Eu apresentei na Feira de Ciências um experimento para medir a velocidade do som no ar. Lancei um estalo de…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância sociocultural e ambiental.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Eu apresentei na Feira de Ciências um experimento para medir a velocidade do som no ar. Lancei um estalo de mão e usei um cronômetro para registrar o tempo entre o som inicial e o retorno refletido por uma barreira posicionada a 50 m. Realizei cinco repetições, obtendo tempos de 0,30 s; 0,32 s; 0,31 s; 0,33 s; 0,29 s. No pôster, incluí uma tabela com esses valores e elaborei um gráfico de distância versus tempo, calculando a velocidade média de 50 m divididos pelo tempo, que resultou em 161,29 m/s. Apesar disso, omiti qualquer informação sobre a dispersão dos dados. A partir do texto-base, identifique a recomendação que aperfeiçoa a apresentação dos resultados experimentais a um público não especializado.
- A) Apresentar somente o valor médio, omitindo informações sobre a dispersão.
- B) Incluir barras de incerteza nos pontos do gráfico para indicar a variabilidade das medidas.
- C) Converter unidades de tempo para milissegundos, criando falsa sensação de maior precisão.
- D) Excluir valores discrepantes da tabela sem indicar critério de seleção.
- E) Adicionar a fórmula v = d/t sem explicar as premissas do experimento.
✅ Resposta correta: alternativa B
Resolução passo a passo
- Identifiquei o problema central do texto: o autor omitiu qualquer informação sobre a dispersão dos dados. Um público não especializado precisa saber não só o valor final, mas também o quanto as medidas variam, para avaliar a confiabilidade do resultado. Passo 2: Calculei a média dos cinco tempos: (0,30 + 0,32 + 0,31 + 0,33 + 0,29) / 5 = 0,31 s, e 50 / 0,31 = 161,29 m/s, valor coerente com o que foi relatado. Passo 3: A alternativa B é a correta, pois incluir barras de incerteza nos pontos do gráfico mostra visualmente a variabilidade das medidas (aqui, de 0,29 s a 0,33 s) e permite ao leitor perceber a precisão do experimento sem precisar de cálculos. Passo 4: A alternativa A está errada, pois omitir a dispersão é justamente o defeito apontado no texto. A alternativa C está errada, pois converter unidades não aumenta a precisão real das medidas, apenas cria uma impressão falsa de precisão. A alternativa D está errada, pois excluir valores sem critério declarado compromete a transparência e a honestidade do registro. A alternativa E está errada, pois a fórmula sozinha não explica as condições do experimento, mas o problema principal do texto é a falta de dispersão. Observação: o experimento descrito tem uma falha física, pois o som percorre 50 m ida e 50 m volta, isto é, 100 m no total, e a velocidade correta seria cerca de 322,6 m/s, não 161,29 m/s. Isso não altera a resposta à pergunta sobre apresentação, mas merece ser corrigido no pôster.
💡 Dica: Analise como apresentar resultados experimentais para um público leigo.
Alternativa por alternativa
O aluno acredita que um valor médio único basta para apresentar um resultado, pois a média parece resumir bem os dados. Ele ignora que, sem a dispersão, o leitor não sabe se o resultado é confiável.
Por que engana: O aluno pode achar que apresentar apenas o valor médio é suficiente, ignorando a importância da variabilidade dos dados.
Adicionar indicadores de dispersão (barras de erro) comunica ao leitor a confiabilidade e a variabilidade dos dados.
O aluno acha que trocar segundos por milissegundos torna o resultado mais preciso, confundindo a escala numérica com a precisão real da medida. Os números ficam maiores, mas a incerteza do cronômetro continua a mesma.
O aluno imagina que retirar valores que parecem fora do padrão deixa os dados mais limpos e bonitos. Ele não percebe que a seleção sem critério declarado esconde informação e pode manipular o resultado.
O aluno considera que basta apresentar a fórmula v = d/t para o público entender o experimento. Ele não percebe que as premissas, como a distância percorrida pelo som e a medição do tempo, precisam ser explicitadas.
Raio-X da questão
apresentação de resultados experimentais
avaliacao
velocidade média · variabilidade dos dados
estudo sobre análise e apresentação de dados experimentais
O aluno pode achar que apresentar apenas o valor médio é suficiente, ignorando a importância da variabilidade dos dados.
pensamento_critico
cientifico
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