Em 2023, uma equipe de alunos de diferentes turmas do 9º ano decidiu investigar os hábitos de leitura fora da…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Em 2023, uma equipe de alunos de diferentes turmas do 9º ano decidiu investigar os hábitos de leitura fora da escola. Para isso, organizaram um projeto de divulgação científica. Primeiro, registraram suas principais dúvidas sobre o tema. Em seguida, observaram o comportamento dos colegas durante um mês, elaboraram um questionário próprio, coletaram respostas de 110 estudantes e reuniram os dados. Após organizar as informações em tabelas, apresentaram gráficos e expuseram resultados durante uma feira escolar. No relatório final publicado no mural da escola, o grupo destacou a importância do tempo dedicado à leitura na formação acadêmica, mas não discutiu limitações do estudo nem sugeriu pesquisas futuras. Considerando as etapas realizadas pelo grupo na elaboração do seu estudo, quais aspectos fundamentais para um relatório científico completo não foram contemplados no processo descrito acima?
- A) O estudo deixou de coletar mais dados, pois só com um número maior de participantes seria possível concluir a pesquisa com validade.
- B) A única etapa ausente foi uma conclusão que simplesmente repetisse os dados apresentados nos gráficos da feira escolar.
- C) Faltaram reflexões sobre as limitações do estudo e a sugestão de pesquisas futuras, etapas essenciais para indicar possíveis falhas e propor continuidade à investigação.
- D) Faltou apenas divulgar os dados para outras turmas, pois compartilhar os resultados já encerra o estudo científico.
- E) Faltou organizar melhor os gráficos e tabelas apresentados aos colegas para que as conclusões fossem mais compreensíveis.
✅ Resposta correta: alternativa C
Resolução passo a passo
- Leia o enunciado e identifique o que o grupo fez: definiu dúvidas, observou colegas, elaborou questionário, coletou 110 respostas, organizou tabelas, criou gráficos, apresentou na feira e publicou relatório.
- Verifique o que foi omitido. O texto diz explicitamente que o relatório não discutiu limitações do estudo e não sugeriu pesquisas futuras.
- Em um relatório científico completo, essas duas partes são essenciais: a discussão das limitações mostra possíveis falhas (amostra, instrumento, período de um mês), e as sugestões de pesquisas futuras indicam como a investigação pode continuar.
- Logo, a alternativa correta é a C, que reúne exatamente esses dois aspectos ausentes.
- Por que as outras estão erradas: A exige mais dados para validade, o que não é requisito estrutural do relatório descrito; B fala em uma única etapa ausente, mas o problema é mais amplo e a conclusão não foi o foco da omissão; D afirma que divulgação encerra o estudo, o que é incorreto, pois a divulgação é apenas uma etapa; E trata de organização visual, que não corresponde à falha apontada no texto.
- Conclusão: o gabarito C está correto, pois identifica as limitações e as pesquisas futuras como lacunas do relatório.
💡 Dica: focar no que o grupo deixou de discutir no relatório final
Alternativa por alternativa
O aluno acredita que a validade científica depende exclusivamente do tamanho da amostra e que o estudo deveria ter coletado mais respostas.
O aluno entende que a conclusão seria a única parte faltante e que bastaria repetir os dados dos gráficos, confundindo conclusão com reapresentação de resultados.
A última frase do texto-base destaca a ausência dessas reflexões e da proposta de novos estudos, que são componentes importantes na conclusão de um relatório científico abrangente.
O aluno acredita que a divulgação dos resultados para outras turmas encerra o processo científico, desconsiderando que a comunicação é apenas uma das etapas.
Por que engana: confundir quantidade de dados com ausência de etapas qualitativas
O aluno supõe que o problema central seria a apresentação visual de tabelas e gráficos, quando o texto aponta falhas na análise crítica e na continuidade da pesquisa.
Raio-X da questão
etapas essenciais de um relatório científico
identificar elemento
compreensão de textos expositivos · identificação de etapas de pesquisa científica
importância da etapa de limitações e sugestões em pesquisa
confundir quantidade de dados com ausência de etapas qualitativas
educação científica
pensamento crítico
escolas e provas de
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