Por que o silêncio soa tão pesado em uma casa abandonada? A campainha tilintou apenas uma vez, seguida pelo…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Por que o silêncio soa tão pesado em uma casa abandonada? A campainha tilintou apenas uma vez, seguida pelo eco dos próprios passos de Maria no corredor escuro. Um rangido distante interrompeu seu avanço… Ela parou diante da porta entreaberta, segurando a respiração. O vento invadiu o ambiente e um suspiro se perdeu na escuridão — ou seria um sussurro? Cada detalhe parecia amplificar o medo: o pulsar acelerado de seu coração, o leve tremor nas mãos. De repente, percebeu uma sombra movendo-se sobre a parede, como se algo ou alguém observasse seus próximos passos. O som de um soluço abafado fez o silêncio retomar formas ameaçadoras. Analise o texto-base e identifique o recurso literário que orienta a variação de tom e ritmo na leitura em voz alta.
- A) Uso de adjetivos qualificativos para valorizar personagens
- B) Uso de interjeições para intensificar a ação descrita
- C) Uso de conjunções coordenativas para conectar orações
- D) Uso de reticências para sugerir pausa e tensão
- E) Uso de advérbios de lugar para situar a ação no espaço
✅ Resposta correta: alternativa D
Resolução passo a passo
- Leio o texto-base e observo os recursos que aparecem. Há frases curtas, pausas marcadas e sinais que interrompem a frase, como as reticências em 'Um rangido distante interrompeu seu avanço…' e em 'ou seria um sussurro?' (aqui com travessão e interrogação). Passo 2: Pergunto o que cada recurso faz na leitura em voz alta. As reticências indicam pausa e suspense, obrigando o leitor a desacelerar e criar expectativa antes da próxima informação. Passo 3: Verifico se essa pausa cria variação de tom e ritmo, que é o que o enunciado pede. Sim: a sequência de pausas e frases curtas faz o ritmo ficar lento e tenso, e o tom se torna mais baixo e suspenso. Passo 4: Comparo com as alternativas. A) Adjetivos valorizam personagens ou características, mas não controlam o ritmo da leitura. B) Interjeições aparecem pouco no texto e não são o recurso central. C) Conjunções coordenativas ligam orações, mas não criam pausa dramática marcada. E) Advérbios de lugar situam a ação, sem alterar o tom ou o ritmo. Passo 5: Conclusão: a alternativa correta é a D, que coincide com o gabarito oficial.
💡 Dica: Observe os sinais de pontuação que indicam pausa e tensão no texto.
Alternativa por alternativa
O aluno pode achar que a intensidade do medo vem das qualidades dos elementos descritos, como 'pesado' e 'escuro', e que isso define o tom da leitura. Os adjetivos ajudam a criar a atmosfera, mas não determinam pausas nem ritmo.
O aluno pode associar emoção forte à presença de sons ou exclamações, como 'soluço' e 'suspiro', e supor que interjeições sejam o recurso central. No texto, não há interjeições marcantes que conduzam o ritmo.
Por que engana: Confundir o uso das reticências com outros sinais de pontuação ou recursos literários, como interjeições ou advérbios.
O aluno pode confundir a conexão entre orações com a variação de ritmo, pensando que o uso de 'e' e 'mas' cria a tensão. Conjunções coordenativas ligam ideias, mas não produzem a pausa marcada que o enunciado pede.
As reticências no texto-base criam suspensão, indicando pausas que aumentam a tensão durante a leitura em voz alta.
O aluno pode confundir a localização da cena, como 'corredor', 'porta' e 'parede', com o efeito de tensão. Advérbios de lugar situam a ação no espaço, mas não alteram o tom nem o ritmo da leitura.
Raio-X da questão
recurso literário reticências
diagnostico
pontuação e sinais de pausa · figuras de linguagem básicas
Estude o uso das reticências e seus efeitos na leitura e interpretação de textos.
Confundir o uso das reticências com outros sinais de pontuação ou recursos literários, como interjeições ou advérbios.
pensamento_critico
literario
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