Atividades de medidas de capacidade e massa para o 3º ano com gabarito

Quando trabalho medidas de capacidade e de massa no 3º ano, procuro aproximar as unidades de situações que a turma consegue imaginar: encher recipientes, comparar quantidades de líquido e reunir produtos até atingir uma massa indicada. Nem sempre a aparência resolve a comparação: um recipiente mais alto, por exemplo, não é necessariamente o que comporta mais.

Também vejo que vale a pena alternar unidades convencionais, como litro, mililitro, quilograma e grama, com unidades não convencionais, como conchas iguais. A seguir, organizei uma sequência com oito questões e comentários para apoiar a conversa sobre os raciocínios, não apenas a correção final.

O que o aluno de 3º ano precisa saber sobre medidas de capacidade e de massa: registro, estimativas e comparações

Neste conteúdo, espero que o aluno consiga comparar capacidades usando uma unidade comum, como a mesma concha, e explicar que a quantidade de unidades necessárias para encher um recipiente é mais informativa do que sua altura ou aparência. Também precisa distinguir a quantidade de líquido colocada em um copo da capacidade total do copo: saber quanto líquido há em uma situação não basta para concluir quanto o recipiente comportaria cheio. Nas medidas convencionais, a turma lê valores em mililitros e litros, compara números e relaciona 1 L a 1 000 mL. Para massa, é importante compreender que 1 kg corresponde a 1 000 g e usar adições, subtrações e agrupamentos para formar ou comparar massas. Em situações de estimativa, o aluno identifica os dados relevantes, calcula ou aproxima totais e registra uma conclusão coerente com o contexto. Mais do que escolher uma alternativa, deve conseguir mostrar como comparou as unidades e os valores.

O que ele precisa saber antes

Para entrar nas questões com mais segurança, a turma precisa comparar quantidades e medidas e compreender que uma mesma unidade não convencional, usada em recipientes diferentes, permite uma comparação justa. No trabalho com capacidade, ajuda distinguir o líquido colocado da capacidade total que o recipiente poderia comportar.

Nas questões com números, são necessários leitura e comparação de números naturais, além de adição e subtração. Algumas situações pedem multiplicação ou divisão simples, como calcular o total de recipientes iguais ou descobrir quantos pacotes de determinada massa formam um quilograma. Também é importante conhecer a relação entre litro e mililitro e entre quilograma e grama. Se esses conceitos ainda estiverem em construção, faço uma retomada breve com exemplos concretos antes de pedir que a turma resolva toda a sequência de maneira independente.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas comparações de capacidade é confiar apenas na aparência. Diante de um recipiente alto e outro mais baixo, pode parecer que o primeiro comporta mais; porém, na questão das conchas, os dados mostram que o amarelo recebeu sete conchas iguais e o azul, cinco. A unidade comum e a contagem precisam orientar a conclusão. Outro cuidado é não inverter a comparação: precisar de menos conchas não significa ter maior capacidade.

Há também uma confusão importante entre o volume de líquido presente e a capacidade total do recipiente. Se o copo A ficou com mais água que o B, podemos comparar a quantidade usada naquela situação, mas não afirmar, sem outras informações, qual copo comporta mais quando cheio. Na leitura de medidas, alguns alunos podem não comparar todos os valores antes de escolher o maior. Em problemas de cálculo, os enganos podem aparecer ao ignorar uma das parcelas, esquecer um recipiente ou converter litros para mililitros de modo incorreto. Nas questões de massa, é comum perder de vista o total exato solicitado: uma combinação próxima de 1 000 g não atende a um pedido que exige exatamente 1 kg.

Como trabalhar em sala

1. Compare recipientes com uma unidade igual: use uma concha ou um copo pequeno para encher dois recipientes. Combine que a unidade deve ter sempre o mesmo tamanho e peça que os alunos registrem quantas medidas foram necessárias. Depois, conversem sobre por que a altura, sozinha, não resolve a comparação.
2. Separe quantidade e capacidade: coloque quantidades diferentes de água em dois copos e pergunte o que os dados permitem afirmar. Em seguida, discutam o que seria preciso fazer para comparar a capacidade total dos copos, como enchê-los com a mesma medida.
3. Organize uma leitura de medidas: escreva no quadro capacidades em mililitros, como as dos modelos de garrafa da questão, e peça que a turma ordene os valores do menor para o maior. Incentive os alunos a explicar como verificaram o maior, em vez de escolher pela posição da alternativa.
4. Monte totais com embalagens ou cartões: use embalagens limpas, cartões com massas ou desenhos para compor 1 kg. Os alunos podem somar valores, identificar quanto falta e conferir se a combinação passa ou não do total solicitado.
5. Peça registro do caminho: mesmo em questões de múltipla escolha, solicite uma conta, um desenho ou uma frase que explique a decisão. Esse registro ajuda a localizar se a dificuldade está na conversão, na operação ou na interpretação do enunciado.

Questões prontas de medidas de capacidade e de massa para o 3º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir permitem observar estratégias de comparação, estimativa e cálculo. Sugiro que os alunos justifiquem a resposta antes de consultar o comentário. Assim, a correção vira oportunidade para discutir por que as outras alternativas não combinam com as informações apresentadas.

1. Recipientes e conchas iguais

Durante a organização de uma cozinha comunitária, duas pessoas usaram a mesma concha para encher recipientes vazios. Foram necessárias cinco conchas para completar o recipiente azul e sete para completar o amarelo. O amarelo era mais baixo, porém mais largo. Qual conclusão deve ser registrada?

• ❌ A) O recipiente azul tem maior capacidade, pois é mais alto. A altura não garante maior capacidade; o teste com a mesma concha é a informação adequada para comparar.
• ❌ B) O recipiente azul tem maior capacidade, pois precisou de menos conchas iguais. Precisar de menos conchas indica que comportou menos unidades de líquido.
• ❌ C) Os dois recipientes têm a mesma capacidade, pois foram enchidos com a mesma concha. A concha igual torna a comparação possível, mas os totais foram diferentes: cinco e sete.
• ❌ D) O recipiente amarelo tem menor capacidade, pois é mais baixo. A aparência não deve substituir a contagem; o amarelo recebeu mais conchas.
• ✅ E) O recipiente amarelo tem maior capacidade, pois precisou de mais conchas iguais para ficar cheio. Sete conchas representam mais líquido do que cinco conchas do mesmo tamanho.

Gabarito comentado: E. A unidade usada foi constante nos dois recipientes, por isso podemos comparar as contagens diretamente. Vale pedir que os alunos expliquem por que a altura do recipiente azul não é suficiente para concluir qual comporta mais.

2. Quantidade de água e capacidade total

Dois copos foram enchidos com água. O copo A ficou com mais líquido que o copo B. Qual copo teve maior capacidade usada nessa situação?

• ❌ A) O copo B, porque ficou com menos líquido. Essa resposta troca o copo com maior quantidade pelo que ficou com menos.
• ❌ B) Os dois tiveram a mesma capacidade usada, porque ambos foram enchidos com água. Ter água nos dois não significa que a quantidade seja igual.
• ❌ C) O copo A tem maior capacidade total, porque recebeu mais água. O enunciado permite comparar o líquido usado nessa situação, mas não informa a capacidade total dos copos.
• ❌ D) Não dá para saber qual ficou com mais líquido. O enunciado afirma explicitamente que o copo A ficou com mais.
• ✅ E) O copo A teve maior capacidade usada, porque ficou com mais líquido. Essa conclusão se refere à quantidade de água colocada na situação descrita, sem afirmar qual recipiente comporta mais quando cheio.

Gabarito comentado: E. A questão exige atenção à expressão “nessa situação”. O dado permite comparar o líquido presente, não a capacidade total de cada copo. Essa distinção ajuda a evitar uma conclusão que o texto não sustenta.

3. Comparando capacidades em mililitros

Cinco modelos de garrafa térmica foram avaliados: Modelo A, 750 mL; Modelo B, 1 000 mL; Modelo C, 850 mL; Modelo D, 900 mL; Modelo E, 650 mL. Qual apresenta a capacidade mais alta?

• ❌ A) Modelo E. Seus 650 mL são o menor valor listado, não o maior.
• ❌ B) Modelo A. Os 750 mL ficam abaixo de 1 000 mL.
• ✅ C) Modelo B. Com 1 000 mL, é o maior valor entre as cinco capacidades apresentadas.
• ❌ D) Modelo C. Seus 850 mL são menos que os 1 000 mL do Modelo B.
• ❌ E) Modelo D. Os 900 mL também são inferiores a 1 000 mL.

Gabarito comentado: C. Oriente os alunos a conferir todos os valores, sem se guiar pela ordem das letras ou dos modelos. Para apoiar a comparação, eles podem ordenar as capacidades em uma reta numérica ou em uma lista crescente.

4. Estimativa da capacidade da calha

Para abastecer uma calha, foram usados quatro jerricans de 20 litros e seis baldes. Em um teste anterior, os seis baldes juntos encheram três vezes um tambor de 25 litros. Qual é a capacidade aproximada da calha?

• ❌ A) 140 L. Esse resultado pode surgir ao confundir os três enchimentos do tambor com três grupos de 20 litros: 80 + 60.
• ❌ B) 125 L. Os quatro jerricans somam 80 L e os baldes, 75 L; a soma correta não é 125 L.
• ❌ C) 130 L. Esse cálculo considera apenas dois enchimentos de 25 L para os baldes, embora o texto informe três.
• ✅ D) 155 L. Os jerricans somam 4 × 20 = 80 L. Os baldes correspondem a 3 × 25 = 75 L. Juntos, são 155 L.
• ❌ E) 145 L. Esse valor não corresponde à soma de 80 L com os 75 L informados para os baldes.

Gabarito comentado: D. A etapa essencial é interpretar que os seis baldes, juntos, encheram o tambor três vezes. Depois, somamos essa medida aos quatro jerricans. Peça que os alunos registrem os dois cálculos separadamente para não perder nenhum dado.

5. Pacotes de arroz para completar 1 kg

Cada caixa de doação deve receber 1 quilograma de arroz. Os pacotes estão fechados e cada um tem massa de 250 gramas. Quantos pacotes inteiros são necessários para completar cada caixa?

• ❌ A) Dois pacotes. Dois grupos de 250 g totalizam 500 g, apenas metade de 1 kg.
• ✅ B) Quatro pacotes. Quatro grupos de 250 g somam 1 000 g, equivalentes a 1 kg.
• ❌ C) Seis pacotes. A soma seria 1 500 g, acima da massa pedida.
• ❌ D) Três pacotes. A soma chegaria a 750 g, abaixo de 1 kg.
• ❌ E) Cinco pacotes. A soma seria 1 250 g, ultrapassando o total desejado.

Gabarito comentado: B. Podemos somar 250 g quatro vezes ou dividir 1 000 g por 250 g. Como só são permitidos pacotes inteiros, quatro pacotes atingem a massa exata.

6. Ajustando a quantidade de água no galão

Joana precisava deixar um galão com 1,7 L de água. Colocou uma garrafa de 1 L, duas canecas de 350 mL e um copo de 200 mL. Como passou da quantidade desejada, quanto deve retirar, em mililitros?

• ❌ A) 20 mL. Isso confunde 200 mL com 20 mL, omitindo zeros na conversão.
• ✅ B) 200 mL. O total colocado foi 1 000 + 700 + 200 = 1 900 mL. A meta é 1 700 mL; portanto, o excesso é 200 mL.
• ❌ C) 800 mL. Esse resultado desconsidera a garrafa de 1 L e não compara corretamente o total com a meta.
• ❌ D) 2 000 mL. O excesso não é 2 L: o total colocado é 1 900 mL e a diferença para a meta é 200 mL.
• ❌ E) 1 700 mL. Esse valor representa a quantidade desejada, não o excesso que precisa ser retirado.

Gabarito comentado: B. Primeiro, convertemos 1 L em 1 000 mL e somamos as três quantidades. Depois, calculamos quanto o total ultrapassou 1 700 mL. Recomendo destacar no registro qual número representa a meta e qual representa o excesso.

7. Porções de frutas secas para completar 1 kg

Um pacote contém dois sachês de lentilha de 250 g cada e uma embalagem de aveia de 100 g. Para completar 1 kg, serão acrescentados saquinhos de frutas secas de 50 g. Quantas porções devem ser usadas?

• ❌ A) Dez porções. Essa conta considera somente os dois sachês, como se os 100 g de aveia não fizessem parte do pacote.
• ✅ B) Oito porções. Os itens fixos somam 250 + 250 + 100 = 600 g. Faltam 400 g para 1 000 g, equivalentes a oito porções de 50 g.
• ❌ C) Sete porções. Elas somam 350 g; com os itens fixos, o total seria 950 g.
• ❌ D) Seis porções. Acrescentariam 300 g e resultariam em 900 g, sem completar 1 kg.
• ❌ E) Nove porções. Elas acrescentariam 450 g e levariam o total a 1 050 g, ultrapassando a meta.

Gabarito comentado: B. É importante somar todos os ingredientes fixos antes de descobrir quanto falta. Depois, relacionamos a massa restante ao tamanho de cada porção. Assim, a turma percebe que não basta contar as porções sem verificar o total final.

8. Combinação de frutas com massa exata de 1 kg

Uma encomenda pede exatamente 1 quilograma de frutas. Um pacote de maçãs pesa 450 g, um de bananas pesa 250 g e um de peras pesa 300 g. Qual combinação atende ao pedido?

• ❌ A) Um pacote de maçãs e um de bananas. A soma é 700 g, faltam 300 g para chegar a 1 000 g.
• ❌ B) Um pacote de bananas e um de peras. A soma é 550 g, abaixo da massa solicitada.
• ❌ C) Dois pacotes de bananas e um de maçãs. A soma é 950 g; estar perto de 1 000 g não atende ao pedido exato.
• ❌ D) Um pacote de maçãs e um de peras. A soma é 750 g, portanto ainda fica abaixo de 1 kg.
• ✅ E) Um pacote de maçãs, um de bananas e um de peras. A soma é 450 + 250 + 300 = 1 000 g, equivalente a 1 kg.

Gabarito comentado: E. Aqui, a palavra “exatamente” importa: é necessário somar as massas e conferir se o resultado chega a 1 000 g, sem ficar abaixo ou ultrapassar. A turma também pode testar as combinações das alternativas para justificar a escolha.

Fechamento: da comparação ao registro

Depois da resolução, proponho que os alunos expliquem uma resposta usando os dados do enunciado. Esse passo mostra se compreenderam a unidade, a conversão e a comparação envolvidas. Você também pode consultar mais questões da habilidade EF03MA20 e organizar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva. Para experimentar a plataforma, há cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao percurso da sua turma. O GeraProva pode ajudar a montar provas e atividades; revise os itens e escolha os que fazem sentido para seus objetivos de aula.