Quando a luz da sala apagou sozinha, Nina segurou o livro com as duas mãos e continuou a leitura, quase…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
Quando a luz da sala apagou sozinha, Nina segurou o livro com as duas mãos e continuou a leitura, quase sussurrando: “Ninguém estava no corredor... ninguém... até que o piso rangeu”. Ela parou por um instante, ouviu o silêncio da casa e leu a próxima frase mais devagar. No trecho, as frases curtas e as reticências deixavam a cena mais tensa, como se algo estivesse prestes a acontecer. O irmão, do outro lado da mesa, pediu: “Lê de novo, mas agora mais baixinho”. Nina repetiu o texto e percebeu que a história ficava mais assustadora quando a voz fazia pausas nos lugares certos. Ao terminar, os dois riram, mas ainda olharam para a porta fechada. Analise o texto-base e identifique o recurso que orienta uma leitura em voz alta capaz de criar suspense.
- A) a presença de reticências e frases curtas.
- B) a presença de palavras conhecidas e de linguagem fácil.
- C) a presença de verbos no passado e de ações simples.
- D) a presença de rimas e de estrofes no trecho.
- E) a presença de nomes próprios e fala entre personagens.
✅ Resposta correta: alternativa A
Resolução passo a passo
- Leia o trecho com atenção e identifique o que o enunciado pede: um recurso do texto que oriente uma leitura em voz alta capaz de criar suspense.
- No próprio texto, o narrador afirma que 'as frases curtas e as reticências deixavam a cena mais tensa, como se algo estivesse prestes a acontecer'. Esses dois elementos, pausas marcadas pela pontuação e ritmo entrecortado, são justamente o que orienta a voz a desacelerar e criar expectativa.
- Verifique que o irmão pede 'mais baixinho' e que Nina percebe que a história fica mais assustadora quando a voz faz pausas nos lugares certos. Isso confirma que o recurso está ligado às pausas indicadas pela pontuação e à construção das frases.
- Por que as outras estão erradas: B) palavras conhecidas e linguagem fácil não são citadas como geradoras de tensão no trecho; C) verbos no passado e ações simples descrevem a narração, mas não criam suspense por si; D) rimas e estrofes não aparecem, pois o texto é uma prosa sem versos; E) nomes próprios e fala entre personagens existem no trecho, mas não são o recurso que o texto aponta como responsável pela tensão.
- Conclusão: a alternativa A é a correta, coincidindo com o gabarito oficial.
💡 Dica: Observe os recursos textuais que criam suspense na leitura em voz alta.
Alternativa por alternativa
As pausas sugeridas pelas reticências e pelas frases curtas ajudam a marcar o suspense na leitura em voz alta.
O aluno pode imaginar que textos simples e de vocabulário fácil são mais envolventes e, por isso, mais tensos na leitura em voz alta. O texto, porém, não atribui o suspense ao vocabulário.
Por que engana: Confundir recursos de suspense com elementos de linguagem simples ou estrutura narrativa.
O aluno pode confundir a narração no passado, presente em todo o trecho, com o efeito de suspense, ou acreditar que ações simples criam tensão. O texto aponta a pontuação e o ritmo como causa da tensão, não o tempo verbal.
O aluno pode associar 'leitura em voz alta' e ritmo a poesia, supondo que rimas e estrofes são o recurso expressivo principal. O trecho é uma prosa, sem versos nem estrofes.
O aluno pode notar que há falas entre personagens (Nina e o irmão) e concluir que o diálogo gera o suspense. A tensão, segundo o texto, vem das pausas e das frases curtas, não da presença de nomes ou falas.
Raio-X da questão
recursos textuais para suspense
diagnostico
pontuacao e leitura expressiva
Estude os sinais de pontuação e sua função na leitura expressiva.
Confundir recursos de suspense com elementos de linguagem simples ou estrutura narrativa.
pensamento_critico
literario
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