Atividades sobre pesquisas com gabarito — 1ª série, 2ª série, 3ª série, ENEM, FUVEST, UEL, UNESP (EM13LP33)

Quando recebi pela primeira vez o código EM13LP33 no planejamento do bimestre, confesso que pensei: "mais uma habilidade cheia de jargão". Eu precisava transformar aquela frase longa em aula de verdade, com alunos do 2º ano que acham que pesquisa é só copiar um trecho da internet. Foi aí que percebi que essa habilidade é, na prática, sobre ensinar o estudante a pensar como pesquisador.

Neste texto eu compartilho o caminho que eu usei, as ideias que funcionaram na sala e seis questões que você pode levar direto para a prova. Se quiser ver todas as questões alinhadas a esse código, a consulta completa do código EM13LP33 reúne o acervo inteiro.

O que a habilidade EM13LP33 pede, de verdade?

Traduzindo para a linguagem do dia a dia da escola: a habilidade quer que o aluno saiba escolher a ferramenta certa para coletar informação, montar essa ferramenta com cuidado e analisar o que ela devolveu. Ou seja, não basta saber o que é um questionário; é preciso saber quando usar um, o que perguntar, como perguntar e o que fazer com as respostas.

O texto oficial da habilidade diz:

Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta de dados e informações (questionários, enquetes, mapeamentos, opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa.

Na minha experiência, o ponto mais difícil não é o aluno entender o que é um questionário, e sim perceber que existem objetivos diferentes. Uma enquete rápida serve para ter uma ideia geral; um questionário bem construído serve para comparar grupos. Quando o aluno entende que a pergunta depende do objetivo, ele já deu um grande passo.

Como trabalhar EM13LP33 em sala?

Estas são as ideias que testei, todas sem material caro:

• Revisar perguntas ruins em grupo. Escrevi três perguntas tendenciosas no quadro (do tipo "Você não acha que...?") e pedi que os alunos reescrevessem. A discussão sobre viés rende mais do que qualquer explicação teórica.
• Fazer uma enquete real na escola. Os alunos escolhem um tema do cotidiano, como o horário do intervalo ou a qualidade da merenda, criam o instrumento e aplicam com colegas de outras turmas.
• Comparar dois instrumentos para o mesmo objetivo. Um grupo faz uma pergunta fechada, outro faz uma aberta, e a turma discute qual gerou dados mais úteis para decidir algo.
• Mapeamento simples. Em vez de pesquisar em ferramentas complexas, os alunos marcam num mapa da escola os trajetos mais usados nos horários de pico. Isso exige a mesma lógica de coleta e análise.
• Relatório de uma página. Cada grupo entrega o objetivo, o instrumento, os dados e uma conclusão cautelosa. Esse formato treina a análise sem exigir gráficos sofisticados.

Como avaliar essa habilidade?

Esse é o ponto em que eu mais errei no começo. Eu passava uma questão do tipo "o que é um questionário?" e achava que estava avaliando a habilidade. Não estava. Uma boa questão sobre EM13LP33 precisa cobrar que o aluno analise um instrumento já pronto, identifique falhas, escolha o modelo adequado para um objetivo e interprete dados.

Os erros mais comuns que vejo em provas são: confundir o instrumento com a estratégia de coleta (questionário é instrumento, enquete é uma forma de aplicá-lo); tratar perguntas abertas e fechadas como se fossem melhores ou piores em todos os casos; e não perceber pressupostos escondidos no enunciado. Vale a pena que a questão ofereça alternativas que pareçam corretas, mas que falhem em um detalhe específico.

Questões prontas de EM13LP33 (com gabarito comentado)

A seguir estão as seis questões do acervo alinhadas ao código. Cada uma traz o enunciado, as alternativas com a explicação do porquê de cada uma estar certa ou errada.

Questão 1: reformulação de pergunta com viés

Em uma pesquisa sobre a qualidade do transporte urbano, a prefeitura perguntou aos moradores: “Você concorda que os ônibus municipais estão sempre atrasados e prejudicam sua rotina diária?”. A pergunta apresenta uma avaliação negativa, usa o termo “sempre” e reúne, em uma única formulação, duas questões: a pontualidade dos ônibus e o impacto dos atrasos na rotina. Para obter dados mais confiáveis, a equipe decidiu reformular o item, mantendo como foco exclusivo a pontualidade do serviço.

Considerando o objetivo da pesquisa, qual reformulação elimina o viés da pergunta original e mede de modo mais neutro a pontualidade dos ônibus municipais?

• ✅ A) Com que frequência os ônibus municipais chegam no horário previsto? — A reformulação correta substitui a afirmação negativa por uma pergunta neutra e diretamente relacionada à pontualidade. Além disso, evita o termo absoluto “sempre” e não pressupõe que os atrasos prejudiquem a rotina dos moradores. A escala de frequência permite que o respondente registre diferentes situações, sem ser conduzido a uma avaliação previamente negativa.
• ❌ B) Você concorda que os ônibus municipais frequentemente chegam atrasados? — A formulação conserva uma avaliação negativa ao apresentar como possível premissa a ocorrência frequente de atrasos. O formato de concordância também pode induzir o respondente a aceitar ou rejeitar uma afirmação já orientada.
• ❌ C) Como os atrasos dos ônibus municipais afetam sua rotina diária? — A pergunta pressupõe que os atrasos ocorram e mantém o segundo foco da formulação original: o impacto na rotina. Portanto, não investiga exclusivamente a pontualidade nem elimina completamente o pressuposto do problema.
• ❌ D) Você concorda que os ônibus municipais estão sempre fora do horário previsto? — A alternativa intensifica o viés original ao manter uma afirmação negativa e o termo absoluto “sempre”. Além disso, solicita apenas concordância ou discordância, sem permitir indicar diferentes frequências de pontualidade.
• ❌ E) Qual é seu nível de satisfação com o transporte municipal em geral? — A formulação é mais neutra, mas amplia o objeto da pesquisa para a satisfação geral com o transporte. Assim, não mede exclusivamente a pontualidade dos ônibus, que é o foco definido no enunciado.

Dica de resolução: identifique o viés na pergunta e escolha a reformulação neutra.

Questão 2: clareza e período de referência em perguntas

Uma equipe de uma escola pública pretende investigar os hábitos de leitura digital dos estudantes para planejar ações de incentivo à leitura. O questionário será respondido anonimamente por alunos com diferentes níveis de acesso à internet e a dispositivos eletrônicos. Para obter dados confiáveis, as perguntas devem ser neutras, abordar apenas um aspecto por vez, apresentar período de referência quando necessário e evitar termos vagos ou pressupostos sobre os participantes.

Considerando o objetivo da pesquisa e as boas práticas de elaboração de questionários, qual pergunta apresenta a formulação mais adequada para investigar a frequência de leitura digital dos estudantes?

• ❌ A) Com que frequência você lê e-books e artigos enquanto ouve podcasts? — A pergunta reúne práticas diferentes — ler e-books e artigos e ouvir podcasts simultaneamente —, caracterizando dupla função. O participante pode realizar uma dessas atividades sem realizar a outra, o que torna a resposta ambígua.
• ❌ B) Você não acha que a leitura digital é importante para os estudantes? — A formulação é tendenciosa, pois pressupõe que a leitura digital seja importante e conduz o participante a concordar com essa avaliação. Além disso, não investiga a frequência de leitura.
• ❌ C) Com que frequência você costuma ler conteúdos digitais? — A expressão “costuma” não define um período de referência, e “com que frequência” não oferece uma base temporal clara. Assim, diferentes participantes podem interpretar a pergunta considerando períodos distintos.
• ✅ D) Nos últimos 30 dias, em quantos dias você leu algum conteúdo digital, como e-book, artigo ou blog? — A pergunta correta delimita o período de referência, esclarece o que pode ser considerado conteúdo digital e investiga um único aspecto: a frequência de leitura. Além disso, utiliza formulação neutra, sem induzir uma resposta nem pressupor que o participante tenha determinado hábito.
• ❌ E) Você lê conteúdos digitais com frequência ou prefere a leitura em papel? — A pergunta combina frequência de leitura digital com preferência pelo suporte de leitura, além de apresentar uma oposição que pode não contemplar outras possibilidades, como preferência pelos dois formatos ou por nenhum deles.

Dica de resolução: analise cada pergunta quanto à clareza, viés e ambiguidade.

Questão 3: escolha do tipo de pergunta para dados quantitativos e qualitativos

Uma equipe de estudantes pretende investigar os hábitos de leitura de jovens de sua escola. Para obter respostas comparáveis e, ao mesmo tempo, compreender as experiências dos participantes, a equipe elaborou os seguintes modelos de pergunta:

I. “Você gosta de ler livros impressos?” (sim ou não)
II. “Em uma escala de 1 a 5, qual é o seu interesse por leitura?”
III. “Descreva como seus hábitos de leitura influenciam seu dia a dia.”
IV. “Você não acha que ler livros digitais é mais prático?”
V. “Quantos livros você leu nos últimos três meses? (nenhum, 1, 2, 3 ou mais). Explique, brevemente, como esse hábito se relaciona com sua rotina.”

Com base nos modelos apresentados, qual deles permite reunir dados quantitativos e qualitativos, mantendo uma formulação neutra e sem induzir a resposta do participante?

• ❌ A) IV. “Você não acha que ler livros digitais é mais prático?” — A formulação apresenta uma opinião implícita sobre a praticidade dos livros digitais e orienta o participante para uma determinada avaliação. Por isso, pode produzir respostas enviesadas.
• ❌ B) I. “Você gosta de ler livros impressos?” (sim ou não) — Essa pergunta é dicotômica e restringe as respostas a duas possibilidades. Ela não produz dados qualitativos detalhados nem permite conhecer diferentes graus ou experiências relacionadas ao hábito de leitura.
• ❌ C) III. “Descreva como seus hábitos de leitura influenciam seu dia a dia.” — A pergunta é aberta e pode gerar respostas ricas e variadas, mas não estabelece uma medida ou categoria comum para produzir dados quantitativos comparáveis entre os participantes.
• ✅ D) V. “Quantos livros você leu nos últimos três meses? (nenhum, 1, 2, 3 ou mais). Explique, brevemente, como esse hábito se relaciona com sua rotina.” — O modelo V combina uma resposta categorizada, que pode ser quantificada e comparada entre os participantes, com um espaço para explicação, capaz de fornecer informações detalhadas sobre a experiência individual. Além disso, apresenta uma formulação neutra, sem sugerir uma resposta específica. Os demais modelos são limitados por oferecerem apenas respostas fechadas, escala pouco especificada, resposta exclusivamente aberta ou formulação indutiva.
• ❌ E) II. “Em uma escala de 1 a 5, qual é o seu interesse por leitura?” — A escala permite organizar respostas quantitativamente, mas não solicita uma justificativa ou descrição da experiência do participante. Além disso, não define o significado de cada ponto da escala.

Dica de resolução: analise os tipos de perguntas e seu impacto na coleta de dados qualitativos e quantitativos.

Questão 4: identificação do instrumento de coleta

Moradores de um bairro central decidiram colaborar em um estudo sobre mobilidade urbana. Para coletar opiniões dos usuários, estudantes de jornalismo criaram um questionário online, promoveram enquetes presenciais em praças e realizaram mapeamento participativo das rotas mais frequentadas. O questionário incluiu perguntas fechadas sobre frequência de uso e questões abertas para sugestões. As enquetes ocorreram em três pontos de maior fluxo, e o mapeamento registrou trajetos preferenciais em um aplicativo. Esses dados serão tratados estatisticamente e apresentados em um relatório.

Com base no texto, qual instrumento de coleta de dados reúne perguntas fechadas e abertas para registrar opiniões de forma padronizada?

• ❌ A) O mapeamento participativo das rotas frequentadas — O mapeamento participativo registra trajetos preferenciais em um aplicativo, e não respostas a perguntas fechadas e abertas. O erro consiste em confundir o registro de deslocamentos com a coleta padronizada de opiniões.
• ❌ B) As enquetes presenciais realizadas nas praças — Esse instrumento é mencionado no texto, mas o distrator confunde o local e a forma de aplicação da coleta com o instrumento que reúne perguntas fechadas e abertas. O texto não informa que as enquetes apresentavam essa combinação estruturada.
• ✅ C) O questionário online criado pelos estudantes — O questionário é o instrumento que reúne perguntas previamente estruturadas, podendo combinar questões fechadas, de respostas delimitadas, e questões abertas, que permitem ao participante formular sugestões. As enquetes presenciais e o mapeamento participativo são outras estratégias de coleta mencionadas no texto, mas não correspondem ao instrumento descrito no comando.
• ❌ D) As questões abertas para sugestões dos moradores — As questões abertas também fazem parte do questionário, mas não correspondem sozinhas ao instrumento de coleta. O erro está em tomar um tipo específico de pergunta pelo recurso que reúne os dois formatos.
• ❌ E) As perguntas fechadas sobre frequência de uso — As perguntas fechadas são um tipo de item presente no questionário, não o instrumento completo. O distrator desconsidera as questões abertas e confunde parte do instrumento com seu conjunto.

Dica de resolução: identifique no texto o instrumento que usa perguntas fechadas e abertas.

Questão 5: identificação de viés em um questionário

Em um bairro urbano, a associação de moradores realizou um questionário para entender as preferências de lazer da população. Foram elaboradas cinco questões:

1. Quantos dias por mês você frequenta o parque local?
2. Quais atividades você realiza no parque? (marque todas que se aplicam)
3. Você concorda que o parque só poderá ser aproveitado com segurança caso haja aumento do efetivo policial?
4. Qual o principal motivo que o leva a visitar o parque? (lazer, esporte, convívio, outro)
5. Qual é a sua faixa etária? (até 17, 18–29, 30–59, 60 ou mais)

Os dados coletados serão analisados para subsidiar propostas de melhoria no espaço público.

Analise o texto-base e identifique qual questão do questionário apresenta viés que compromete a coleta de dados.

• ❌ A) A questão 2 — Pergunta clara sobre atividades, sem direcionar opinião.
• ❌ B) A questão 4 — Pergunta objetiva sobre motivo, sem sugerir conclusão prévia.
• ❌ C) A questão 1 — Pergunta neutra sobre frequência, não induz resposta específica.
• ✅ D) A questão 3 — Formulação pressupõe vínculo entre segurança policial e aproveitamento, direcionando resposta.
• ❌ E) A questão 5 — Pergunta demográfica neutra, não influi em opinião sobre o parque.

Dica de resolução: identifique a questão que apresenta linguagem tendenciosa ou pressupostos que influenciam a resposta.

Questão 6: avaliação de item fechado estruturado

Em um auditório improvisado no centro comunitário, uma equipe de coordenadores culturais busca avaliar a eficácia dos novos workshops de artes manuais. Para isso, elaboraram um rascunho de questionário com diferentes tipos de perguntas: algumas fechadas, outras abertas e alguns itens que combinam mais de um tema na mesma questão. Antes de aplicar o instrumento junto aos 150 participantes, o grupo solicitou uma revisão crítica para garantir clareza, evitar viés e obter dados passíveis de análise estatística.

Analise o texto-base e identifique qual das perguntas exemplifica adequadamente um item fechado estruturado para fornecer dados comparáveis e livres de viés.

• ❌ A) Quais aspectos do workshop foram bons e quais requerem melhorias? — Pergunta dupla (bons e melhorias) é dupla barreira e prejudica a análise separada dos temas.
• ❌ B) Você não achou que as instruções foram confusas? — Pergunta tendenciosa com negação dupla induz viés e dificulta interpretação das respostas.
• ❌ C) Você gostou das atividades propostas no workshop? — Pergunta sim/não não permite comparações detalhadas nem mensuração graduada.
• ✅ D) Em uma escala de 1 a 5, como você avalia a organização geral do workshop? — Escala Likert padronizada fornece dados quantificáveis e reduz viés de resposta dicotômica.
• ❌ E) Descreva sua experiência no workshop de forma detalhada. — Pergunta aberta gera respostas qualitativas ricas, mas não quantificáveis para análise estatística.

Dica de resolução: identifique a pergunta que é fechada, clara e permite análise estatística.

Fechamento e próximos passos

Se você quiser começar amanhã, minha sugestão é simples: escolha uma das questões acima, leve para a turma e peça que justifiquem a resposta antes de revelar o gabarito. A discussão é o que fixa o conteúdo. Depois, proponha a enquete na escola. Não precisa ser perfeita; o objetivo é o aluno passar pela experiência de elaborar, aplicar e analisar.

Para montar suas próprias provas com base nessa habilidade, você pode usar o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento e não substitui o seu julgamento pedagógico sobre a turma. As questões podem e devem ser adaptadas à realidade da sua escola. Bom trabalho!