Atividades sobre Forma de composição do texto com gabarito — 3º ano (EF03LP16)

Quando recebo a EF03LP16 no planejamento do 3º ano, eu já penso em uma cena bem comum: a turma tentando seguir uma receita, montar um brinquedo de papel ou descobrir por que uma instrução ficou confusa. Não basta reconhecer que o texto “ensina a fazer”; é preciso ajudar as crianças a enxergarem como ele foi organizado.

Na prática, eu transformo essa habilidade em leitura atenta de títulos, listas, materiais, passos e verbos que indicam ação. Depois, levo isso para a avaliação com questões que cobram observação da forma do texto, e não apenas a memorização de nomes difíceis.

O que a habilidade EF03LP16 pede, de verdade?

A EF03LP16 pede que o aluno do 3º ano reconheça e também consiga reproduzir a organização típica de textos que orientam alguém a fazer algo, como receitas, instruções de montagem e tutoriais digitais ou impressos. Em sala, eu traduzo assim: a criança precisa localizar o título, separar o que será usado do que será feito, perceber que os passos têm uma ordem e identificar palavras que mandam ou orientam ações, como “misture”, “recorte”, “abra” e “guarde”. Ela também deve notar recursos visuais importantes: ingredientes ou materiais em lista, marcadores, números para ordenar etapas, subtítulos como “Modo de preparo” e espaço entre as partes. O foco não é decorar “texto injuntivo”, embora possamos apresentar esse nome; é compreender que a formatação ajuda o leitor a agir sem se perder. Ao produzir uma instrução, o estudante precisa usar essa organização com clareza, para que outra pessoa consiga realizar a tarefa.

“Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (receitas, instruções de montagem, digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (lista de ingredientes ou materiais e instruções de execução – ‘modo de fazer’).”

Esta é uma habilidade de Língua Portuguesa, da unidade temática Língua Portuguesa, ligada ao objeto de conhecimento Forma de composição do texto. Para conferir os detalhes e acessar o acervo, vale abrir a consulta completa do código EF03LP16.

Como trabalhar EF03LP16 em sala?

1. Leitura de receitas reais. Eu levo uma receita simples, como salada de frutas ou bolo de caneca, mesmo que não seja possível cozinhar. Em duplas, os alunos circulam o título, fazem um quadrado na lista de ingredientes e numeram novamente os passos. Depois conversamos: o que aconteceria se os passos fossem trocados?

2. Instruções embaralhadas. Escrevo quatro ou cinco etapas de uma brincadeira conhecida em tiras de papel. Os grupos precisam reorganizar a sequência e justificar suas escolhas. É uma atividade barata, rápida e muito eficiente para mostrar por que a numeração importa.

3. Manual da sala. Proponho a produção de um pequeno texto instrucional: “Como organizar a mochila”, “Como cuidar de um livro da biblioteca” ou “Como guardar os materiais depois da atividade”. Antes de escrever, montamos coletivamente um checklist: título, materiais se necessários, passos numerados e verbos de ação.

4. Caça aos verbos. Em uma receita ou tutorial impresso, peço que encontrem os verbos que orientam o leitor. A turma costuma perceber que “misture”, “corte” e “espere” fazem o texto andar. Aproveito para diferenciar esses verbos da numeração: ambos ajudam, mas cada recurso cumpre uma função.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03LP16 apresenta um texto instrucional de verdade ou um trecho suficientemente claro e pergunta sobre sua organização: qual elemento ordena as ações, para que serve a lista de materiais, que verbo indica uma instrução ou qual diagramação facilita a execução. O aluno precisa ler a forma do texto, não adivinhar pelo tema.

Eu evito avaliações que perguntam somente “o que é um texto injuntivo?” sem texto-base, pois isso mede vocabulário técnico mais do que leitura. Também tomo cuidado para não confundir lista de ingredientes com sequência de procedimentos: os marcadores organizam itens; os números organizam a ordem de fazer. Outro erro comum é tratar qualquer verbo como resposta certa quando a pergunta pede um recurso de formatação. Na plataforma geradora de provas do GeraProva, há 25 questões alinhadas a este código para variar textos e níveis de desafio.

Questões prontas de EF03LP16 (com gabarito comentado)

1. Cartão de receita: BOLO DE BANANA. Ingredientes com traços e passo a passo numerado. Como ele está organizado?

• ❌ A) Título minúsculo, ingredientes numerados e passos com marcadores. O cartão mostra título maiúsculo, ingredientes com traços e passos numerados.
• ❌ B) Título minúsculo, ingredientes com traços e passos numerados. O título está em letras maiúsculas.
• ❌ C) Título maiúsculo, ingredientes com traços e passos com marcadores. Os passos aparecem com números.
• ✅ D) Título maiúsculo, ingredientes com traços e passos numerados. O nome do bolo está em maiúsculas, os ingredientes usam traços e os passos usam números.
• ❌ E) Título maiúsculo, ingredientes numerados e passos numerados. Os ingredientes aparecem com traços, não com números.

2. Em uma instrução para fazer um suporte para livros, qual recurso organiza as ações na ordem em que devem ser feitas?

• ❌ A) Frases curtas em linhas. Elas facilitam a leitura, mas não mostram a ordem das ações.
• ❌ B) Lista com materiais. Ela informa o que será usado, não a sequência da montagem.
• ❌ C) Título em forma de pergunta. O título apresenta o assunto, mas não ordena ações.
• ❌ D) Palavras separadas por vírgulas. As vírgulas separam materiais, sem indicar sequência.
• ✅ E) Lista numerada de passos. Os números mostram o que vem primeiro, depois e assim por diante.

3. Para montar uma floreira, qual recurso organiza as ações do passo a passo?

• ❌ A) Opiniões pessoais do autor. O texto não apresenta opiniões; apresenta instruções.
• ❌ B) Versos organizados em estrofes. Não se trata de poema.
• ✅ C) Passos numerados em ordem. A numeração organiza as ações da montagem em sequência.
• ❌ D) Falas trocadas por personagens. Não há diálogo nem personagens.
• ❌ E) Perguntas feitas ao leitor. O texto traz orientações, não perguntas.

4. Na receita de máscara facial de aveia e mel, qual formatação organiza as etapas do preparo?

• ❌ A) Uso de letras maiúsculas no título para chamar atenção. O título destaca o tema, mas não ordena etapas.
• ❌ B) Uso de caligrafia manuscrita que simula receita caseira. Não há caligrafia manuscrita no texto.
• ❌ C) Uso de lista com marcadores para apresentar os ingredientes. A lista mostra itens, não a ordem do preparo.
• ❌ D) Uso de verbos no infinitivo para indicar ações. Os verbos apresentados estão no imperativo, como “Misture” e “Aplique”.
• ✅ E) Uso de numeração para organizar as etapas do preparo. A sequência numérica indica a ordem das ações.

5. Na receita de bolo de caneca, qual elemento sinaliza claramente a sequência de etapas?

• ❌ A) Uso de verbos no imperativo no início de cada etapa. Eles orientam ações, mas não são o recurso de formatação que ordena as etapas.
• ✅ B) Sequência numerada de etapas. A numeração organiza o modo de preparo passo a passo.
• ❌ C) Dois-pontos após os subtítulos. Eles introduzem seções, sem estabelecer ordem de ações.
• ❌ D) Lista de ingredientes com marcadores. Ela não indica a sequência de execução.
• ❌ E) Uso de parênteses para indicar medidas. Os parênteses esclarecem quantidades.

6. No texto sobre criar um planner digital, qual característica evidencia um texto injuntivo instrucional?

• ✅ A) Uso de verbos no imperativo e numeração em ordem sequencial. “Abra”, “insira” e “salve”, junto dos números, orientam o leitor passo a passo.
• ❌ B) Presença de parágrafos descritivos detalhando cenário antes das ações. O cenário inicial não é a marca principal da organização instrucional.
• ❌ C) Emprego de advérbios de intensidade para reforçar instruções. Advérbios não definem essa formatação.
• ❌ D) Utilização de pronomes de tratamento para interlocutor formal. O texto se caracteriza pelos imperativos e etapas, não por pronomes de tratamento.
• ❌ E) Predominância de conjunções explicativas entre orações coordenadas. Conjunções não definem o formato de instruções em etapas.

Próximos passos para a turma

Depois dessas atividades, eu sugiro propor uma produção curta e revisar com a turma: há título? materiais? passos em ordem? verbos que orientam? Esse olhar de revisão consolida a habilidade muito mais do que uma definição copiada. Para montar uma avaliação no seu formato, acesse o gerador de provas do GeraProva e selecione EF03LP16.

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