Trecho do relatório coletivo dos estudantes do 9º ano sobre práticas sustentáveis na escola: "Durante o…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Trecho do relatório coletivo dos estudantes do 9º ano sobre práticas sustentáveis na escola: "Durante o projeto, investigamos o descarte de resíduos recicláveis nos pátios do colégio. Após observar as lixeiras durante três semanas, registramos uma diminuição de itens descartados em locais inadequados depois da realização de campanhas educativas. Na seção de discussão, refletimos sobre os resultados, destacando que a redução constatada pode estar relacionada ao aumento da conscientização dos alunos, sugerimos a implantação de sinalização mais clara e a realização de rodas de conversa para melhorar ainda mais o engajamento. Por fim, indicamos que monitoramentos contínuos são necessários para avaliar o impacto das futuras ações propostas pelo grupo." Com base no trecho acima, avalie como a seção de discussão do relatório foi utilizada para propor soluções em relação às práticas sustentáveis observadas. Assinale a alternativa que melhor expressa a função da discussão nesse estudo escolar.
- A) A discussão foi utilizada para relacionar os resultados obtidos com ações anteriores, propor novas intervenções e sugerir monitoramento contínuo como caminho para aprimorar as práticas sustentáveis.
- B) A discussão foi utilizada apenas para apontar as limitações do estudo, sem propor soluções ou relacionar os resultados às ações do grupo.
- C) A discussão foi utilizada somente para organizar as etapas do trabalho, sem realizar interpretações ou encaminhamentos a partir dos resultados.
- D) A discussão foi usada apenas para repetir os dados dos resultados encontrados, sem sugerir novas ações ou analisá-los mais profundamente.
- E) A discussão foi utilizada para apresentar recomendações ao final do trabalho, resultando em propostas restritas à conclusão do relatório.
✅ Resposta correta: alternativa A
Resolução passo a passo
- Leia o trecho com atenção ao papel da seção de discussão. Os estudantes não apenas descreveram o que observaram; eles interpretaram o resultado (a diminuição de itens descartados em locais inadequados após as campanhas), relacionando-o à conscientização dos alunos. Passo 2: Veja que, a partir dessa interpretação, o grupo propôs novas intervenções: sinalização mais clara e rodas de conversa para ampliar o engajamento. Passo 3: Por fim, indicou que monitoramentos contínuos são necessários para avaliar o impacto dessas ações futuras. Isso mostra que a discussão serviu para analisar resultados, propor melhorias e apontar um caminho de acompanhamento. Passo 4: Portanto, a alternativa A é a que melhor expressa essa função, pois relaciona os resultados às ações (campanhas educativas), propõe novas intervenções e sugere monitoramento contínuo. Passo 5: Por que as outras estão erradas: B afirma que não há propostas, mas o trecho traz sugestões claras; C diz que não há interpretação, quando o texto interpreta os resultados; D diz que apenas se repetem dados, quando há análise e sugestões de ações; E restringe as propostas à conclusão, quando elas aparecem na própria discussão.
💡 Dica: compare as propostas da discussão com os resultados apresentados
Alternativa por alternativa
A alternativa correta expressa que a seção de discussão cumpre o papel de interpretar os resultados, conectar com etapas anteriores, propor soluções práticas e indicar ações futuras, o que está explícito nos trechos sobre conscientização, propostas e necessidade de acompanhamento.
O aluno pode ter visto a palavra 'discussão' associada a limitações e concluído que essa seção só trata de falhas, ignorando as sugestões de sinalização e rodas de conversa presentes no texto.
O aluno pode ter confundido a discussão com a seção de metodologia, imaginando que ela só organiza etapas do trabalho, quando o texto claramente interpreta os resultados observados.
O aluno pode ter entendido que a discussão apenas reapresenta dados, por causa da menção às observações das lixeiras, sem perceber que o texto analisa esses dados e propõe ações a partir deles.
Por que engana: confundir discussão com conclusão ou resumo
O aluno pode ter associado 'recomendações' ao fechamento do trabalho e pensado que as propostas só aparecem na conclusão, desconsiderando que o trecho as apresenta dentro da própria discussão.
Raio-X da questão
função da seção discussão em texto científico
identificar função d
leitura e interpretação de textos informativos · noções básicas de estrutura textual
estrutura e função das seções de relatórios científicos
confundir discussão com conclusão ou resumo
sustentabilidade ambiental
pensamento crítico
prova de língua port
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