Nunca imaginei que uma simples visita noturna pudesse virar memória viva de medo. Ao cruzar o portão rangente…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Nunca imaginei que uma simples visita noturna pudesse virar memória viva de medo. Ao cruzar o portão rangente, percebi o silêncio pesado: nenhum grito de coruja, nenhum farfalhar de folhas. Então, uma luz fraca tremeluzia no corredor escuro... Meu coração acelerou. Cada passo fazia o assoalho gemer, e o coração parecia querer escapar do peito. Na ponta dos pés, avancei até a porta entreaberta, onde a sombra se moveu sem emitir som... Analise o texto-base e identifique o elemento que, lido com pausas e ritmo adequados, intensifica a atmosfera de suspense presente no trecho.
- A) O uso de advérbios de intensidade para enfatizar reações emocionais
- B) O uso de reticências para sugerir continuidade e mistério
- C) O uso de interjeições para expressar surpresa e susto
- D) O uso de aliterações para criar musicalidade e tensão sonora
- E) O uso de orações subordinadas para detalhar ações simultâneas
✅ Resposta correta: alternativa B
Resolução passo a passo
- A questão pede o recurso que, lido com pausas e ritmo, aumenta o suspense. Esse efeito depende de um sinal que marca interrupções na leitura.
- No trecho, as reticências aparecem em 'uma luz fraca tremeluzia no corredor escuro...' e em 'a sombra se moveu sem emitir som...'. Elas obrigam o leitor a fazer uma pausa, deixam a frase suspensa e sugerem algo que ainda vai acontecer.
- Essa suspensão combina com a tensão da cena, em que o narrador avança na ponta dos pés e o silêncio é quase total. A pausa imposta pelo sinal reforça a sensação de expectativa e mistério.
- Por que as outras estão erradas: A) os advérbios de intensidade, como 'muito' ou 'extremamente', não aparecem como recurso central do trecho e não criam pausas de leitura. C) o texto não usa interjeições como 'Ah!' ou 'Oh!', pois não há exclamações expressivas de surpresa ou susto. D) há alguma sonoridade, como sibilantes em 'silêncio pesado', mas a aliteração trabalha a musicalidade e não o ritmo de pausas que a questão destaca. E) há orações subordinadas, como 'Ao cruzar o portão...', mas elas organizam a sintaxe e não produzem a pausa dramática pedida.
- Conclusão: o elemento que, lido com pausas e ritmo adequados, intensifica o suspense é o uso de reticências, alternativa B, que coincide com o gabarito oficial.
💡 Dica: Observe os sinais de pontuação e seu efeito no ritmo do texto.
Alternativa por alternativa
O aluno pode supor que a intensidade emocional do texto vem de palavras que intensificam sentimentos, como 'muito' ou 'extremamente'. Ele não percebe que o suspense depende da pausa e não da carga emotiva explícita.
Por que engana: Confundir o uso das reticências com outras figuras de linguagem ou sinais de pontuação que não intensificam o suspense.
As reticências indicam interrupções e prolongam a expectativa, reforçando o suspense ao exigir pausas na leitura.
O aluno pode associar suspense e susto diretamente a interjeições, pensando que um texto de medo precisa de exclamações de surpresa. O trecho não traz esse tipo de expressão.
O aluno pode perceber sons repetidos, como o 'S' de 'silêncio pesado', e concluir que a aliteração é o recurso principal. Ele confunde musicalidade sonora com o efeito de pausa e ritmo pedido no enunciado.
O aluno pode notar orações como 'Ao cruzar o portão...' e 'Cada passo fazia...' e achar que a subordinação cria o ritmo de suspense. A subordinação organiza as ideias, mas não gera a pausa de leitura pedida.
Raio-X da questão
pontuação e suspense
avaliacao
pontuação textual · figuras de linguagem
Estude o uso das reticências e sua função no texto.
Confundir o uso das reticências com outras figuras de linguagem ou sinais de pontuação que não intensificam o suspense.
pensamento_critico
literario
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🔎 Resolver outra questão
Cole o enunciado e veja a resolução passo a passo, a alternativa correta e por que as outras estão erradas.
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