O que é coesão referencial? Exemplos e questões comentadas

Quando corrijo uma produção de texto, uma das coisas que observo é se consigo acompanhar as ideias sem precisar adivinhar de quem ou de que o aluno está falando. Às vezes, o problema não é falta de conteúdo: é uma referência confusa, uma repetição excessiva ou um pronome que parece apontar para dois termos diferentes. Foi assim que passei a trabalhar coesão referencial com exemplos curtos antes de pedir textos maiores.

Uma frase como “Lia encontrou o cachorro. Ela o levou para casa” dá pistas claras para o leitor. Já em frases ambíguas, vale parar e perguntar: qual palavra retoma a anterior? Neste post, reúno explicações e questões que uso para tornar essa análise mais concreta e ajudar a turma a revisar os próprios textos.

O que é coesão referencial?

Coesão referencial é o mecanismo que liga partes de um texto quando uma palavra ou expressão apresenta, retoma ou antecipa um referente — isto é, aquilo de que estamos falando. Ela pode ocorrer por pronomes, como em “Lia chegou. Ela trouxe os materiais”; por repetição, como em “O rio transbordou. O rio cobriu a estrada”; ou por substituições lexicais, como “o médico” e “o profissional”. O leitor usa essas pistas para acompanhar personagens, objetos e ideias sem perder o fio. Uma referência pode aparecer antes do termo retomado (anáfora) ou ser anunciada antes de ser explicada (catáfora). Na prática, eu ensino a turma a localizar o referente e verificar se a ligação está clara. Esse trabalho se relaciona a habilidades da BNCC, como EF06LP12, e é diferente de apenas usar conectivos: a coesão referencial identifica ou recupera elementos do texto.

Uma estratégia rápida é sublinhar o pronome e traçar uma seta até o termo a que ele se refere. Se houver mais de um antecedente possível, a frase pode ficar ambígua. Por exemplo, em “Ana contou a Bia que ela havia vencido”, não sabemos com segurança quem venceu. A revisão pode nomear a pessoa: “Ana contou a Bia que Bia havia vencido”.

Quais recursos constroem a coesão referencial?

Os recursos mais comuns são a retomada por pronomes, a repetição de palavras, a substituição por sinônimos ou expressões equivalentes e a elipse, quando um termo fica implícito, mas pode ser recuperado. Em “Rafa comprou uma bicicleta. O veículo é azul”, a expressão “o veículo” retoma “uma bicicleta”; em “Rafa comprou uma bicicleta e Ø saiu para pedalar”, o sujeito da segunda ação pode estar omitido e ser recuperado pelo contexto. Pronomes possessivos, como “seu” e “minha”, também podem estabelecer relações, embora seja importante verificar a quem pertencem e o que retomam. A repetição não é automaticamente um erro: pode garantir precisão, especialmente quando há várias pessoas ou objetos no texto. Eu comparo as opções com a turma e pergunto qual deixa a referência mais clara. O recurso adequado depende do gênero, do contexto e do efeito que o autor quer produzir.

Para diferenciar os mecanismos, proponho que os alunos marquem cada retomada com uma cor: pronomes de uma cor, repetições de outra e substituições lexicais de uma terceira. Depois, peço que leiam o trecho em voz alta. Se a referência se perde na leitura, é um bom sinal de que precisamos reescrever.

Como ensinar e avaliar coesão referencial na prática?

Para ensinar e avaliar coesão referencial, começo com um texto curto e peço que a turma identifique os termos retomados, as palavras que fazem a retomada e as possíveis ambiguidades. Em seguida, proponho uma revisão: substituir repetições quando isso melhora a leitura, mas manter nomes quando o pronome puder confundir. Na avaliação, observo se o estudante reconhece o antecedente, explica a função do recurso e consegue usá-lo para conectar frases próprias. Uma sequência simples pode ter três etapas: localizar as referências, justificar como elas funcionam e reescrever um trecho pouco claro. Posso usar itens de múltipla escolha para verificar conceitos e uma produção breve para ver a aplicação. Habilidades como EF06LP12, EF07LP12 e EF67LP36 ajudam a orientar o foco. Com o GeraProva, consigo preparar questões e variar os exemplos; depois, ajusto a dificuldade e reviso o material antes de levar à turma.

Na correção, vale separar conhecimento gramatical de clareza textual. Um aluno pode saber que “ela” é pronome, mas ainda não perceber que ele tem dois antecedentes possíveis. Por isso, peço justificativas: “A palavra X retoma Y porque...”. Essa resposta mostra o raciocínio, não apenas a alternativa escolhida.

• Leitura: localizar pronomes, expressões nominais e repetições.
• Análise: identificar o referente e verificar se há ambiguidade.
• Revisão: reescrever mantendo o sentido e melhorando a continuidade.

Questões prontas com gabarito comentado

As questões abaixo trabalham desde o reconhecimento de pronomes até a análise de relações entre partes do texto. Eu gosto de usar itens variados porque a turma percebe que coesão referencial não se resume a trocar um nome por “ele” ou “ela”: também envolve repetição, substituições e a relação entre referências e conectivos. Cada questão traz uma dica, o conceito central, a habilidade BNCC e o nível de Bloom, para facilitar a escolha conforme o objetivo da aula. Antes de mostrar o gabarito, você pode pedir que os estudantes justifiquem a resposta e expliquem por que os distratores não servem. Essa conversa costuma revelar confusões produtivas, como misturar coesão com coerência ou tratar qualquer repetição como inadequada. Use as questões como diagnóstico, prática guiada ou retomada; os códigos e níveis ajudam a planejar, mas não substituem a leitura do contexto e a adequação à sua turma.

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto:
— Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação.
— Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção.
— Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade.
— Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.
A partir do texto-base, identifique qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial do documento.

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo.
Conceito central: coesão referencial em texto. Para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.
BNCC: EM13LP02. Bloom: Entender. Dificuldade: Difícil.

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Hyperlinks internos criam ligações diretas entre referências textuais e promovem coesão referencial.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. Isso melhora a coerência global, mas não trata de referências textuais explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. Corrige erros linguísticos, sem interferir diretamente na coesão referencial.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. Legendas enriquecem o conteúdo, mas não criam nexos referenciais entre seções.
• ❌ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. Melhora a navegação, mas não estabelece nexos referenciais entre trechos.

2. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse no trecho.
Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos. Para revisão: pronomes possessivos e relações de posse e coesão.
BNCC: EF07LP12. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. “Ele” não se refere claramente a “carro”, e a alternativa não exemplifica o uso de possessivo pedido.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. “Seu” é pronome possessivo e estabelece uma relação com o livro mencionado.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Não há pronome possessivo retomando uma relação de posse.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Há repetição do substantivo, não emprego de pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. Há repetição de “carro”, sem pronome possessivo.

3. Na frase “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido”, que tipo de coesão é utilizada?

Dica de resolução: Observe como o termo “carro” retoma uma palavra já apresentada.
Conceito central: coesão por repetição lexical. Para revisão: repetição, sinonímia, elipse e conjunções.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) Coesão por sinonímia. Não há duas palavras de sentido parecido ligando as frases.
• ✅ B) Coesão por repetição. A palavra “carro” aparece nas duas frases e ajuda a ligar as ideias.
• ❌ C) Coesão por antonímia. Não são usadas palavras de sentidos opostos.
• ❌ D) Coesão por elipse. Nenhuma palavra foi omitida e recuperada pelo contexto.
• ❌ E) Coesão por conjunções. As frases não são ligadas por uma conjunção.

4. Em qual frase a coesão é garantida pelo uso de pronomes?

Dica de resolução: Identifique a palavra que retoma um termo mencionado anteriormente.
Conceito central: coesão por pronomes. Para revisão: função dos pronomes na retomada de termos e na conexão entre frases.
BNCC: EF06LP12. Bloom: Compreender. Dificuldade: Fácil.

• ❌ A) Maria foi ao mercado. Maria comprou frutas. Há repetição do nome, não retomada por pronome.
• ✅ B) João trouxe um livro. Ele leu rapidamente. “Ele” refere-se a “João” e conecta as frases.
• ❌ C) A professora explicou. Os alunos entenderam. Não há pronome retomando um termo anterior.
• ❌ D) O carro é rápido. O carro é vermelho. A ligação ocorre pela repetição de “carro”, não por pronome.
• ❌ E) Ela gosta de dançar. Dançar é divertido. A palavra “dançar” é repetida; não retoma um termo por pronome.

5. No texto sobre doação de livros, o que a expressão “Por esse motivo” exemplifica e qual função exerce?

Dados ilustrativos: uma pesquisa sobre acervos privados de livros revelou que 70% dos colecionadores guardam exemplares raros. Além disso, muitos estão dispostos a compartilhar obras em bom estado com bibliotecas comunitárias. Contudo, pouca gente conhece as regras para doação. Por esse motivo, a associação de leitores elaborou um guia com orientações claras. Ele detalha passos para avaliação, embalagem e envio. Assim, os livros chegam preservados e passam a integrar espaços de acesso público.

Dica de resolução: Identifique o tipo de conectivo e sua função no texto.
Conceito central: recursos coesivos e função. Para revisão: tipos de conectivos e pronomes referenciais.
BNCC: EF08LP13. Bloom: Aplicar. Dificuldade: Média.

• ❌ A) Articulador aditivo que adiciona informação complementar. “Além disso” soma ideias; “por esse motivo” indica consequência.
• ✅ B) Articulador causal que introduz relação de consequência. A expressão retoma a ideia anterior e apresenta a elaboração do guia como consequência.
• ❌ C) Pronome pessoal que se refere à associação de leitores. A expressão não é pronome pessoal nem substitui o nome do grupo.
• ❌ D) Pronome demonstrativo que retoma “exemplares raros”. Embora contenha “esse”, a expressão funciona como articulador causal, não apenas como referência a esse termo.
• ❌ E) Articulador adversativo que aponta contraste. “Por esse motivo” indica consequência, não oposição como “porém” ou “contudo”.

6. Na frase “A professora explicou a matéria aos estudantes. Depois, eles fizeram perguntas sobre ela”, qual palavra retoma um termo anterior?

Dica de resolução: Identifique o elemento que conecta as duas frases.
Conceito central: elemento de coesão. Para revisão: tipos de coesão textual.
BNCC: EF67LP36. Bloom: Analisar. Dificuldade: Difícil.

• ❌ A) professora. Indica quem explicou a matéria, mas não retoma outro termo mencionado anteriormente.
• ❌ B) estudantes. Nomeia quem fez perguntas, mas não substitui nem retoma termo anterior.
• ❌ C) matéria. É o termo retomado pelo pronome “ela”, portanto é o antecedente.
• ✅ D) ela. Retoma “a matéria”, evitando repetir o termo e conectando as partes do texto.
• ❌ E) perguntas. Nomeia o que os estudantes fizeram, mas não retoma um termo anterior.

Como preparar atividades de coesão referencial com mais agilidade?

Para preparar atividades de coesão referencial com mais agilidade, defina primeiro o que quer observar: reconhecimento de pronomes, identificação de antecedentes, distinção entre repetição e substituição lexical ou revisão de ambiguidades. Depois, escolha textos e frases adequados à etapa escolar, misture questões de reconhecimento com tarefas de reescrita e confira se cada alternativa mede o objetivo planejado. Eu uso essa sequência para evitar exercícios que só pedem decorar nomes de mecanismos. Quando preciso variar exemplos ou montar uma avaliação, o GeraProva ajuda a gerar questões e poupar tempo de preparação; ainda assim, faço a leitura final para adequar vocabulário, contexto e nível da turma. Você pode conhecer a página inicial do GeraProva ou fazer o cadastro grátis para testar a plataforma. A ferramenta não substitui o olhar docente: serve como apoio para criar e revisar materiais com mais praticidade.

As questões são um ponto de partida: adapte os exemplos ao perfil da sua turma e teste o GeraProva para preparar atividades com mais praticidade, sem abrir mão da sua revisão pedagógica.