Atividades sobre pesquisas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP33)

Quando recebo a EM13LP33 no planejamento, eu sei que não basta pedir uma “pesquisa” para a turma fazer. O desafio é transformar um código longo da BNCC em uma atividade concreta: alunos escolhendo perguntas, percebendo vieses, definindo público, coletando respostas e entendendo o que os dados realmente mostram.

Na prática, esse trabalho rende boas aulas de Língua Portuguesa porque põe a linguagem em circulação. A turma percebe que uma palavra como “sempre”, uma pergunta com duas ideias ou uma alternativa mal formulada pode comprometer todo o resultado. E isso conversa muito bem com projetos, jornal escolar, temas do bairro e preparação para vestibulares.

O que a habilidade EM13LP33 pede, de verdade?

A EM13LP33 pede que o estudante saiba planejar uma pesquisa de ponta a ponta, escolhendo o instrumento adequado ao que deseja descobrir e usando os resultados com critério. Em linguagem de professor: não é só aplicar um formulário pronto. É entender se vale mais usar questionário, enquete, mapeamento ou opinário; escrever perguntas claras, neutras e focadas; decidir quem vai responder; organizar as informações e analisar o que elas indicam. Também envolve distinguir dados quantitativos, como frequência e porcentagens, de dados qualitativos, como justificativas e relatos. Eu costumo reforçar que a habilidade aparece quando o aluno consegue explicar por que uma pergunta é enviesada, por que uma escala facilita comparações ou por que uma questão aberta pode aprofundar uma resposta. O objetivo da pesquisa precisa orientar todas as escolhas, do enunciado à apresentação final dos dados.

“Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informações (questionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.”

Na consulta completa do código EM13LP33, eu encontro questões para aprofundar esses recortes e montar avaliações com níveis variados de dificuldade.

Como trabalhar EM13LP33 em sala?

1. Começo por perguntas ruins. Levo ao quadro frases como “Você concorda que a merenda está sempre ruim e prejudica os estudantes?”. Em dupla, os alunos marcam os problemas: opinião embutida, termo absoluto e dois assuntos na mesma pergunta. Depois, reescrevem o item de forma neutra.

2. Faço uma pesquisa curta sobre a rotina escolar. Pode ser sobre uso da biblioteca, deslocamento até a escola ou participação em eventos. Cada grupo formula três perguntas fechadas e uma aberta. Antes da aplicação, a turma revisa período de referência, público e opções de resposta.

3. Comparo instrumentos. Para investigar mobilidade no entorno da escola, por exemplo, proponho que os grupos decidam: questionário para opiniões padronizadas, enquete rápida no intervalo, mapeamento das rotas ou opinário para argumentos mais desenvolvidos. O importante é justificar a escolha pelo objetivo.

4. Transformo respostas em leitura de dados. Mesmo com uma amostra pequena, a turma pode contar frequências, criar uma tabela simples e elaborar um gráfico à mão ou em planilha. Em seguida, cada grupo escreve duas conclusões que sejam sustentadas pelos dados, sem exagerar o alcance da pesquisa.

5. Trabalho a ética. Em pesquisas sobre temas pessoais, combinamos anonimato, consentimento e linguagem respeitosa. Essa conversa evita que a atividade vire exposição dos colegas e mostra que coletar informação também é uma responsabilidade.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EM13LP33 deve cobrar uma decisão de pesquisa: identificar o instrumento adequado, reconhecer uma pergunta enviesada, escolher uma formulação clara ou analisar que tipo de dado será produzido. Não basta pedir definição decorada de questionário ou enquete. O estudante precisa ler uma situação e relacionar objetivo, instrumento, linguagem e análise.

Eu evito avaliações que tratam toda pergunta fechada como boa ou toda pergunta aberta como ruim. A qualidade depende da finalidade. Uma escala pode facilitar análise estatística; uma pergunta aberta pode explicar experiências que os números não alcançam. Outro erro comum é aceitar enunciados com duas perguntas misturadas, expressões vagas como “com frequência” ou pressupostos como “você não acha que...”. Na correção de uma produção da turma, uso critérios simples: clareza, neutralidade, foco em um aspecto, adequação ao público e possibilidade de analisar as respostas.

Questões prontas de EM13LP33 (com gabarito comentado)

1. Em uma pesquisa sobre a qualidade do transporte urbano, a prefeitura perguntou aos moradores: “Você concorda que os ônibus municipais estão sempre atrasados e prejudicam sua rotina diária?”. A pergunta apresenta uma avaliação negativa, usa o termo “sempre” e reúne, em uma única formulação, duas questões: a pontualidade dos ônibus e o impacto dos atrasos na rotina. Para obter dados mais confiáveis, a equipe decidiu reformular o item, mantendo como foco exclusivo a pontualidade do serviço. Considerando o objetivo da pesquisa, qual reformulação elimina o viés da pergunta original e mede de modo mais neutro a pontualidade dos ônibus municipais?

• ✅ A) Com que frequência os ônibus municipais chegam no horário previsto? É neutra, focaliza a pontualidade e permite registrar diferentes frequências.
• ❌ B) Você concorda que os ônibus municipais frequentemente chegam atrasados? Mantém uma premissa negativa e induz concordância ou discordância.
• ❌ C) Como os atrasos dos ônibus municipais afetam sua rotina diária? Pressupõe atrasos e muda o foco para o impacto na rotina.
• ❌ D) Você concorda que os ônibus municipais estão sempre fora do horário previsto? Mantém o viés, o absoluto “sempre” e a resposta limitada.
• ❌ E) Qual é seu nível de satisfação com o transporte municipal em geral? Amplia o tema e não mede especificamente a pontualidade.

2. Uma equipe de uma escola pública pretende investigar os hábitos de leitura digital dos estudantes para planejar ações de incentivo à leitura. O questionário será anônimo e deve ter perguntas neutras, um aspecto por vez e período de referência. Qual pergunta é mais adequada para investigar a frequência de leitura digital?

• ❌ A) Com que frequência você lê e-books e artigos enquanto ouve podcasts? Reúne práticas diferentes e gera resposta ambígua.
• ❌ B) Você não acha que a leitura digital é importante para os estudantes? É tendenciosa e não investiga frequência.
• ❌ C) Com que frequência você costuma ler conteúdos digitais? Não delimita um período de referência claro.
• ✅ D) Nos últimos 30 dias, em quantos dias você leu algum conteúdo digital, como e-book, artigo ou blog? Delimita tempo, esclarece o objeto e focaliza a frequência.
• ❌ E) Você lê conteúdos digitais com frequência ou prefere a leitura em papel? Mistura frequência com preferência de suporte.

3. Uma equipe investiga hábitos de leitura de jovens e elaborou cinco modelos de pergunta. Qual permite reunir dados quantitativos e qualitativos, com formulação neutra?

• ❌ A) IV. “Você não acha que ler livros digitais é mais prático?” Induz uma avaliação positiva sobre o digital.
• ❌ B) I. “Você gosta de ler livros impressos?” (sim ou não) É dicotômica e não aprofunda experiências.
• ❌ C) III. “Descreva como seus hábitos de leitura influenciam seu dia a dia.” Produz dados ricos, mas sem medida comparável.
• ✅ D) V. “Quantos livros você leu nos últimos três meses? (nenhum, 1, 2, 3 ou mais). Explique, brevemente, como esse hábito se relaciona com sua rotina.” Combina categoria quantificável e justificativa qualitativa, sem indução.
• ❌ E) II. “Em uma escala de 1 a 5, qual é o seu interesse por leitura?” Produz medida, mas não explicação e não define os pontos da escala.

4. Moradores colaboram em um estudo sobre mobilidade urbana. Estudantes criaram questionário online, enquetes presenciais e mapeamento participativo. O questionário incluiu perguntas fechadas e abertas. Qual instrumento reúne essas perguntas para registrar opiniões de forma padronizada?

• ❌ A) O mapeamento participativo das rotas frequentadas Registra trajetos, não respostas estruturadas.
• ❌ B) As enquetes presenciais realizadas nas praças O texto não diz que elas combinavam os dois tipos de questão.
• ✅ C) O questionário online criado pelos estudantes É o instrumento estruturado que reúne perguntas fechadas e abertas.
• ❌ D) As questões abertas para sugestões dos moradores São parte do questionário, não o instrumento completo.
• ❌ E) As perguntas fechadas sobre frequência de uso Também são apenas um tipo de item do questionário.

5. Em um bairro urbano, uma associação aplicou questionário sobre lazer no parque. Qual questão apresenta viés que compromete a coleta de dados?

• ❌ A) A questão 2 É clara ao perguntar atividades e permitir múltiplas marcações.
• ❌ B) A questão 4 Investiga objetivamente o motivo da visita.
• ❌ C) A questão 1 Pergunta a frequência sem sugerir resposta.
• ✅ D) A questão 3: “Você concorda que o parque só poderá ser aproveitado com segurança caso haja aumento do efetivo policial?” Pressupõe uma relação entre segurança e policiamento, direcionando a opinião.
• ❌ E) A questão 5 É uma pergunta demográfica neutra.

6. Uma equipe cultural revisa um questionário sobre workshops de artes manuais antes de aplicá-lo a 150 participantes. Qual pergunta é um item fechado, estruturado, comparável e livre de viés?

• ❌ A) Quais aspectos do workshop foram bons e quais requerem melhorias? Junta dois temas na mesma pergunta.
• ❌ B) Você não achou que as instruções foram confusas? Usa negação e induz uma avaliação negativa.
• ❌ C) Você gostou das atividades propostas no workshop? O sim/não limita a mensuração de graus de avaliação.
• ✅ D) Em uma escala de 1 a 5, como você avalia a organização geral do workshop? A escala padroniza respostas e permite análise estatística.
• ❌ E) Descreva sua experiência no workshop de forma detalhada. É aberta e rica qualitativamente, mas não gera dados padronizados.

Próximos passos para a sua aula

Eu sugiro começar com uma revisão coletiva de perguntas e, depois, pedir que cada grupo aplique uma versão curta do instrumento. Para ganhar tempo no planejamento, dá para selecionar itens do acervo e adaptar a avaliação ao perfil da turma usando o gerador de provas do GeraProva. Assim, a pesquisa deixa de ser uma atividade solta e vira aprendizagem de leitura crítica, argumentação e uso responsável da linguagem.

As questões são um ponto de partida para o seu contexto. Se quiser montar listas, provas e atividades alinhadas à BNCC, faça seu cadastro grátis no GeraProva e ajuste tudo à realidade da sua turma.