêncio. — É genérico e não preserva a terminação sonora pedida.

5. Complete a quadra: “No fim da tarde, a janela / guarda o brilho do quintal. / O vento passa de leve / _____”. O verso deve manter ritmo curto, cena coerente e rima em “-al”.

• ✅ A) e balança a folha do varal. — Mantém a rima em “-al”, o ritmo curto e a imagem da cena.
• ❌ B) e corre tranquilo no telhado. — A ideia é possível, mas termina com outro som.
• ❌ C) e espalha o cheiro pelo chão. — Não preserva a rima em “-al”.
• ❌ D) e desenha sombras no jardim. — Tem imagem poética, mas quebra a rima solicitada.
• ❌ E) e acende a rua com clareza. — Não atende à rima nem ao ritmo curto proposto.

6. Qual versão realiza melhor a proposta de criar uma quadra com quatro versos, ritmo marcado, imagens e sonoridade?

• ❌ A) No rio da tarde brilha a canoa / Leve de prata, cortando o céu / O vento passa, a água ressoa / E o dia termina sem cantar — Não mantém organização sonora nos finais.
• ❌ B) No rio da tarde brilha a canoa, leve de prata cortando o céu, e o vento passa enquanto a água ressoa. — É texto corrido, sem quatro versos.
• ❌ C) Rio, canoa, tarde, vento / prata, céu, água, véu / brilho, passagem, eco, silêncio / volta, peso, passo, som — São palavras soltas, sem versos desenvolvidos.
• ✅ D) No rio da tarde brilha a canoa / Leve de prata, cortando o céu / O vento passa, a água ressoa / E o mundo inteiro cabe no véu — Apresenta quatro versos, imagens, ritmo e sonoridade.
• ❌ E) No rio da tarde brilha a canoa / Leve de prata, cortando o céu / O vento passa, a água ressoa / E o mundo inteiro cabe no véu / Tudo se guarda na mesma paisagem — Tem cinco versos e deixa de ser quadra.

Próximos passos para a aula

Depois dessas questões, eu sugiro propor uma produção curta: uma quadra sobre um lugar da escola, seguida de leitura em dupla e revisão com uma lista simples de critérios. Para variar enunciados e montar avaliações no nível da turma, vale explorar o gerador de provas do GeraProva. Há 43 questões alinhadas a esta habilidade no acervo, disponíveis na página de consulta do código.

Use estas atividades como ponto de partida e adapte o vocabulário, o tempo e os temas à sua turma. Se quiser organizar suas provas com mais agilidade, faça seu cadastro grátis no GeraProva.