— Você ouviu isso? — sussurrou Lara, enquanto o corredor silencioso ecoava passos incertos. Uma porta rangia…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
— Você ouviu isso? — sussurrou Lara, enquanto o corredor silencioso ecoava passos incertos. Uma porta rangia ao fundo... O estalo repentino fez o coração disparar: PUM! Sem avisos, um denso breu envolveu o trecho, interrompido apenas por um suspiro longo — um lamento ancestral, parecia vir das paredes. Cada reticência reforçava a hesitação, enquanto os travessões marcavam entradas inesperadas de vozes distantes. Lara parou. O mundo ficou suspenso... Até o último eco sumir. Analise o texto-base e identifique o recurso textual que orienta o ritmo e a entonação durante a leitura em voz alta?
- A) O uso de aliterações para estabelecer ritmo sonoro no texto.
- B) O uso de advérbios de modo para indicar circunstâncias da ação narrada.
- C) O uso de pontuação variada (reticências e travessões) que orienta pausas e entonação.
- D) O uso de onomatopeias para evocar sensações auditivas no leitor.
- E) O uso de metáforas para criar imagens sensoriais no cenário descrito.
✅ Resposta correta: alternativa C
Resolução passo a passo
- O enunciado pede o recurso textual que orienta o ritmo e a entonação durante a leitura em voz alta. Passo 2: No texto, aparecem reticências ("Uma porta rangia ao fundo...", "O mundo ficou suspenso..."), travessões ("— Você ouviu isso?", "— sussurrou Lara") e outros sinais que marcam hesitação e pausas. Passo 3: Esses sinais indicam ao leitor onde parar, quando hesitar e como variar o tom, o que controla diretamente o ritmo e a entonação da leitura oral. Passo 4: Por isso a alternativa C está correta, e ela coincide com o gabarito oficial. Passo 5: A alternativa A está errada, pois aliterações são repetições de sons consonantais e o texto não explora isso de forma relevante para o ritmo. A alternativa B está errada, pois advérbios de modo descrevem a maneira da ação, não orientam a entonação. A alternativa D está errada, pois onomatopeias como "PUM!" e "estalo" evocam sons, mas não organizam o ritmo da leitura em toda a extensão do texto. A alternativa E está errada, pois metáforas criam imagens, e não indicam pausas ou entonação.
💡 Dica: Observe como a pontuação influencia a leitura em voz alta.
Alternativa por alternativa
O aluno associa ritmo sonoro apenas à repetição de sons, supondo que qualquer efeito sonoro no texto determine a entonação. Não percebe que a aliteração é um recurso fonético diferente da pontuação.
Por que engana: Confundir o papel da pontuação com figuras de linguagem ou advérbios, não relacionando com a entonação e ritmo da leitura.
O aluno confunde advérbios de modo, que indicam como a ação acontece, com recursos que orientam a leitura oral. Não associa a pontuação à entonação.
Reticências e travessões sinalizam pausas e mudanças de entonação, essenciais na leitura em voz alta.
O aluno se fixa na palavra "PUM!" e no "estalo", vendo sons marcantes, e conclui que onomatopeias são o recurso principal de ritmo. Ignora que elas aparecem pontualmente e não se repetem como padrão de pausa.
O aluno considera que as imagens sensoriais do cenário são o que guia a leitura. Confunde a função de criar imagens com a de orientar pausas e entonação.
Raio-X da questão
pontuação e entonação
diagnostico
pontuação básica · recursos textuais
Estude o uso de pontuação para indicar pausas e ritmo na leitura.
Confundir o papel da pontuação com figuras de linguagem ou advérbios, não relacionando com a entonação e ritmo da leitura.
pensamento_critico
literario
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