— João? — chama a professora, olhos fixos na porta. Ele abre a porta devagar, fitando o chão. A professora…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras, a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos, os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada gênero narrativo.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
— João? — chama a professora, olhos fixos na porta. Ele abre a porta devagar, fitando o chão. A professora suspira (bate levemente o pé) e pausa... — Entre, por favor. — A voz sai arrastada, quase um sussurro. João arqueia as sobrancelhas e hesita, as mãos trêmulas segurando a mochila. Ela cruza os braços e ergue o queixo, encorajando-o com um breve aceno. O silêncio se estende, pontuado apenas pelo leve ranger da cadeira. Analise no texto os efeitos de sentido decorrentes da variação de ritmo e dos recursos paralinguísticos e cinésicos. Como essas variações revelam a relação entre professora e aluno?
- A) Reforçar a cordialidade entre professora e aluno pelo tom acolhedor e pelo breve aceno
- B) Destacar a impaciência da professora e a hesitação do aluno por meio das pausas e do gesto de bater o pé
- C) Demonstrar cumplicidade entre ambos pelas expressões de surpresa e pelo ritmo acelerado
- D) Evidenciar o humor leve da cena pelas pausas e pelo ranger da cadeira
- E) Sugerir o crescimento da confiança do aluno pelo gesto de encorajamento e pelo tom firme
✅ Resposta correta: alternativa B
Resolução passo a passo
- A questão pede os efeitos de sentido das variações de ritmo e dos recursos paralinguísticos (tom e voz) e cinésicos (gestos e movimentos) do texto, e o que eles revelam sobre a relação entre professora e aluno. Passo 2: Os recursos paralinguísticos e cinésicos do trecho são: a professora suspira, bate levemente o pé e faz uma pausa; fala em voz arrastada; o aluno fita o chão, arqueia as sobrancelhas, hesita e tem as mãos trêmulas. Passo 3: Essas marcas mostram impaciência da professora, que demora a deixar o aluno entrar, e insegurança e hesitação do aluno, que demora a entrar e treme. A pausa e o ritmo lento criam tensão. Passo 4: A alternativa B é a correta, pois descreve exatamente essa impaciência, marcada pelas pausas e pelo gesto de bater o pé, e a hesitação do aluno. Passo 5: Por que as outras estão erradas: A exagera a cordialidade, quando o aceno e o encorajamento aparecem depois de uma cena tensa e não são o foco do trecho. C fala em cumplicidade e surpresa, mas o texto não traz expressões de surpresa nem ritmo acelerado, pelo contrário, o ritmo é lento. D propõe humor leve, mas a cena é tensa e o ranger da cadeira apenas reforça o silêncio constrangedor. E sugere crescimento da confiança, mas o tom não é firme (a voz é arrastada e quase um sussurro) e o encorajamento não resolve a tensão. Passo 6: Conclusão: a relação entre professora e aluno, revelada pelo ritmo e pelos gestos, é marcada por tensão e impaciência, e não por afeto ou confiança.
💡 Dica: Observe os gestos e pausas para entender a relação entre os personagens.
Alternativa por alternativa
O aluno interpretou o aceno e o encorajamento final como sinal de cordialidade predominante, ignorando o suspiro, o pé batendo e a voz arrastada.
Por que engana: Confundir o tom da professora, interpretando gestos de impaciência como cordialidade ou humor.
As pausas, o suspiro e o gesto enfatizam a impaciência dela, enquanto o ritmo arrastado e a hesitação do aluno mostram sua insegurança.
O aluno associou a troca de olhares e o silêncio compartilhado a cumplicidade e supôs surpresa e ritmo acelerado, que não aparecem no texto.
O aluno tomou o silêncio e o ranger da cadeira como momentos de humor leve, sem perceber que o clima é de constrangimento e tensão.
O aluno imaginou que o gesto de encorajamento indicava uma virada positiva e que o tom era firme, quando a voz é arrastada e quase um sussurro, e a hesitação continua.
Raio-X da questão
variação ritmo e recursos paralinguísticos
diagnostico
interpretação de texto literário · recursos paralinguísticos e cinésicos
estude sinais não verbais e ritmo na comunicação
Confundir o tom da professora, interpretando gestos de impaciência como cordialidade ou humor.
pensamento_critico
literario
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