Para uma produção escrita inicial, o professor usa uma tabela com critérios como clareza das ideias…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Para uma produção escrita inicial, o professor usa uma tabela com critérios como clareza das ideias, organização do parágrafo e uso de pontuação. Ele não atribui conceito final, apenas registra o nível de cada estudante. — Esse procedimento é diagnóstico porque
- A) permite verificar, de modo geral, quem escreveu melhor e quem escreveu pior na turma.
- B) ajuda a corrigir todos os erros do texto no momento da escrita, dispensando retorno posterior.
- C) serve para definir um conceito final e comparar o desempenho dos estudantes no encerramento da atividade.
- D) permite observar dimensões específicas da produção e orientar a melhoria posterior.
- E) permite atribuir uma nota pronta ao texto e encerrar a avaliação sem necessidade de revisão.
✅ Resposta correta: alternativa D
Resolução passo a passo
- O enunciado descreve uma avaliação em que o professor usa critérios específicos (clareza das ideias, organização do parágrafo, uso de pontuação) e registra o nível de cada estudante, sem atribuir conceito final.
- Na avaliação diagnóstica, o objetivo é conhecer o ponto de partida do aluno, identificando dimensões específicas da produção para orientar o ensino e a melhoria posterior.
- A alternativa D descreve exatamente isso: observar dimensões específicas da produção e orientar a melhoria posterior. Portanto, D é a resposta correta, e coincide com o gabarito oficial.
- A alternativa A está errada, pois a avaliação não busca ranquear quem escreveu melhor ou pior, e sim registrar níveis por critério.
- A alternativa B está errada, pois a avaliação diagnóstica não corrige erros no momento da escrita; ela identifica dificuldades para intervenção posterior.
- A alternativa C está errada, pois o enunciado afirma explicitamente que não há conceito final, o que contradiz essa opção.
- A alternativa E está errada, pois atribuir nota pronta e encerrar a avaliação sem revisão não corresponde a um procedimento diagnóstico.
💡 Dica: Observe se há conceito final ou apenas registro para orientar melhorias.
Alternativa por alternativa
O aluno entende que a avaliação diagnóstica serve para classificar os estudantes do melhor ao pior, confundindo com uma avaliação somativa de comparação.
O aluno acredita que a avaliação deve corrigir imediatamente todos os erros durante a escrita, sem necessidade de retorno posterior, o que não é a função de um diagnóstico.
O aluno associa diagnóstico a conceito final e comparação de desempenho no encerramento, ignorando que o enunciado diz que nenhum conceito final é atribuído.
Por que engana: confundir diagnóstico com atribuição de nota final
Corresponde exatamente à função diagnóstica: levantar informações sobre aspectos específicos do texto para orientar intervenções e reescrita.
O aluno acredita que avaliar é atribuir uma nota pronta e encerrar o processo, desconsiderando a ideia de revisão e de uso do resultado para orientar o ensino.
Raio-X da questão
avaliação diagnóstica
identificar avaliaçã
avaliação formativa · avaliação somativa
funções da avaliação escolar
confundir diagnóstico com atribuição de nota final
avaliação da aprendizagem
autoconhecimento
produção escrita ini
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