Coesão referencial: exemplos práticos para ensinar e avaliar

Eu já corrigi muitos textos em que a ideia era boa, mas o leitor se perdia no caminho: um personagem aparecia como “ele”, depois virava “o menino”, depois “o estudante”, sem que ficasse claro quem fazia o quê. Foi trabalhando esse problema com minha turma que percebi como a coesão referencial deixa de ser um nome técnico quando o aluno enxerga as retomadas funcionando no texto.

Na prática, eu não começo pela definição. Mostro uma frase, pergunto “a quem esse pronome se refere?” e peço que os alunos desenhem setas. Em poucos minutos, eles entendem que escrever bem também é ajudar o leitor a localizar cada informação.

O que é coesão referencial?

Coesão referencial é o conjunto de recursos que retoma, substitui ou antecipa palavras e ideias dentro de um texto, permitindo que o leitor saiba exatamente de quem ou de que se está falando. Ela pode ocorrer por pronomes, como em “Ana chegou. Ela sentou”; por repetição lexical, em “o carro... o carro”; por sinônimos, expressões equivalentes ou elipse. Seu papel não é apenas evitar repetições: é criar continuidade entre as partes do enunciado. Para ensinar, eu digo que cada termo de retomada precisa apontar para um referente reconhecível. Quando esse vínculo falha, o texto fica ambíguo. No página inicial do GeraProva, consigo gerar itens sobre esse conteúdo e selecionar habilidades da BNCC, sem gastar a noite inteira montando versões de uma mesma avaliação.

Um exemplo rápido para projetar

Compare: “Mariana encontrou Júlia quando ela saía da biblioteca.” Quem saía? A frase permite duas leituras. Eu peço reescritas como “Mariana encontrou Júlia quando Júlia saía da biblioteca”. A repetição, nesse caso, é melhor que um pronome ambíguo.

• Pronominal: “Os atletas chegaram. Eles descansaram.”
• Lexical: “A pesquisadora apresentou o estudo. A cientista respondeu às perguntas.”
• Por elipse: “João leu o texto e depois [João] resumiu-o.”

Como ensinar coesão referencial na prática?

Para ensinar coesão referencial na prática, eu organizo uma sequência curta em três movimentos: localizar o referente, nomear o recurso e reescrever para melhorar a clareza. Primeiro, entrego um parágrafo de 5 a 8 linhas e peço que os estudantes circulem pronomes e expressem com setas a que termo cada um se liga. Depois, classificamos as retomadas: repetição, pronome, sinônimo ou elipse. Por fim, trocamos algumas ocorrências para discutir efeito de sentido e possíveis ambiguidades. Essa rotina funciona no Fundamental II e pode ganhar complexidade no Ensino Médio com textos de opinião, manifestos e reportagens. Eu também separo exemplos em que a repetição é necessária, pois evitar toda repetição é um mito. Com o GeraProva, dá para criar rapidamente questões graduadas por dificuldade e por habilidade, mantendo o foco da aula no diagnóstico dos alunos.

Meu roteiro de 15 minutos

• Escrevo duas frases curtas e peço que a turma identifique o referente de cada pronome.
• Apresento uma retomada ambígua e solicito duas reescritas possíveis.
• Peço um parágrafo final usando ao menos três recursos referenciais diferentes.

Na correção, eu avalio se o referente está claro, e não apenas se o aluno “usou pronome”. Isso evita uma regra mecânica e desenvolve leitura atenta.

Como diferenciar coesão referencial e sequencial?

Coesão referencial liga elementos por retomada: um pronome, uma repetição ou um sinônimo aponta para algo já mencionado ou que será apresentado. Coesão sequencial, por sua vez, organiza o avanço das ideias com conectivos e articuladores, como “além disso”, “porém”, “portanto” e “por esse motivo”. Em uma frase como “Os leitores não conheciam as regras de doação. Por esse motivo, a associação criou um guia”, a expressão estabelece uma relação de causa e consequência; ela não substitui diretamente um substantivo como faria “ele” ou “isso”. A distinção importa porque muitos estudantes chamam qualquer palavra que liga frases de pronome. Eu trabalho com duas perguntas: “isso retoma quem ou o quê?” para a referência; “isso mostra qual relação entre ideias?” para a sequência. As duas coesões colaboram para a unidade textual.

Um cuidado na avaliação

Uma mesma expressão pode ter componente referencial e função articuladora. Em “por esse motivo”, o demonstrativo “esse” recupera uma ideia anterior, mas a locução inteira atua como conectivo de consequência. Eu valorizo respostas que reconhecem essa nuance.

Como avaliar coesão referencial sem decorar definições?

Para avaliar coesão referencial sem transformar a prova em decoreba, eu combino reconhecimento, interpretação e reescrita. Em uma avaliação de 10 questões, costumo usar 3 itens de identificação de referentes, 3 de análise do efeito de escolhas lexicais ou pronominais, 2 de distinção entre coesão referencial e sequencial e 2 de reescrita ou revisão de ambiguidade. Assim, o estudante mostra que sabe localizar um pronome, mas também que compreende por que uma retomada torna o texto claro ou confuso. As habilidades EF06LP12, EF07LP12, EF08LP13 e EM13LP02 ajudam a graduar esse percurso. Quando preciso de versões diferentes para turmas distintas, uso o GeraProva para manter o mesmo objeto de conhecimento e variar contexto, dificuldade e nível de Bloom.

Antes de aplicar, eu verifico se há uma única resposta defensável e se os distratores revelam erros reais: confundir pronome com conectivo, achar que toda repetição é inadequada ou ignorar a ambiguidade.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões abaixo mostram como eu gosto de avaliar coesão com dados pedagógicos completos: há itens fáceis, médios e difíceis; níveis de Bloom que vão de lembrar a aplicar; e habilidades da BNCC explícitas. Para usar bem esse material, eu não entregaria apenas o gabarito: pediria que a turma justificasse a escolha e explicasse por que os distratores não resolvem o problema proposto. Isso transforma a correção em revisão ativa. Os itens também permitem observar uma progressão importante: primeiro, o aluno reconhece pronomes e repetição; depois, interpreta o valor de uma referência em um texto maior; por fim, diferencia retomada referencial de conectivos sequenciais. É esse tipo de organização que me ajuda a enxergar onde a dificuldade realmente está, em vez de concluir apenas que a turma “não sabe coesão”.

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender. Conceito central: coesão referencial em texto. O diálogo cita títulos, hyperlinks, legendas e transições. Qual recurso contribui diretamente para a coesão referencial?

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Eles criam ligações diretas entre referências textuais.
• ❌ B) Revisar transições melhora o fluxo lógico, mas não cria referências explícitas.
• ❌ C) Verificação ortográfica corrige grafia, não a coesão referencial.
• ❌ D) Legendas enriquecem imagens, mas não conectam seções textuais.
• ❌ E) Títulos e sumário facilitam navegação, sem estabelecer nexos referenciais entre trechos.

Dica de resolução: identifique o recurso que liga diretamente uma referência a outra parte do documento. Conceito para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.

2. Qual opção utiliza coesão referencial por pronome possessivo?

BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar. Conceito central: coesão por pronomes possessivos.

• ❌ A) “O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele.” “Ele” não retoma claramente “carro”.
• ✅ B) “Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola.” “Seu” estabelece relação de posse com o livro.
• ❌ C) “Os alunos estudaram. O professor deu aula.” Não há retomada entre as ideias.
• ❌ D) “A maçã estava madura. A maçã era grande.” Há repetição, não possessivo.
• ❌ E) “Ele comprou um carro. O carro é rápido.” Há repetição lexical, não possessivo.

Dica de resolução: procure o pronome que indica posse. Conceito para revisão: pronomes possessivos e relações de posse.

3. Qual recurso reforça a coletividade no mural?

BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender. Conceito central: coesão referencial e coletividade. No mural aparecem “Somos nós”, “Nossa arte” e “Juntos”.

• ✅ A) O uso reiterado de “nós” inclui e reforça o grupo participante.
• ❌ B) Não há verbos no infinitivo como recurso central no trecho.
• ❌ C) O texto não privilegia termos técnicos de artes.
• ❌ D) Não há conjunções adversativas nem foco em contraste.
• ❌ E) Não se destacam advérbios de intensidade.

Dica de resolução: observe os pronomes que incluem o grupo. Conceito para revisão: pronomes e coesão textual.

4. Que tipo de coesão aparece em “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido”?

BNCC: EF06LP12. Bloom: Lembrar. Conceito central: coesão por repetição lexical.

• ❌ A) Sinonímia exigiria palavras de sentido semelhante.
• ✅ B) Repetição: “carro” aparece nas duas frases e as conecta.
• ❌ C) Não há palavras de sentido oposto.
• ❌ D) Nenhum termo foi omitido e recuperado pelo contexto.
• ❌ E) Não existe conjunção ligando as frases.

Dica de resolução: localize o termo repetido. Conceito para revisão: repetição, sinonímia, elipse e conjunções.

5. Qual é a função de “Por esse motivo” no texto sobre doação de livros?

BNCC: EF08LP13. Bloom: Aplicar. Conceito central: recursos coesivos e função.

• ❌ A) Articulador aditivo soma informações; a expressão não soma.
• ✅ B) Articulador causal que introduz consequência e retoma a ideia anterior.
• ❌ C) Não é pronome pessoal referente à associação.
• ❌ D) Embora haja “esse”, a locução não apenas retoma “exemplares raros”.
• ❌ E) Não indica contraste, como “contudo” ou “porém”.

Dica de resolução: identifique a relação entre as ideias. Conceito para revisão: conectivos e pronomes referenciais.

6. Qual alternativa usa bem pronomes para garantir coesão?

BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar. Conceito central: retomada pronominal.

• ❌ A) Repete “bolo”; não usa pronome.
• ✅ B) “Elas” retoma diretamente “Ana e Maria”.
• ❌ C) Repete “carro”, sem retomada pronominal.
• ❌ D) As frases tratam de tema próximo, mas não se retomam.
• ❌ E) As ideias são relacionadas, porém o pronome não conecta os termos anteriores.

Dica de resolução: observe qual pronome substitui um termo anterior. Conceito para revisão: pronomes anafóricos e redução de repetições.

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