Atividades de Escrita colaborativa para o 5º ano com gabarito

Quando trabalho escrita colaborativa no 5º ano, procuro tornar visíveis as decisões que aparecem durante a produção de um texto: escolher palavras, organizar as ideias, reler e combinar mudanças com outras pessoas. Nem sempre a turma começa sabendo como dividir essas etapas; por isso, gosto de propor tarefas curtas, com objetivos claros e tempo para conversar sobre as escolhas.

As questões reunidas aqui trabalham conteúdos de Língua Portuguesa relacionados a pronomes e a textos de humor. Elas não pedem diretamente que os alunos produzam um texto em grupo, mas podem servir como ponto de partida para leitura compartilhada, discussão e revisão. Ao final, sugiro como aproveitar os itens sem perder de vista o foco da escrita colaborativa.

O que o aluno de 5º ano precisa saber sobre Escrita colaborativa

Na escrita colaborativa, duas ou mais pessoas participam da construção de um texto, negociando ideias e tomando decisões sobre o que escrever e como escrever. No 5º ano, é importante que o aluno consiga contribuir com uma ideia, escutar a proposta do colega, observar se as partes combinam e reler o que o grupo produziu. Colaborar não significa apenas dividir o texto em pedaços: é preciso manter um objetivo comum, considerar o leitor e revisar o conjunto. A leitura ajuda a perceber se os pronomes retomam claramente os termos anteriores e se a sequência das ideias faz sentido. Também vale discutir as características do gênero escolhido. Nas questões desta página, por exemplo, aparecem pronomes, piadas e um cartum; esses textos permitem conversar sobre referência, organização e efeito de humor antes de uma produção em grupo. O professor pode conduzir a atividade com perguntas objetivas e registrar as decisões da turma.

O que ele precisa saber antes

Para resolver os itens de pronomes, ajuda reconhecer pronomes pessoais e demonstrativos e compreender que um pronome pode retomar ou substituir um termo já mencionado. O aluno também precisa acompanhar quem pratica uma ação e distinguir pessoas, objetos, lugares e circunstâncias na frase. A concordância de gênero e número pode servir como pista, mas deve ser conferida junto com o sentido do trecho, não usada isoladamente.

Nos itens sobre humor, são úteis a compreensão de textos curtos e a identificação da situação apresentada, da resposta inesperada e da reação dos personagens. Para interpretar o cartum, o aluno precisa observar a imagem em relação à legenda, em vez de analisar cada elemento separado. Esses conhecimentos podem ser retomados em uma conversa breve antes da resolução, sem antecipar as respostas.

Onde os alunos mais erram

Nas questões de pronomes, o erro mais comum indicado pelos itens é escolher um termo próximo ou importante na frase sem verificar se ele é, de fato, o referente. Em “Eles ficaram felizes”, por exemplo, “bolos” está perto e no masculino plural, mas o sentido mostra que quem sentiu alegria foram os alunos. Na frase sobre Maria, “os lápis” também aparece como informação central, porém não pode ser o antecedente de “ela”: é Maria quem realiza as ações. Vale pedir que a turma substitua o pronome pelo termo escolhido e releia a frase para testar se o sentido se mantém.

Outro engano possível é confundir a pergunta que prepara a piada com a resposta que causa surpresa. O enunciado da questão do lápis apresenta explicitamente a diferença entre situação e quebra de expectativa; essa distinção é o foco do item. Nas questões de registro da piada e de sua estrutura, alguns distratores trocam a narrativa natural por comentário analítico, lista de palavras ou descrição de elementos que não são necessários. No cartum, o aluno pode selecionar recursos conhecidos, como balões ou onomatopeias, embora o humor venha da relação entre legenda e imagem. Em todos esses casos, convém voltar ao texto-base e localizar a evidência, sem responder apenas pela familiaridade com uma palavra.

Como trabalhar em sala

• Faça uma leitura em dupla: um aluno lê o trecho e o outro aponta a quem cada pronome pode se referir. Depois, os dois justificam a escolha usando o sentido e a concordância. Troque os papéis no item seguinte.
• Organize uma revisão por perguntas: após uma produção curta em grupo, proponha que os alunos leiam o texto procurando referentes pouco claros. Perguntem: “Quem é ele?”, “A que isso se refere?” e “Dá para entender sem perguntar ao autor?”.
• Compare versões: use o item da piada para discutir o que muda quando o grupo acrescenta comentários sobre o humor ou transforma a narrativa em uma lista. Peça que expliquem qual versão preserva melhor a sequência e o efeito do texto.
• Combine turnos de decisão: em uma atividade de escrita, cada integrante sugere uma mudança, mas o grupo precisa reler o trecho e decidir em conjunto se ela ajuda o leitor. Assim, a colaboração envolve escuta e justificativa, não apenas alternância de quem escreve.
• Feche com leitura em voz alta: a turma pode comparar o texto produzido com o objetivo combinado. Para piadas, observe se a preparação e a surpresa estão compreensíveis; para outros gêneros, confira se as ideias se conectam e se os pronomes não deixam dúvidas.

Questões prontas de Escrita colaborativa para o 5º ano (com gabarito comentado)

Os itens abaixo podem ser resolvidos individualmente e discutidos em duplas ou grupos. As alternativas erradas também são úteis para conversar sobre pistas, referentes e características dos gêneros. Em cada questão, o gabarito está identificado e acompanhado de uma justificativa.

1. Na feira da escola, os alunos venderam bolos. Eles ficaram felizes com o resultado. — O pronome “eles” retoma qual termo do texto?

• ❌ A) O resultado. O resultado explica o motivo da felicidade, mas não é quem ficou feliz.
• ❌ B) Os bolos. É um termo masculino plural próximo, mas o sentido não atribui sentimentos aos bolos.
• ❌ C) As pessoas da feira. Essa alternativa amplia a referência para pessoas não especificadas no trecho; o texto nomeia os alunos.
• ✅ D) Os alunos. “Eles” está no masculino plural e retoma o grupo que vendeu os bolos e ficou feliz.
• ❌ E) A feira da escola. A feira é o local da ação, não o referente; além disso, está no feminino singular.

Gabarito comentado: para encontrar o referente, releia a frase e pergunte quem ficou feliz. A resposta é “os alunos”.

2. Na sala, a professora mostrou três cartazes e disse: “Este ficará aqui, esse será usado agora e aquele ficará para depois.” — No uso do texto, qual pronome demonstrativo aponta para algo mais distante no tempo ou no discurso?

• ❌ A) “Aqui”. Indica lugar, mas não é pronome demonstrativo.
• ❌ B) “Este”. Costuma indicar proximidade de quem fala ou algo que será mencionado, não a maior distância.
• ❌ C) “Depois”. Marca tempo, mas não é pronome demonstrativo.
• ✅ D) “Aquele”. É o demonstrativo que pode indicar algo mais distante no espaço, no tempo ou no discurso.
• ❌ E) “Esse”. Pode indicar proximidade de quem ouve ou retomar algo já mencionado, mas não marca a maior distância nesse contraste.

Gabarito comentado: é importante distinguir o pronome “aquele” do marcador temporal “depois”. A pergunta pede um pronome demonstrativo.

3. Depois do treino, João viu o cachorro e o chamou para perto. — No trecho, qual pronome retoma “o cachorro” sem repetir o nome?

• ❌ A) “Ele”. A palavra não aparece no trecho; o pronome que retoma o cachorro é “o”.
• ❌ B) “João”. É o nome de quem pratica a ação de chamar, não o termo retomado.
• ❌ C) “Depois do treino”. Essa expressão indica tempo e não substitui “o cachorro”.
• ❌ D) “Chamou”. É o verbo que nomeia a ação, não um pronome.
• ✅ E) O pronome oblíquo “o”. Em “o chamou”, substitui “o cachorro” e evita repetir o nome.

Gabarito comentado: localizar o pronome exige observar a expressão “e o chamou”; ali, “o” indica quem João chamou.

4. Em uma atividade da escola, a professora disse: “A Maria organizou os lápis. Ela guardou tudo na mochila.” — No trecho, a que termo o pronome “ela” se refere?

• ❌ A) “Tudo”. É o complemento do verbo “guardou”, não quem realizou a ação.
• ❌ B) “A mochila”. É o lugar em que os lápis foram guardados, não a pessoa retomada.
• ❌ C) “A professora”. Embora seja mencionada na fala introdutória, no trecho citado quem organizou e guardou os objetos foi Maria.
• ❌ D) “Os lápis”. É um termo masculino plural e designa os objetos da ação, não a pessoa indicada por “ela”.
• ✅ E) “A Maria”. O pronome feminino singular retoma Maria, que aparece na frase anterior e realiza a ação.

Gabarito comentado: acompanhar quem faz cada ação resolve a dúvida; Maria organizou os lápis e guardou tudo.

5. Na piada de João no recreio, qual versão registra o texto de acordo com as convenções do gênero, mantendo contexto, personagens e clímax humorístico?

• ❌ A) João fez uma piada com casca de banana no recreio, caiu de bunda e a turma riu bastante, mostrando que a surpresa é fundamental no humor. Acrescenta um comentário sobre o humor em vez de registrar a situação de forma direta.
• ✅ B) No recreio, João jogou uma casca de banana no chão, fingiu escorregar e caiu, surpreendendo os colegas e arrancando risadas ao reclamar de dor no ego. Mantém o contexto, a sequência de ações, os personagens e o desfecho humorístico.
• ❌ C) No intervalo, casca de banana, queda de João, risadas dos colegas e comentário de dor no ego formaram o clímax da piada registrada. A enumeração não encadeia claramente as ações.
• ❌ D) João lançou a casca, escorregou, voou e depois caiu para gerar risada, demonstrando a importância do timing cômico. Inclui uma análise do humor, mas não reconta a piada de modo natural.
• ❌ E) João caiu no recreio depois de escorregar em uma casca de banana e reclamou que machucou o ego, o que deixou a turma rindo. Não preserva a informação de que ele fingiu escorregar, parte que prepara a surpresa.

Gabarito comentado: a alternativa B mantém o encadeamento e o clímax. Em produção colaborativa, comparar versões assim ajuda a revisar o que é essencial para o leitor compreender a piada.

6. Na piada “Por que o lápis ficou triste? — Porque estava sem ponta”, qual trecho exerce a função de quebra de expectativa?

• ❌ A) “Por que o lápis ficou triste?” Apresenta a situação e prepara o público, mas não é a resposta surpresa.
• ❌ B) “Criando o efeito cômico.” Descreve o resultado, não é o trecho da piada que o provoca.
• ❌ C) “Todos riram.” Informa a reação do público.
• ✅ D) “Porque estava sem ponta.” É a resposta inesperada que relaciona a falta de ponta à tristeza e produz o humor.
• ❌ E) “Nas piadas, o primeiro trecho apresenta a situação, preparando o público.” Explica a estrutura do gênero, mas não integra a quebra de expectativa da piada.

Gabarito comentado: a pergunta prepara uma expectativa; a resposta modifica a interpretação e cria o efeito cômico.

7. Em um cartum, um homem é molhado por uma nuvem enquanto uma mulher permanece seca sob a chuva, segurando um guarda-chuva fechado. A legenda diz “Serviço de meteorologia personalizado”. Que convenção cria o efeito humorístico?

• ✅ A) Uso de legenda complementar à imagem. A legenda, junto ao contraste mostrado, dá contexto e cria o humor.
• ❌ B) Sequência narrativa em mais de duas vinhetas. O cartum descrito apresenta apenas duas vinhetas, não uma sequência extensa.
• ❌ C) Emprego de onomatopeias. Não há palavras que imitem sons; o recurso indicado é a relação entre imagem e legenda.
• ❌ D) Uso de balões de fala. Não há diálogo representado em balões.
• ❌ E) Exagero nas expressões faciais. O humor descrito depende do contraste e da legenda, não de expressões faciais exageradas.

Gabarito comentado: observe como a legenda muda a leitura da imagem. Para discutir em grupo, peça que os alunos expliquem o que a imagem mostra e o que a legenda acrescenta.

8. Na piada dos dois gatos que caminham em linha reta, qual elemento caracteriza a estrutura do texto?

• ❌ A) Descrição minuciosa de personagens e cenários. A piada é breve e se organiza em torno de uma situação e de um desfecho, não de uma descrição detalhada.
• ✅ B) Quebra de expectativa como recurso de humor. A conclusão surpreende ao esclarecer que os gatos não estavam na mesma rua.
• ❌ C) Presença de moral ou ensinamento explícito. O texto busca provocar humor e não apresenta uma lição moral.
• ❌ D) Uso de rima para criar ritmo cômico. Não há rima e ela não é necessária para a estrutura da piada.
• ❌ E) Presença de uma explicação didática no final. O desfecho provoca surpresa; não apresenta uma explicação didática.

Gabarito comentado: a resposta final muda a interpretação da pergunta inicial. É essa mudança que caracteriza a quebra de expectativa.

Para continuar

Depois de corrigir, escolha dois itens para uma conversa coletiva e peça que os alunos apontem as pistas que sustentam cada resposta. Em seguida, proponha uma produção curta em grupos, com planejamento, escrita e releitura. Você também pode consultar as questões da habilidade EF35LP14 e as questões da habilidade EF05LP10. Para montar avaliações com mais praticidade, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as atividades como apoio e adapte a aplicação ao que sua turma está estudando. O GeraProva pode ajudar na preparação das provas, mas a escolha final continua sendo sua.