Atividades sobre Coleta, classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas com gabarito — 2º ano (EF02MA22)

Quando recebo a EF02MA22 no planejamento do 2º ano, penso logo naquele desafio conhecido: sair do “olhar a tabelinha” e levar a turma a realmente localizar, comparar e conversar sobre os dados. Não basta a criança apontar um número; ela precisa entender o que aquele número representa.

Na minha experiência, pesquisas sobre a própria turma funcionam muito bem. Fruta preferida, caminho até a escola, brincadeira do recreio e livro favorito viram assunto de Matemática com significado. A partir daí, consigo montar atividades e avaliações que fazem sentido para as crianças.

O que a habilidade EF02MA22 pede, de verdade?

A EF02MA22 pede que o estudante do 2º ano observe informações organizadas em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples ou barras e consiga compará-las para compreender situações próximas da sua realidade. Na prática, eu não espero apenas que a criança diga qual número é maior: quero que ela encontre a linha e a coluna corretas, relacione duas características — como fruta e turno, ou brincadeira e meio de transporte — e use os dados para responder perguntas. Também proponho comparações como “qual teve mais?”, “qual teve menos?”, “quantos a mais?” e “houve empate?”. O ponto central é perceber que tabela e gráfico não são enfeites: são formas de organizar uma pesquisa para facilitar a leitura. A habilidade conversa diretamente com a coleta, a classificação e a representação de dados; por isso, vale alternar momentos de pesquisa feita pela turma, leitura de registros prontos e discussão coletiva das respostas.

“Comparar informações de pesquisas apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor compreender aspectos da realidade próxima.”

Ela está na unidade temática de Probabilidade e estatística e trabalha o objeto de conhecimento “Coleta, classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas”. Para consultar a habilidade e encontrar mais propostas, eu uso a consulta completa do código EF02MA22.

Como trabalhar EF02MA22 em sala?

1. Faça uma pesquisa relâmpago no começo da aula. Eu pergunto, por exemplo, “Como você veio para a escola hoje?” e registro as opções no quadro: a pé, de carro, de ônibus ou de bicicleta. Depois, a turma compara as quantidades. Em outro dia, acrescento uma segunda informação, como manhã e tarde, e monto uma tabela de dupla entrada.

2. Use cartões e tampinhas antes da tabela. Para muitas crianças, a tabela ainda é abstrata. Então distribuo cartões com figuras de frutas ou brincadeiras e peço que se agrupem por categoria. Com tampinhas, palitos ou riscos, a turma visualiza as quantidades antes de registrá-las nas linhas e colunas.

3. Transforme a tabela em gráfico de colunas. Depois de uma pesquisa simples, desenhamos colunas em papel quadriculado ou no quadro. Cada quadradinho vale uma criança. Eu pergunto o que permanece igual entre tabela e gráfico e o que muda na forma de mostrar a informação. Essa conversa evita que o gráfico vire apenas uma atividade de pintura.

4. Crie perguntas de detetive dos dados. Em duplas, os alunos recebem uma tabela e cartões com perguntas: “Qual foi a escolha mais frequente?”, “Onde há menos votos?”, “Qual é a diferença entre as duas maiores quantidades?”. Eles precisam circular a informação usada para responder.

5. Retome a realidade da turma. Ao final, pergunto: “O que descobrimos sobre nossa sala?”. Assim, os dados ganham sentido. Se a maioria prefere desenhar no recreio, por exemplo, podemos pensar em materiais para esse momento.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA22 apresenta uma pesquisa próxima do universo infantil e pede leitura ou comparação objetiva de dados. Ela pode cobrar a localização de um cruzamento em tabela de dupla entrada — como “uva e inverno” —, a identificação do maior valor em uma coluna ou a comparação entre categorias. O comando precisa ser curto, com vocabulário claro e dados visualmente organizados.

Eu evito avaliar apenas contas soltas. Se a criança soma sem compreender quais categorias está juntando, ela pode até acertar por acaso. Também tomo cuidado com tabelas poluídas, muitas opções e números excessivos para a faixa etária. Outro erro comum é perguntar sobre uma informação que não está clara no registro. Antes de aplicar, eu confiro se cada resposta pode ser encontrada ou comparada diretamente nos dados.

Na correção, observo mais do que o acerto final: a criança localizou a linha? Leu a coluna certa? Confundiu total com uma parte? Esses indícios ajudam a planejar uma retomada mais certeira.

Questões prontas de EF02MA22 (com gabarito comentado)

1. Fruta e cor predileta

Uma coleta de dados envolveu 24 alunos do 1º ano, que registraram sua fruta preferida e a cor predileta: maçã e vermelho, 8; maçã e azul, 3; maçã e verde, 1; banana e vermelho, 2; banana e azul, 4; banana e verde, 1; uva e vermelho, 3; uva e azul, 2; uva e verde, 3. Quantos alunos preferem uva e cor verde?

• ❌ A) 12 — é o total dos que preferem maçã (8 + 3 + 1), não a combinação uva e verde.
• ❌ B) 1 — corresponde a banana e verde.
• ❌ C) 8 — corresponde a maçã e vermelho, não a uva e verde.
• ❌ D) 4 — corresponde a banana e azul.
• ✅ E) 3 — o registro de uva e cor verde indica diretamente 3 alunos.

2. Fruta preferida no turno da tarde

Em uma turma, a tabela mostrou: maçã, 5 pela manhã e 2 à tarde; banana, 4 pela manhã e 6 à tarde; laranja, 3 pela manhã e 4 à tarde. Qual fruta teve mais preferências no turno da tarde?

• ❌ A) Maçã — recebeu 2 votos à tarde, quantidade menor que as demais.
• ✅ B) Banana — teve 6 votos na coluna da tarde, o maior valor.
• ❌ C) Laranja — teve 4 votos, menos que banana.
• ❌ D) Não há dados suficientes — a coluna da tarde permite a comparação.
• ❌ E) Banana e laranja empatadas — os valores são 6 e 4, portanto não há empate.

3. Transporte e turno

Em um questionário com moradores, apareceram os dados: ônibus de manhã, 10; ônibus à tarde, 4; bicicleta de manhã, 3; bicicleta à tarde, 2; a pé de manhã, 6; a pé à tarde, 3. Qual combinação tem a maior frequência?

• ❌ A) Bicicleta de manhã — tem 3 respostas.
• ❌ B) A pé à tarde — também tem apenas 3 respostas.
• ✅ C) Ônibus de manhã — tem 10 respostas, a maior frequência do levantamento.
• ❌ D) Ônibus à tarde — apresenta 4 respostas.
• ❌ E) A pé de manhã — tem 6 respostas, abaixo de 10.

4. Fruta e estação preferida

Uma tabela registrou: laranja, 8 no verão e 4 no inverno; uva, 3 no verão e 5 no inverno; goiaba, 2 no verão e 2 no inverno. Quantos alunos escolheram uva e inverno?

• ❌ A) 3 — é o valor de uva no verão.
• ❌ B) 12 — é o total de laranja nas duas estações.
• ❌ C) 11 — é o total da coluna inverno, considerando todas as frutas.
• ✅ D) 5 — está no encontro da linha uva com a coluna inverno.
• ❌ E) 8 — é a soma de uva no verão e no inverno, não apenas no inverno.

5. Escolha de almoço

Em uma pesquisa, os registros foram: salada em grupo, 4; salada sozinho, 0; sanduíche em grupo, 6; sanduíche sozinho, 5; pizza em grupo, 6; pizza sozinho, 3. Quantos estudantes escolheram pizza e almoçaram em grupo?

• ❌ A) 9 estudantes — soma pizza em grupo e sozinho, mas a pergunta pede só em grupo.
• ❌ B) 24 estudantes — é o total de participantes.
• ❌ C) 16 estudantes — é o total de estudantes que almoçaram em grupo.
• ❌ D) 3 estudantes — corresponde a pizza e almoço sozinho.
• ✅ E) 6 estudantes — é o número indicado para pizza em grupo.

6. Preferência no tempo livre

Na festa de leitura, 12 crianças disseram preferir desenhar e 12 preferir brincar. Entre as que preferem desenhar, 7 chegam a pé e 5 de ônibus; entre as que preferem brincar, 6 chegam a pé e 6 de ônibus. Qual é o total de crianças que preferem desenhar?

• ❌ A) 13 crianças — acrescenta uma criança que não aparece nos dados.
• ❌ B) 11 crianças — resulta de uma soma ou agrupamento incorreto.
• ❌ C) 14 crianças — mistura categorias diferentes.
• ❌ D) 10 crianças — deixa de considerar parte dos dados do desenho.
• ✅ E) 12 crianças — o texto informa diretamente esse total; também podemos confirmar por 7 + 5.

Próximos passos

Eu começaria com uma pesquisa rápida da própria turma, registraria os resultados em tabela e usaria uma das questões como retomada. Depois, vale variar o contexto, mantendo a mesma ideia de ler, localizar e comparar dados. Para ganhar tempo na montagem da avaliação, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida para o seu planejamento: adapte a leitura, o apoio visual e a mediação às necessidades da sua turma. No GeraProva, você encontra recursos para criar avaliações com mais agilidade, sem abrir mão do olhar pedagógico.