Dados ilustrativos: 78% das bibliotecas comunitárias brasileiras funcionam em espaços não convencionais. Novos…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do campo, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e produção de textos nesses gêneros.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Dados ilustrativos: 78% das bibliotecas comunitárias brasileiras funcionam em espaços não convencionais. Novos espaços de leitura transformam bairros Comunidades de três capitais recebem bibliotecas móveis A iniciativa itinerante leva acervos variados a áreas com baixo acesso a livros, promovendo rodas de leitura e empréstimos gratuitos. Objetivos Apresentar alternativas de cultura e conhecimento em locais sem bibliotecas fixas. Atividades Organização de encontros semanais com mediadores e autógrafos de autores locais. Analise o texto-base e identifique qual trecho desempenha a função de olho, complementando o título com informação específica sobre o alcance da iniciativa?
- A) A iniciativa itinerante leva acervos variados a áreas com baixo acesso a livros, promovendo rodas de leitura e empréstimos gratuitos.
- B) Comunidades de três capitais recebem bibliotecas móveis
- C) Atividades
- D) Objetivos
- E) Novos espaços de leitura transformam bairros
✅ Resposta correta: alternativa B
Resolução passo a passo
- O enunciado pede o trecho que funciona como olho, ou seja, a linha de apoio que complementa o título com uma informação específica sobre o alcance da iniciativa. Passo 2: Essa função é de linha fina (subtítulo), que vem logo abaixo do título e acrescenta dados que o título não traz. Passo 3: Na alternativa B, a frase Comunidades de três capitais recebem bibliotecas móveis informa o alcance (três capitais) e o tipo de iniciativa (bibliotecas móveis), complementando o título Novos espaços de leitura transformam bairros. Passo 4: A alternativa A descreve o funcionamento da iniciativa, mas é texto de corpo ou lide, não complementa o título com o alcance. Passo 5: Atividades e Objetivos são rótulos de seção, não frases que complementam o título. Passo 6: A alternativa E repete a ideia do próprio título, sem acrescentar nenhuma informação nova. Passo 7: Assim, o gabarito B está correto e coincide com a resolução feita sem consultá-lo.
💡 Dica: Leia o texto atentamente para identificar o trecho que complementa o título com informação específica.
Alternativa por alternativa
O aluno acredita que qualquer frase informativa logo após o título serve como olho, sem verificar se ela traz o alcance específico da iniciativa. Por isso confunde o lide ou o texto de apresentação com a linha fina.
Por que engana: Confundir o trecho que complementa o título com outros elementos do texto que não desempenham a função de olho.
Esse trecho funciona como olho, pois amplia o título ao indicar o alcance da ação em três capitais.
O aluno identifica a palavra Atividades como um trecho de apoio ao título, sem perceber que se trata apenas de um rótulo de seção do texto. Não reconhece que a função de olho exige uma frase informativa.
O aluno toma o rótulo Objetivos como complemento do título, sem notar que é apenas um cabeçalho que organiza o texto. Não distingue cabeçalhos de seção de linhas de apoio.
O aluno pensa que o olho precisa apenas estar próximo do título, e por isso escolhe a frase que repete o próprio título. Não percebe que ela não acrescenta nenhuma informação específica sobre o alcance.
Raio-X da questão
função do texto olho
avaliacao
funções do texto · estrutura textual
estude as funções dos elementos textuais em títulos e manchetes
Confundir o trecho que complementa o título com outros elementos do texto que não desempenham a função de olho.
pensamento_critico
cotidiano
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