Coesão por referência: como ensinar e avaliar na prática

Quando corrijo uma produção de texto, uma das coisas que observo primeiro é se consigo acompanhar de quem ou do que cada frase está falando. Às vezes, o aluno escreve “Maria encontrou a bicicleta. Ela estava enferrujada”, e o sentido fica claro. Em outros casos, usa um pronome que poderia se referir a mais de um elemento, e o leitor precisa adivinhar. Foi assim que percebi que ensinar coesão por referência não é só pedir para evitar repetições: é ajudar a turma a construir um texto que o leitor consiga seguir.

Na minha prática, funciona melhor partir de exemplos curtos, pedir que os estudantes localizem o termo retomado e, depois, discutir se a referência está clara. Abaixo reuni formas de trabalhar essa habilidade e questões comentadas com diferentes níveis de desafio. Elas também ajudam a pensar no alinhamento com a BNCC e a transformar um conteúdo gramatical em uma escolha real de escrita.

O que é coesão por referência?

Coesão por referência é o mecanismo que conecta partes de um texto quando uma palavra ou expressão retoma, anuncia ou substitui um elemento relacionado. Ela permite que o leitor identifique de quem ou do que se fala sem precisar reapresentar tudo a cada frase. Em “Ana comprou uma mochila. Ela é azul”, o pronome “ela” retoma “mochila”; em “Pedro adotou um cão. O animal precisa de cuidados”, a expressão “o animal” retoma “um cão”. Também pode haver repetição lexical, como em “o carro” retomado por “o carro”, quando isso favorece a clareza. Na escola, eu explico que coesão não é enfeite nem simples troca de palavras: é uma relação que precisa fazer sentido no contexto. A habilidade aparece em diferentes anos da BNCC e pode ser praticada com frases, parágrafos e textos completos.

Costumo diferenciar referência pronominal e lexical sem transformar a aula numa lista de nomenclaturas. Primeiro, pergunto: “Que termo essa palavra está retomando?”. Depois, verificamos se existe apenas uma resposta possível. Pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos podem retomar informações; nomes e expressões sinônimas também podem cumprir esse papel.

• Referência pronominal: “Lia trouxe o estojo. Ela o deixou na mesa.”
• Substituição lexical: “Vimos um falcão. A ave voava baixo.”
• Repetição: “A receita ficou pronta. A receita leva pouco açúcar.”

A repetição não é automaticamente um erro. Em certos contextos, ela é mais clara do que um pronome ambíguo ou uma substituição artificial. O critério que uso com a turma é simples: a retomada ajuda o leitor a acompanhar o texto?

Como ensinar coesão referencial na prática?

Para ensinar coesão referencial, eu começo com duas ou três frases curtas e peço aos alunos que circulem os termos retomados e sublinhem as palavras que fazem a retomada. Em seguida, comparo uma versão clara com outra ambígua, por exemplo: “Joana falou com Beatriz quando ela saiu”, e pergunto quem saiu. A turma percebe que o pronome pode não ter um referente inequívoco. Depois, os estudantes reescrevem o trecho usando o nome ou uma expressão mais precisa. Essa sequência passa da identificação para a revisão e funciona tanto no Ensino Fundamental quanto no Médio, com textos adequados à faixa etária. Eu também relaciono a atividade à produção que a classe está desenvolvendo, para que os alunos usem os recursos com propósito. Se preciso diversificar os exemplos ou preparar itens de avaliação, o GeraProva pode ajudar a economizar tempo de elaboração.

Um roteiro curto para a aula

1. Apresente um pequeno texto com pronomes, repetições e substituições lexicais.
2. Peça que os alunos liguem cada expressão ao termo a que ela se refere.
3. Discuta casos em que há mais de um referente possível.
4. Proponha uma reescrita e peça que a turma justifique as escolhas.
5. Finalize com uma produção curta e uma revisão em dupla.

Na revisão, evito mandar simplesmente “trocar as palavras repetidas”. Essa orientação pode levar a substituições inadequadas. Peço que os estudantes considerem a distância entre as frases, o gênero textual e a possibilidade de confusão. Em um relato, repetir o nome pode ser a melhor solução; em outro trecho, um pronome deixa a leitura mais fluida. O importante é explicar o efeito da escolha.

Como avaliar essa habilidade sem confundir coesão e coerência?

Para avaliar coesão por referência, observo se o estudante identifica e usa retomadas que permitem reconhecer com clareza os elementos do texto. Uma questão objetiva pode pedir que localize o antecedente de um pronome; uma atividade de revisão pode apresentar uma frase ambígua para ser reescrita; e uma produção textual permite verificar se o aluno mantém referências compreensíveis ao longo de vários parágrafos. Eu separo esse aspecto da coerência: a coesão trata, entre outras coisas, das ligações linguísticas entre trechos, enquanto a coerência envolve a construção de sentido global. Uma frase pode ter pronomes bem empregados e ainda apresentar uma ideia incoerente. Para obter evidências melhores, combino identificação, escolha e produção, usando critérios explícitos. A BNCC traz habilidades relacionadas a recursos de referenciação e coesão pronominal, como EF35LP08 e EF07LP12.

Na correção, uso critérios simples e observáveis. Eles ajudam o aluno a entender o que já faz bem e qual é o próximo passo:

• identifica corretamente o referente de pronomes e expressões;
• evita referências ambíguas ou incompatíveis em gênero e número;
• escolhe entre pronome, repetição e substituição lexical conforme o contexto;
• revisa o texto pensando na leitura de outra pessoa.

Uma rubrica curta pode distinguir “referências claras”, “alguns trechos ambíguos” e “retomadas difíceis de identificar”. Assim, a devolutiva vai além de marcar certo ou errado. Para montar atividades diferentes por habilidade e nível, posso partir de uma questão pronta e adaptá-la. A página inicial do GeraProva apresenta a plataforma; o cadastro grátis permite ao professor testar a criação de avaliações.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões a seguir permitem trabalhar desde o reconhecimento de pronomes até a análise de retomadas e de estratégias de organização textual. Eu não as usaria todas de uma vez: selecionaria os itens conforme o objetivo da aula e retomaria os distratores mais úteis para discutir equívocos. Cada questão traz a dica de resolução, o conceito central, o código BNCC e o nível de Bloom informado na base do GeraProva. Vale observar que nem todo item apresentado trata exclusivamente de coesão por referência; alguns ampliam a conversa para organização coletiva, edição colaborativa e tipos de coesão. Isso pode ser produtivo para comparar habilidades, desde que eu deixe claro o foco de cada pergunta. As alternativas incorretas também rendem boas perguntas para a turma: por que parecem possíveis e que detalhe mostra que não respondem ao enunciado?

1. Por que um manual digital colabora melhor quando contém referências clicáveis?

Em um documento colaborativo online, alunos discutem revisões em um chat integrado ao editor de texto:
— Tiago: devemos usar estilos de título para criar sumário automático e facilitar navegação.
— Marina: concordo. Também sugiro inserir hyperlinks internos que permitam pular para cada seção.
— Lucas: vou adicionar legendas nas imagens para reforçar informações e melhorar acessibilidade.
— Paula: marcado. Também revisarei a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico.
A partir do texto-base, identifique qual recurso de edição colaborativa contribui diretamente para a coesão referencial do documento.

Dica de resolução: Identifique o recurso que contribui para a coesão referencial no texto colaborativo.
Conceito central: coesão referencial em texto. Conceito para revisão: recursos de coesão textual e edição colaborativa.
BNCC: EM13LP02 — Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escuta, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.). Bloom: Entender. Dificuldade: Difícil. Raciocínio: Crítico.

• ✅ A) Inserir hyperlinks internos para pular para cada seção. Correta: hyperlinks internos criam ligações diretas entre referências textuais e promovem coesão referencial.
• ❌ B) Revisar a transição entre parágrafos para garantir fluxo lógico. Incorreta: melhora a coerência global, mas não trata de referências textuais explícitas.
• ❌ C) Aplicar verificação ortográfica automática ao texto. Incorreta: corrige erros linguísticos, sem interferir na coesão referencial do documento.
• ❌ D) Adicionar legendas nas imagens para reforçar informações. Incorreta: enriquece semanticamente o texto, mas não cria nexos referenciais entre seções textuais.
• ❌ E) Inserir estilos de título para criar sumário automático. Incorreta: melhora a navegação, mas não estabelece nexos referenciais internos entre trechos.

2. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dica de resolução: Identifique o pronome possessivo que retoma uma relação de posse no trecho.
Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos. Conceito para revisão: pronomes possessivos e como estabelecem relações de posse e coesão no texto.
BNCC: EF07LP12 — Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos). Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil. Raciocínio: dedutivo.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. Incorreta: o uso de “ele” não é referencial a “carro”, portanto a coesão não é clara.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. Correta: o pronome “seu” refere-se a “livro”, estabelecendo coesão.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Incorreta: não há referência entre as ideias; falta coesão referencial.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Incorreta: há repetição do substantivo, não uso de pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. Incorreta: há repetição de “carro”, mas não pronome possessivo.

3. Qual estratégia contribui de forma mais eficaz para a organização coletiva do relato?

— Vamos escrever o relato da experiência de germinação de feijão, sugeriu Ana. — Precisamos definir quem descreve cada etapa, completou Bruno. — E revisar termos que retomem os elementos do experimento para manter coesão, observou Carla. — Vou listar materiais e cronograma, explicou Diego. — E eu posso revisar a ortografia e verificar as referências, propôs Érica. No fim, combinar em um único documento e alinhar estilo, concluiu Ana.
Analise o diálogo e identifique qual estratégia proposta contribui de forma mais eficaz para a organização coletiva do relato de observação.

Dica de resolução: Analise as funções de cada proposta para a organização do texto coletivo.
Conceito central: organização coletiva do texto. Conceito para revisão: estratégias de coesão e organização textual.
BNCC: EF05LP27 — Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade. Bloom: Avaliar. Dificuldade: Difícil. Raciocínio: Indutivo.

• ❌ A) Incluir referências bibliográficas detalhadas no relato. Incorreta: referências são relevantes, mas não organizam diretamente o processo colaborativo.
• ❌ B) Variar o uso de pronomes para enriquecer o texto. Incorreta: a variação enriquece a linguagem, mas não assegura o planejamento do trabalho em grupo.
• ❌ C) Combinar estilos diferentes de escrita num único documento. Incorreta: alinhar estilos contribui à uniformidade, mas não define a organização das tarefas.
• ✅ D) Definir responsabilidades para cada etapa do relato. Correta: dividir tarefas garante organização e clareza no desenvolvimento coletivo do texto.
• ❌ E) Revisar termos para manter coesão referencial. Incorreta: coesão é importante, mas, sem divisão de tarefas, o trabalho pode ficar desorganizado.

4. Qual é a alternativa que demonstra coesão por meio do uso de pronomes?

Dica de resolução: Procure o pronome que retoma um termo mencionado anteriormente.
Conceito central: coesão por pronomes. Conceito para revisão: como pronomes retomam termos e evitam repetições no texto.
BNCC: EF05LP27 — Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível adequado de informatividade. Bloom: Compreender. Dificuldade: Fácil. Raciocínio: dedutivo.

• ✅ A) A bola estava no chão. Ela estava suja. Correta: “Ela” refere-se a “bola”, estabelecendo coesão.
• ❌ B) A bola estava no chão. O chão é duro. Incorreta: não há pronome retomando um termo anterior.
• ❌ C) O gato saiu. O gato é bonito. Incorreta: repete o substantivo, sem usar pronome para a retomada.
• ❌ D) As crianças brincam. O sol brilha. Incorreta: não há coesão referencial entre as duas frases.
• ❌ E) O livro é interessante. Muitas pessoas gostam de livros. Incorreta: há relação temática, mas não retomada pronominal.

5. Que tipo de coesão é utilizada na frase?

Na frase: “Pedro comprou um carro novo. O carro dele é vermelho e rápido.”
Dica de resolução: Observe como o termo “carro” retoma uma palavra já apresentada.
Conceito central: coesão por repetição lexical. Conceito para revisão: mecanismos de coesão referencial, como repetição, sinonímia, elipse e conjunções.
BNCC: EF06LP12 — Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia e homonímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto e indireto). Bloom: Lembrar. Dificuldade: Fácil. Raciocínio: dedutivo.

• ❌ A) Coesão por sinonímia. Incorreta: não há duas palavras de sentido parecido ligando as frases.
• ✅ B) Coesão por repetição. Correta: a palavra “carro” aparece nas duas frases e ajuda a ligar as ideias.
• ❌ C) Coesão por antonímia. Incorreta: a frase não usa palavras de sentidos opostos para ligar as ideias.
• ❌ D) Coesão por elipse. Incorreta: nenhuma palavra é deixada de fora e entendida pelo contexto.
• ❌ E) Coesão por conjunções. Incorreta: as frases não são ligadas por uma conjunção.

6. Qual das frases abaixo apresenta uma coesão correta entre seus elementos?

Dica de resolução: Verifique se o pronome retoma claramente um elemento da frase anterior.
Conceito central: coesão referencial entre frases. Conceito para revisão: como pronomes retomam termos apresentados anteriormente e mantêm a coesão textual.
BNCC: EF35LP08 — Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação (por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível suficiente de informatividade. Bloom: Compreender. Dificuldade: Fácil. Raciocínio: dedutivo.

• ❌ A) A família viajou. O sol brilha. Incorreta: as frases não mostram uma ligação entre essas ideias.
• ❌ B) João foi ao mercado. O carro está bonito. Incorreta: apresenta assuntos diferentes, sem palavra ou ideia que os ligue.
• ✅ C) Maria adora dançar. Ela é muito feliz. Correta: “ela” retoma Maria e liga as duas frases.
• ❌ D) O gato estava em cima da mesa. Ela comeu a comida. Incorreta: “ela” não retoma “o gato”, e não há outro ser apresentado que possa comer a comida.
• ❌ E) As flores são lindas. Ontem choveu muito. Incorreta: as frases não apresentam uma ligação entre a beleza das flores e a chuva.

Como transformar os resultados em próximos passos?

Depois de corrigir uma atividade sobre coesão por referência, eu separo os erros por tipo em vez de olhar apenas a nota. Se muitos alunos não identificam o antecedente, volto à leitura guiada e peço que tracem setas entre pronome e referente. Se reconhecem o pronome, mas escrevem retomadas ambíguas, proponho uma revisão em contexto e comparo diferentes reescritas. Quando o problema é confundir repetição com pronome, organizo exemplos lado a lado e discuto que mecanismos diferentes também podem criar coesão. Com esse diagnóstico, consigo planejar uma retomada curta e direcionada, sem repetir a aula inteira. A plataforma GeraProva pode apoiar a preparação de novos itens e avaliações, mas a análise das respostas continua sendo parte essencial do meu trabalho pedagógico.

Um bom fechamento é pedir que cada estudante revise um parágrafo próprio e destaque uma retomada que considera clara. Em seguida, um colega tenta identificar o referente sem receber explicações. Se os dois chegam à mesma leitura, há um sinal de que a referência funciona. Se surgem dúvidas, a revisão tem um objetivo concreto.

Use as questões como ponto de partida, adapte os exemplos à sua turma e teste o GeraProva para preparar atividades com mais agilidade. A ferramenta pode ajudar na elaboração; a escolha pedagógica continua nas suas mãos.