Atividades de Protocolos de leitura para a 1ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho Protocolos de leitura com uma turma de 1ª série do Ensino Médio, procuro aproximar a análise dos gêneros de situações que os estudantes reconhecem: um boletim de rádio, um podcast, uma entrevista ou um aviso ao público. A leitura não fica restrita a localizar informações; envolve observar como a escolha de palavras, a organização e o modo de se dirigir ao interlocutor ajudam a cumprir um propósito.

Também proponho comparar versões de uma mesma mensagem. Essa prática ajuda a perceber que adaptar um texto para outro gênero não é apenas trocar palavras: é considerar quem vai receber a mensagem, por qual meio e com que objetivo. A seguir, reúno questões com gabarito comentado para você usar em aula, em revisão ou como ponto de partida para montar uma prova.

O que o aluno de 1ª série precisa saber sobre Protocolos de leitura

Na 1ª série, espero que o estudante consiga observar como um texto se organiza e como seus recursos linguísticos se ajustam ao gênero, ao meio e ao interlocutor. Isso inclui reconhecer marcas de oralidade, como vocativos, saudações, perguntas dirigidas ao ouvinte e convites, sem tratar todo texto falado como informal ou todo texto escrito como impessoal. Também é importante perceber recursos de composição: conectivos como “primeiro”, “depois” e “por fim” ordenam etapas; perguntas diretas conduzem uma entrevista; a repetição pode reforçar uma informação urgente em um anúncio oral. Na adaptação entre gêneros, o aluno precisa distinguir o que pode ser mantido, reorganizado ou retirado. Uma chamada para blog, por exemplo, pode substituir uma saudação de rádio por um título informativo, sem inventar conteúdo novo. A leitura, portanto, combina compreensão do sentido com análise das escolhas que tornam a mensagem clara e adequada ao seu propósito.

O que ele precisa saber antes

As questões partem de conhecimentos que podem ser retomados rapidamente antes da atividade. Vale verificar se a turma reconhece diferenças entre oralidade e escrita, identifica características de gêneros como entrevista, podcast, boletim e artigo de blog e compreende a função de conectivos temporais. Também ajudam no trabalho noções básicas sobre vocativo, perguntas em um diálogo e recursos linguísticos usados para estabelecer contato com o público.

Não é necessário transformar esses pré-requisitos em uma longa aula expositiva. Uma conversa breve, com exemplos no quadro, pode bastar: “ouvintes” como vocativo, “primeiro/depois/por fim” como indicação de sequência e perguntas diretas como forma de conduzir uma entrevista. Em seguida, os alunos podem aplicar essas observações às questões.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas questões é escolher um elemento que realmente aparece no texto, mas que não responde ao que o enunciado pergunta. No boletim meteorológico, por exemplo, reticências podem sugerir pausa e a temperatura informa a previsão, mas a questão solicita o recurso que evidencia o contato oral com o público: o vocativo. Na visita guiada, “sejam bem-vindos” acolhe os visitantes, mas são “primeiro”, “depois” e “por fim” que organizam as etapas.

Outro ponto de atenção é confundir o conteúdo com a composição. Na entrevista sobre panificação, os detalhes sobre grãos e fermentação são informações relevantes, mas são as perguntas que estruturam o fluxo da conversa. Na adaptação de rádio para blog, o distrator mais provável mantém a saudação oral. É uma escolha compreensível porque a frase parece próxima do trecho original, mas o objetivo é selecionar uma apresentação escrita e concisa. Já em convites e anúncios, vale separar recursos que criam proximidade daqueles que reforçam uma informação específica, como a repetição de um prazo.

Para ajudar os alunos a escapar desses distratores, peço que sublinhem a palavra-chave do comando: “organização”, “adequação”, “urgência” ou “interação”. Depois, eles localizam no texto o trecho que cumpre exatamente essa função. Essa estratégia simples evita que a resposta seja escolhida apenas por mencionar um elemento familiar.

Como trabalhar em sala

• Faça uma leitura em duas passagens. Na primeira, peça que a turma identifique situação, gênero e propósito. Na segunda, os alunos marcam recursos específicos: vocativos, perguntas, conectivos, repetições e expressões de convite.
• Compare fala e texto escrito. Escreva no quadro uma saudação de rádio e, ao lado, uma possível chamada de blog. Converse sobre o que foi retirado ou reorganizado e por quê. Oriente a turma a não acrescentar informações que não estejam na versão original.
• Organize uma sequência. Distribua frases curtas de um roteiro de visita ou de instruções e peça que os estudantes identifiquem como conectivos temporais deixam clara a ordem. Depois, proponha uma versão sem esses marcadores para comparar a leitura.
• Simule uma entrevista breve. Em duplas, um estudante entrevista o outro sobre uma atividade cotidiana. A turma observa como perguntas diretas conduzem o diálogo e como uma pergunta pode abrir espaço para uma resposta mais detalhada.
• Peça justificativa, não só alternativa. Após cada resposta, os alunos completam oralmente: “Escolhi esta opção porque...”. A justificativa permite distinguir quem reconheceu a função do recurso de quem apenas localizou uma palavra parecida com o enunciado.

As propostas podem ser feitas com quadro, caderno e leitura em voz alta. Também é possível alternar a resolução individual com a conversa em pares, sobretudo quando a turma precisa comparar os efeitos de diferentes formulações. Para uma sequência de revisão, use primeiro questões sobre reconhecimento de recursos e depois as que pedem análise de adequação entre gêneros.

Questões prontas de Protocolos de leitura para a 1ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

1. Como adaptar uma apresentação de rádio para um artigo de blog?

Um programa de rádio costuma recorrer a pausas e música para criar ritmo, recursos que não aparecem da mesma forma na leitura de um texto. Em uma adaptação para blog, pode ser necessário retirar marcas de oralidade e reorganizar o conteúdo. Considerando o trecho “Olá, pessoal! Aqui a Maria falando sobre o clima. Vamos conferir os detalhes”, qual reescrita é mais adequada?

• ❌ A) Maria encerra o texto sem informar o assunto tratado. O trecho apresenta o clima como assunto, então essa afirmação não corresponde ao conteúdo.
• ❌ B) Maria informa que haverá chuva forte durante todo o dia. A alternativa inventa uma previsão específica que não aparece no original.
• ❌ C) Maria apresenta hoje os detalhes sobre o clima em conversa ao vivo. A formulação mantém a situação de conversa ao vivo, em vez de adaptar a apresentação ao artigo.
• ❌ D) Olá, pessoal! Aqui é Maria falando sobre o clima e apresentando detalhes. A saudação e a apresentação oral da locutora permanecem, embora a tarefa peça uma versão adequada à leitura de blog.
• ✅ E) Previsão do tempo: Maria apresenta hoje os detalhes sobre o clima. O título e a apresentação direta informam o assunto sem reproduzir a saudação oral. A adaptação não acrescenta uma previsão que não estava no trecho.

Gabarito: E. A questão verifica se o aluno compara gêneros e escolhe uma formulação concisa, informativa e apropriada para leitura. Habilidade relacionada: EM13LP15.

2. Que recurso organiza os passos de uma visita guiada?

Em um museu, o guia anuncia: “Primeiro, observem a obra de Tarsila do Amaral. Depois, dirijam-se à sala contígua para conhecer as criações de Anita Malfatti. Por fim, encerramos na galeria principal”. Qual recurso composicional contribui para a clareza na organização dos passos da visita?

• ✅ A) Uso de conectivos temporais que indicam a sequência de etapas. “Primeiro”, “depois” e “por fim” deixam explícita a ordem do percurso.
• ❌ B) Inserção de perguntas retóricas para envolver os ouvintes. O texto não apresenta perguntas retóricas; o convite para fazer perguntas não organiza as etapas.
• ❌ C) Recurso de pronome de tratamento para aproximar o público. A saudação pode acolher os visitantes, mas não indica a sequência da visita.
• ❌ D) Emprego de metáforas para tornar a narrativa mais envolvente. As etapas são organizadas por conectivos temporais, e não por metáforas.
• ❌ E) Utilização de voz passiva para enfatizar as obras apresentadas. O texto usa comandos como “observem” e “dirijam-se”; a voz passiva não é o recurso de organização.

Gabarito: A. Peça à turma que localize os marcadores no texto e explique o que mudaria se eles fossem retirados. Habilidade relacionada: EM13LP16.

3. O que reforça a urgência em um anúncio oral de evacuação?

Compare duas versões de um comunicado. Na versão B, lê-se: “Atenção, moradores! O rio subiu rápido. Dirijam-se já ao abrigo municipal na Avenida Central, 123. Façam isso antes das 16h. Repito: antes das 16h. Sigam as instruções de segurança.” Qual recurso presente em B reforça a adequação ao anúncio oral emergencial e contribui para a clareza?

• ✅ A) Repetição enfática do prazo para reforçar a urgência. Repetir “antes das 16h” destaca o limite de tempo e ajuda a fixar essa informação no anúncio.
• ❌ B) Inclusão de advérbio de modo para indicar rapidez do evento. “Rápido” descreve o aumento do rio, mas não é o elemento que reforça a clareza do prazo.
• ❌ C) Uso de oração subordinada causal para explicar a situação. A construção causal aparece na outra versão, não no trecho B apresentado.
• ❌ D) Inserção de vocativo para saudar o público ou estabelecer proximidade. “Atenção, moradores!” chama o público, mas não é o recurso que enfatiza o horário limite.
• ❌ E) Emprego de termos técnicos para detalhar procedimentos. O anúncio usa instruções simples e diretas, sem detalhamento técnico.

Gabarito: A. A turma precisa relacionar o recurso à função pedida: há outros elementos no trecho, mas a repetição reforça especificamente o prazo. Habilidade relacionada: EM13LP16.

4. Que elemento estabelece contato com os ouvintes em um boletim meteorológico?

Leia o trecho: “Boa tarde, ouvintes da Rádio Estação Vivaz... Hoje é quinta-feira, e vou apresentar a previsão do tempo para esta região... Preparem-se para pancadas de chuva no fim da tarde e temperaturas em torno de 22 ºC. E não esqueçam de manter o guarda-chuva à mão!” Qual recurso evidencia a adequação do discurso ao formato de boletim meteorológico oral?

• ❌ A) Emprego de reticências para sugerir pausa na fala. As reticências podem representar uma pausa na escrita, mas o recurso não é o principal sinal de contato com o público.
• ❌ B) Orientação ao uso de guarda-chuva para orientar comportamento. A recomendação integra o conteúdo, mas não é o recurso que estabelece interlocução.
• ✅ C) Uso de vocativo aos ouvintes para estabelecer contato direto. “Ouvintes” nomeia o público a quem o boletim se dirige, aproximando o texto do formato oral de rádio.
• ❌ D) Uso de advérbio temporal para situar o dia da semana. “Hoje” situa a previsão no tempo, mas não é específico da interlocução oral.
• ❌ E) Indicação de temperatura em graus Celsius para informar previsão. A temperatura é um dado da previsão, não uma marca de contato direto com o ouvinte.

Gabarito: C. A questão permite diferenciar informações sobre o tempo de recursos que orientam a relação entre locutor e público. Habilidade relacionada: EM13LP16.

5. Como as perguntas organizam uma entrevista de rádio?

No programa “Pão Nosso”, a apresentadora Júlia entrevista Carlos, padeiro, sobre um pão integral de fermentação natural. Ela pergunta: “Carlos, como surgiu a ideia dessa receita?” e “Quais cuidados o pão exige durante o processo?”. O entrevistado responde sobre grãos, fermentação e conservação. Qual uso composicional favorece a clareza e a interatividade do gênero oral?

• ❌ A) O uso de falas em versos para marcar o ritmo da conversa. O texto não está organizado em versos, e esse recurso não conduz a entrevista.
• ✅ B) O uso de perguntas diretas para orientar o fluxo da entrevista. As perguntas abrem tópicos e conduzem a conversa, permitindo que o entrevistado desenvolva as respostas.
• ❌ C) O uso de descrição detalhada para caracterizar o processo de produção. Os detalhes aparecem nas respostas, mas não são o recurso que organiza a interação.
• ❌ D) O uso de vocativo para estabelecer relação direta com o público. O vocativo pode aproximar ouvintes, mas não conduz a troca entre apresentadora e entrevistado.
• ❌ E) O uso de narração em terceira pessoa para contextualizar o tema. A entrevista é conduzida por perguntas e respostas; essa não é a estratégia composicional destacada.

Gabarito: B. Vale pedir que os alunos identifiquem qual tópico cada pergunta introduz. Assim, percebem como as perguntas ajudam a manter a conversa organizada. Habilidade relacionada: EM13LP16.

6. Qual reescrita mantém um convite oral próximo e inclusivo?

Em um podcast comunitário, a apresentadora faz o chamado: “Participe dos debates sobre reciclagem e soluções comunitárias.” Qual alternativa melhor estimula a interação com o público ouvinte, mantendo a leveza e a proximidade do programa?

• ❌ A) Participem dos debates sobre reciclagem e soluções comunitárias. A forma no plural não mantém o tom de convite direto e próximo proposto para a fala da apresentadora.
• ❌ B) Convidamos a participação nos debates sobre reciclagem e soluções comunitárias. A construção é mais impessoal e formal, afastando-se do convite oral acolhedor.
• ❌ C) Debates sobre reciclagem e soluções comunitárias estão disponíveis para participação. A formulação é burocrática e não chama o ouvinte a participar diretamente.
• ✅ D) Venha debater reciclagem e soluções comunitárias com a gente. A frase é direta, inclusiva e próxima, características adequadas ao convite oral do podcast.
• ❌ E) Inscreva-se para participar dos debates sobre reciclagem e soluções comunitárias. A alternativa acrescenta a exigência de inscrição, que não aparece no convite original.

Gabarito: D. A comparação mostra que reescrever exige preservar a intenção: convidar para uma participação imediata sem inserir condições novas. Habilidade relacionada: EM13LP16.

7. Que recurso aproxima o ouvinte no início de um podcast?

No podcast fictício “Mobilidade em Pauta”, a apresentadora inicia com “Olá, ouvintes! Sejam bem-vindos à primeira temporada” e anuncia o tema e a sequência do episódio. Qual recurso evidencia a adequação do formato ao contexto oral?

• ❌ A) Uso de advérbios de intensidade para reforçar emotividade. O texto não destaca esse recurso como forma de estabelecer contato com o público.
• ❌ B) Uso de conjunções coordenativas para articular orações. Conjunções aparecem em diversos gêneros e não são o elemento específico destacado no trecho.
• ❌ C) Uso de enumeração de dados estatísticos sem apelo ao público. Não há enumeração de estatísticas; o texto anuncia tema e etapas do episódio.
• ❌ D) Uso de metáforas complexas para expressar ideias. Não há metáforas complexas, nem elas são necessárias para a aproximação com o ouvinte.
• ✅ E) Uso de vocativo direto ao ouvinte no início. “Olá, ouvintes!” chama diretamente o público e cria uma conexão imediata, típica da comunicação oral.

Gabarito: E. Peça que a turma compare esse início com uma abertura sem vocativo para discutir o efeito de interlocução. Habilidade relacionada: EM13LP16.

8. Quais marcas de oralidade aparecem em uma entrevista de programa?

Em um programa ao vivo, Rafaela dá boas-vindas ao público e entrevista o professor Marcos sobre iniciativas comunitárias. No diálogo, ela pergunta por que jovens participam de projetos sociais e como as pessoas podem começar. Qual recurso caracteriza a oralidade presente no gênero abordado?

• ❌ A) Uso de termos técnicos sem recursos de explicação. O diálogo usa linguagem acessível e não se caracteriza por termos técnicos sem explicação.
• ❌ B) Uso de voz passiva para conferir impessoalidade. O texto é interativo e apresenta perguntas diretas, não uma construção impessoal em voz passiva.
• ✅ C) Uso de vocativos e de expressões de interação direta com o público. As formas de chamar e se dirigir aos interlocutores, junto às perguntas, são marcas de interação oral.
• ❌ D) Uso de substantivos abstratos para generalizar o conteúdo. O trecho se organiza em perguntas concretas sobre participação, e não por generalizações abstratas.
• ❌ E) Uso de períodos complexos com várias orações subordinadas. Essa característica não define o trecho; a interação se evidencia principalmente pelas perguntas e pelos vocativos.

Gabarito: C. O foco está nas marcas que mostram a presença de interlocutores e a troca direta. Habilidade relacionada: EM13LP16.

Fechamento: transforme a leitura em prática

Use as questões para observar como os alunos justificam suas escolhas, não apenas para conferir acertos. Retome os recursos que causaram dúvida e proponha novas comparações entre gêneros orais e escritos. Para ampliar a atividade, consulte as questões da habilidade EM13LP15 e as questões da habilidade EM13LP16. Você também pode preparar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

Adapte as questões ao ritmo e às necessidades da sua turma. Se quiser, use o GeraProva para organizar atividades e montar avaliações com mais praticidade.