Relatório de leitura da turma do 9º ano O grupo investigou se a frequência à biblioteca da escola mudou após a…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Relatório de leitura da turma do 9º ano O grupo investigou se a frequência à biblioteca da escola mudou após a criação de um horário semanal para empréstimos. Durante dois meses, foram registrados os empréstimos de 30 estudantes. No primeiro mês, 18 estudantes retiraram pelo menos um livro; no segundo, esse número subiu para 25. Também foram anotados os comentários dos estudantes sobre o acesso ao acervo. A maioria relatou que o horário fixo facilitou a visita, embora alguns tenham apontado a necessidade de mais exemplares de aventura. Os registros indicam aumento da participação depois da organização do horário. Assim, a medida parece ter favorecido o uso da biblioteca, mas a falta de exemplares pode continuar limitando novas retiradas. Considerando a organização do relatório, qual é a principal função desempenhada pela conclusão no estudo apresentado?
- A) Recomendar a compra de mais exemplares de aventura como resultado principal, sem relacionar a sugestão aos dados da investigação.
- B) Informar o aumento dos empréstimos no segundo mês, sem interpretar suas possíveis razões nem mencionar limitações do estudo.
- C) Relacionar os dados obtidos à questão investigada, interpretar o resultado com cautela e apontar um limite para o uso da biblioteca.
- D) Comprovar que a criação do horário semanal foi a causa direta do aumento das retiradas de livros pelos estudantes.
- E) Apresentar os comentários dos estudantes como a etapa principal do estudo, substituindo a análise dos registros de empréstimos.
✅ Resposta correta: alternativa C
Resolução passo a passo
- Identifique a pergunta do estudo: verificar se a frequência à biblioteca mudou após a criação de um horário semanal para empréstimos. Os dados são 18 estudantes no primeiro mês e 25 no segundo, além de comentários sobre o acesso ao acervo.
- Observe o que a conclusão faz. Ela retoma os registros (aumento da participação depois da organização do horário), ou seja, liga os dados à questão investigada.
- Note como a conclusão interpreta o resultado. Usa expressões como 'parece ter favorecido', que mostram cautela, em vez de afirmar certeza sobre a causa.
- Veja o limite apontado: a falta de exemplares pode continuar restringindo novas retiradas. Esse é o papel de apontar um limite para o uso da biblioteca.
- Conclusão: a alternativa C descreve exatamente essa função, combinando relação com os dados, interpretação prudente e indicação de limitação. Por isso a resposta é C.
- Por que as outras estão erradas:
- A) A sugestão de compra de exemplares aparece apenas como limitação secundária, não como resultado principal, e não é o foco da conclusão.
- B) A conclusão vai além do número de empréstimos, interpretando possíveis razões (o horário fixo) e apontando limites.
- C) Esta é a alternativa correta, pois reúne as funções que a conclusão de fato cumpre.
- D) O texto usa 'parece ter favorecido' e não comprova causalidade direta, o que a alternativa afirma indevidamente.
- E) Os comentários são apresentados como complemento, não substituem a análise dos registros de empréstimos.
💡 Dica: focar no papel da conclusão, não nos detalhes do relato
Alternativa por alternativa
O aluno acredita que a conclusão deve centrar-se em uma recomendação prática, como a compra de livros, em vez de interpretar os dados coletados.
O aluno entende que basta reportar o número de empréstimos, sem perceber que a conclusão interpreta o resultado e aponta limitações.
Por que engana: confundir resultado com recomendação isolada
A conclusão retoma o aumento registrado, atribui significado possível à organização do horário sem afirmar uma causa definitiva e menciona a falta de exemplares como limite. Desse modo, realiza o fechamento analítico do estudo.
O aluno confunde a associação observada entre horário e aumento de retiradas com prova de causa, ignorando o uso de 'parece' e a ausência de controle experimental.
O aluno supõe que os comentários dos estudantes são a base principal do estudo, quando o texto os apresenta como informação complementar aos registros.
Raio-X da questão
função da conclusão em texto investigativo
identificar função d
compreensão textual básica · análise de relação causa-efeito
tipos e funções de conclusões textuais
confundir resultado com recomendação isolada
educação para a informação
pensamento crítico
escolar, leitura crí
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